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如今，课改之风席卷小学教育界。课本薄了，生活图片多了，是不是就意味着生活已经走进了小学数学课堂？一次实习期间，我不经意间翻开小学五年级一学生的课本，其中有一栏“问题口袋”为空白，未填写任何内容。我问道：“你在上课的时候难道没有任何问题或想法吗？”学生很坦然地回答：“想法是有，但不会提问，再说了，老师也不会给我们太久的时间，他早早地就把问题告诉我们了，反正以后生活也用不上，写不写就无所谓了。”学生不经意的一番话，让我一下子愣住了，我一直以为课改后的数学课本够生活化，但因为生活化课堂落实的不到位以及传统观念的干扰，导致现在农村小学数学课堂仍旧是呆板模式。
从教育心理学角度来看，小学生学习要有内部学习动机。内部学习动机指由学习者本身的内在因素影响而产生的动机，即学生因对活动本身有兴趣而产生的动机。与此相关的还有外部学习动机，是指学习者因外部的某种因素而产生的动机，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。如果在小學数学课堂上能够多利用生活中常见的例子，学生很容易结合自己的生活实际而引发学习兴趣，从而产生表现欲望，因此得到的奖赏和自身逐渐产生的学习责任感会产生外部学习动机，当小学生有了外部学习动机的时候，内部学习动机就很容易被调动起来，主动学习数学并利用所学知识思考的积极性也就相应地提高了。
例如，在吴正宪老师的“搭配中的学问”一课中，吴老师没有按教材死扣教学目标，而是根据学生的实际经验，先制造了认知冲突：两件上衣和一条长裤，一条短裤，一条裙子有几种搭配？学生猜的情况不一，带着这个问题进入了新知的学习。接着便让学生汇报自己的想法，再让学生自己总结特点：乱和不全。展示6种搭配之后让学生明白怎样才能不乱和全。学生通过交流学习，总结出有规律的搭配才可以不重复、不遗漏，此时让学生建立数学模型。吴老师在这个已有经验基础之上确定了本节课的教学目标，使学生不仅能够学到新的知识，而且锻炼了思维能力和总结能力，在这个过程中使学生有良好的情感体验，产生了更进一步学习的强烈欲望。
农村小学数学教育有很多教学资源可以使用，而且更容易被学生理解。如教学“百分数的应用”时，我联系生活实际，提前给学生布置周末作业——回家种花生，课堂上求发芽率。这种选取了学生生活中非常熟悉的甚至亲身经历的事物做教学案例，不仅有实践性而且有教育性，使学生不仅巩固了数学知识，也体会到了动手操作的乐趣。
再如，在教“长方体、正方体的认识”这一课时，我拿出粉笔盒、牛奶盒引导学生仔细观察，提问：“盒子有几个面？面与面之间有关系吗？”让学生在对生活中熟悉的物体的观察、比较中学习认识了长方体和正方体，然后问：“你能举出生活中哪些物体的形状是正方体或长方体吗？”通过教师的一步步启发，学生能举出课本、肥皂盒、魔方等数不胜数的例子。最后，我又让学生在回家的路上以及平时生活中多观察，只要一有新发现就在课堂上交流，学生兴致高涨，也在自己的观察中彻底认识辨清了长方体和正方体。这样通过数学与生活相结合的设计，充分调动了学生的学习兴趣，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系。
作为农村小学数学教师，我们要学会将学生亲身经历的生活进引入课堂中。比如，在学“位置与方向”这节课上，因农村多是平房，完全可以用方位图来展示同学、朋友的家之间的位置关系，学生参与其中的乐趣肯定很高，且出错率较低，可以增强学生学习数学的自信心，并且可以借此来给学生灌输邻里友好的思想教育。
再如，用比例尺的方法来绘制一张学校的图纸，并给学生解释如此建设的合理性，让学生懂得做任何事物都需要严谨。教师不仅要在课堂上会用生活中的例子引导学生学习，也应该引导学生用课堂中学习到的知识来解决生活中出现的问题。学习数学不仅仅是为了解决生活中的实际问题，更因为在数学课堂内外学习到的数学知识具有特定的规则性、严谨性、论证性，能让学生慢慢形成内在的自我约束力，培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的责任感。
另外，学习到的数学知识也会迁移到学生的生活中。如数学中的对称图形，展示了数学中的对称美、简洁美、奇异美、和谐美，而这样的美感能激发学生热爱生活的情感，达到丰富想象、愉悦情调、涵养道德的目的。
因此，农村小学数学课堂应该生活化。教师要将学生真正的生活体验融入课堂教学中去，多听听学生的想法和意见，在使学生对数学产生强烈的好奇心与求知欲的同时，学生也会更加热爱生活。此外，教师也要转变其思想观念，大胆创新，多开设一些数学实践课，利用好周围原汁原味的、免费的环境资源，培养学生的创新意识和观察能力，力争使每个学生都能学到有用的数学知识。
参考文献：
[1]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013（12）.
