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摘 要： 现代美术课程是人文性质的课程，体现出对学生浓郁的人文关怀色彩。要将教育教学活动与学生体验相结合，发掘作品的人文内涵，更好地激发学生关爱自己，热爱生活，与自然和谐相融的思想感情，让美的种子在学生的心间播种。
关键词： ，美术鉴赏 人文素养 培养方式
《美术新课程标准解读》第一部分——课程性质、价值、理念明确指出：美术课程是人文性质的课程[1]。美术课堂教学促使学生更好地观察生活、体验生活、感悟生活，形成健康的审美心理，并为学生一生的精神追求奠定良好基础。在教育教学实践中，笔者从以下方面培养学生的人文情怀。
一、创设情境，激发人文情感
《美术新课程标准解读》明确指出：注重文化情境有两个方面的作用：一是在特定的文化环境中能帮助学生更好地理解美术作品的含义；二是帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征[2]，二者相互依存。而情境教学充分利用形象，创设典型情境以激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来。美术学科以其得天独厚的优势更适合开展情境教学，以画之美、形之真、情之切融于整个课堂教学中，以美术自身的丰富美感、鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、渲染激发学生的情绪。而在教学过程中，学生不仅用耳朵听、靠眼睛看，还被情境驱动，用“心”学习，促使认知能力及心理品质共同发展，以取得完满的教学效果。
例如在欣赏中国古代山水画时，学生的耳边同时响起凝重、高古的《高山流水》、《渔舟唱晚》……不仅唤起学生对作品意境的畅想，还激起学生对祖国大好河山的热爱。
美术作品都是在一定的情境中创作出来的，点、线、面，形、色、质记录着人类发展的悠远历程，承载着人类丰富的情感和思想，当美术课堂中人文情怀得以张扬的时候，美术文化背后蕴含的情感因素就会更好地凸显出来，丝丝缕缕，融化学生的心灵，点点滴滴，渗透到学生的血脉里。
二、课堂互动，体验人文情感
学生是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，开展体验性学习，教师根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使课堂成为开放的、具有趣味的、充满活力的各种学习活动，使学生获得体验成功的愉悦。
在美术教学中，以教材内容和学生需求出发点，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟及对生命意义的体验和对生命价值的体验，也就体验到美术人文文化的情趣。
三、放眼生活，培养人文素养
生活中优秀的视觉作品是人生的教科书。人们往往凭借丰富的思想内涵调节人们的精神生活，影响人们的心灵世界，使人们的精神状态——理想、信念、情感、意志等发生深刻变化，让学生获得一种精神砥柱，培养一种关怀之心，启示并指导人们更好地生活。所以在课堂内外，借助现代视觉图像、媒体的力量，让学生从更广泛的美术作品中获得崇高的思想感情、坚强的性格培养和积极的人生态度。
如公益广告《少了这一点，就不能成为一个完整的中国》，学生敏锐地观察作品，引导学生对社会课题进行更深入多维的探讨，形成关注社会生活的危机感和使命感。让自己成为一个精神丰富的人，一个理想纯洁的人，一个内心充实的人，以达到改善学生的情感状态，提高人文素养。
四、拓展视野，尊重多元文化
美术的视觉图像再现人类文化和思想的发生、发展过程，通过美术作品和文化的连接，可以更深刻地了解文化背景，尊重多元文化。如反映反法西斯的作品：《地道战》、《格尔尼卡》，这些作品反映法西斯兽行的谴责和抗议，表现方法和表现手段不同，但作为一个具有强烈正义感的艺术家，毕加索与我国的潘鹤等艺术家对于这一野蛮行径都表现出无比愤慨，通过这些中西美术作品不难想到万恶的法西斯给全世界人民带来的无比灾难。
将美术作品与广泛的文化情景联系在一起，才能拓展学生的人文视野，是学生从美术作品中理解人类对自身尊严的维护及正义和自由的追求。学生感悟到的正是世界多元文化的融合和对多样并存文化的尊重。
美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神[3]。在美术教育教学中培养学生的审美情操与人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀的过程，教师始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好的体验，才能让学生的思想进入美术视觉文化的艺术乐园之中，更好地激发他们关爱自己，热爱生活，与自然和谐相融的思想感情，让美的种子播种在学生的心间。
参考文献：
[1]尹少淳，主编.美术课程标准解读.北京师范大学出版社，第15页.
[3]尹少淳，主编.美术课程标准解读.北京师范大学出版社，第31页.
[3]尹少淳，主编.美术课程标准解读.北京师范大学出版社，第16页.
关键词： ，美术鉴赏 人文素养 培养方式
《美术新课程标准解读》第一部分——课程性质、价值、理念明确指出：美术课程是人文性质的课程[1]。美术课堂教学促使学生更好地观察生活、体验生活、感悟生活，形成健康的审美心理，并为学生一生的精神追求奠定良好基础。在教育教学实践中，笔者从以下方面培养学生的人文情怀。
一、创设情境，激发人文情感
《美术新课程标准解读》明确指出：注重文化情境有两个方面的作用：一是在特定的文化环境中能帮助学生更好地理解美术作品的含义；二是帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征[2]，二者相互依存。而情境教学充分利用形象，创设典型情境以激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来。美术学科以其得天独厚的优势更适合开展情境教学，以画之美、形之真、情之切融于整个课堂教学中，以美术自身的丰富美感、鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、渲染激发学生的情绪。而在教学过程中，学生不仅用耳朵听、靠眼睛看，还被情境驱动，用“心”学习，促使认知能力及心理品质共同发展，以取得完满的教学效果。
例如在欣赏中国古代山水画时，学生的耳边同时响起凝重、高古的《高山流水》、《渔舟唱晚》……不仅唤起学生对作品意境的畅想，还激起学生对祖国大好河山的热爱。
美术作品都是在一定的情境中创作出来的，点、线、面，形、色、质记录着人类发展的悠远历程，承载着人类丰富的情感和思想，当美术课堂中人文情怀得以张扬的时候，美术文化背后蕴含的情感因素就会更好地凸显出来，丝丝缕缕，融化学生的心灵，点点滴滴，渗透到学生的血脉里。
二、课堂互动，体验人文情感
学生是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，开展体验性学习，教师根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使课堂成为开放的、具有趣味的、充满活力的各种学习活动，使学生获得体验成功的愉悦。
在美术教学中，以教材内容和学生需求出发点，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟及对生命意义的体验和对生命价值的体验，也就体验到美术人文文化的情趣。
三、放眼生活，培养人文素养
生活中优秀的视觉作品是人生的教科书。人们往往凭借丰富的思想内涵调节人们的精神生活，影响人们的心灵世界，使人们的精神状态——理想、信念、情感、意志等发生深刻变化，让学生获得一种精神砥柱，培养一种关怀之心，启示并指导人们更好地生活。所以在课堂内外，借助现代视觉图像、媒体的力量，让学生从更广泛的美术作品中获得崇高的思想感情、坚强的性格培养和积极的人生态度。
如公益广告《少了这一点，就不能成为一个完整的中国》，学生敏锐地观察作品，引导学生对社会课题进行更深入多维的探讨，形成关注社会生活的危机感和使命感。让自己成为一个精神丰富的人，一个理想纯洁的人，一个内心充实的人，以达到改善学生的情感状态，提高人文素养。
四、拓展视野，尊重多元文化
美术的视觉图像再现人类文化和思想的发生、发展过程，通过美术作品和文化的连接，可以更深刻地了解文化背景，尊重多元文化。如反映反法西斯的作品：《地道战》、《格尔尼卡》，这些作品反映法西斯兽行的谴责和抗议，表现方法和表现手段不同，但作为一个具有强烈正义感的艺术家，毕加索与我国的潘鹤等艺术家对于这一野蛮行径都表现出无比愤慨，通过这些中西美术作品不难想到万恶的法西斯给全世界人民带来的无比灾难。
将美术作品与广泛的文化情景联系在一起，才能拓展学生的人文视野，是学生从美术作品中理解人类对自身尊严的维护及正义和自由的追求。学生感悟到的正是世界多元文化的融合和对多样并存文化的尊重。
美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神[3]。在美术教育教学中培养学生的审美情操与人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀的过程，教师始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好的体验，才能让学生的思想进入美术视觉文化的艺术乐园之中，更好地激发他们关爱自己，热爱生活，与自然和谐相融的思想感情，让美的种子播种在学生的心间。
参考文献：
[1]尹少淳，主编.美术课程标准解读.北京师范大学出版社，第15页.
[3]尹少淳，主编.美术课程标准解读.北京师范大学出版社，第31页.
[3]尹少淳，主编.美术课程标准解读.北京师范大学出版社，第16页.