[2]林丰勋.教育心理学[M].济南：山东大学出版社，2007.
从教育心理学角度来看，小学生学习要有内部学习动机。内部学习动机指由学习者本身的内在因素影响而产生的动机，即学生因对活动本身有兴趣而产生的动机。与此相关的还有外部学习动机，是指学习者因外部的某种因素而产生的动机，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。如果在小學数学课堂上能够多利用生活中常见的例子，学生很容易结合自己的生活实际而引发学习兴趣，从而产生表现欲望，因此得到的奖赏和自身逐渐产生的学习责任感会产生外部学习动机，当小学生有了外部学习动机的时候，内部学习动机就很容易被调动起来，主动学习数学并利用所学知识思考的积极性也就相应地提高了。
例如，在吴正宪老师的“搭配中的学问”一课中，吴老师没有按教材死扣教学目标，而是根据学生的实际经验，先制造了认知冲突：两件上衣和一条长裤，一条短裤，一条裙子有几种搭配？学生猜的情况不一，带着这个问题进入了新知的学习。接着便让学生汇报自己的想法，再让学生自己总结特点：乱和不全。展示6种搭配之后让学生明白怎样才能不乱和全。学生通过交流学习，总结出有规律的搭配才可以不重复、不遗漏，此时让学生建立数学模型。吴老师在这个已有经验基础之上确定了本节课的教学目标，使学生不仅能够学到新的知识，而且锻炼了思维能力和总结能力，在这个过程中使学生有良好的情感体验，产生了更进一步学习的强烈欲望。
农村小学数学教育有很多教学资源可以使用，而且更容易被学生理解。如教学“百分数的应用”时，我联系生活实际，提前给学生布置周末作业——回家种花生，课堂上求发芽率。这种选取了学生生活中非常熟悉的甚至亲身经历的事物做教学案例，不仅有实践性而且有教育性，使学生不仅巩固了数学知识，也体会到了动手操作的乐趣。
再如，在教“长方体、正方体的认识”这一课时，我拿出粉笔盒、牛奶盒引导学生仔细观察，提问：“盒子有几个面？面与面之间有关系吗？”让学生在对生活中熟悉的物体的观察、比较中学习认识了长方体和正方体，然后问：“你能举出生活中哪些物体的形状是正方体或长方体吗？”通过教师的一步步启发，学生能举出课本、肥皂盒、魔方等数不胜数的例子。最后，我又让学生在回家的路上以及平时生活中多观察，只要一有新发现就在课堂上交流，学生兴致高涨，也在自己的观察中彻底认识辨清了长方体和正方体。这样通过数学与生活相结合的设计，充分调动了学生的学习兴趣，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系。
作为农村小学数学教师，我们要学会将学生亲身经历的生活进引入课堂中。比如，在学“位置与方向”这节课上，因农村多是平房，完全可以用方位图来展示同学、朋友的家之间的位置关系，学生参与其中的乐趣肯定很高，且出错率较低，可以增强学生学习数学的自信心，并且可以借此来给学生灌输邻里友好的思想教育。
再如，用比例尺的方法来绘制一张学校的图纸，并给学生解释如此建设的合理性，让学生懂得做任何事物都需要严谨。教师不仅要在课堂上会用生活中的例子引导学生学习，也应该引导学生用课堂中学习到的知识来解决生活中出现的问题。学习数学不仅仅是为了解决生活中的实际问题，更因为在数学课堂内外学习到的数学知识具有特定的规则性、严谨性、论证性，能让学生慢慢形成内在的自我约束力，培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的责任感。
另外，学习到的数学知识也会迁移到学生的生活中。如数学中的对称图形，展示了数学中的对称美、简洁美、奇异美、和谐美，而这样的美感能激发学生热爱生活的情感，达到丰富想象、愉悦情调、涵养道德的目的。
因此，农村小学数学课堂应该生活化。教师要将学生真正的生活体验融入课堂教学中去，多听听学生的想法和意见，在使学生对数学产生强烈的好奇心与求知欲的同时，学生也会更加热爱生活。此外，教师也要转变其思想观念，大胆创新，多开设一些数学实践课，利用好周围原汁原味的、免费的环境资源，培养学生的创新意识和观察能力，力争使每个学生都能学到有用的数学知识。
参考文献：
[1]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013（12）.
[2]林丰勋.教育心理学[M].济南：山东大学出版社，2007.