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阅读是学生的个人行为。我们在阅读教学活动中，要发展学生独立自主的阅读能力，更要培养他们善于发现问题、提出问题的质疑能力，从而让他们个性化的解读出优秀篇章的语言美、结构美、手法美与情感美，获得阅读能力、素养和个性化的创新思维能力的形成与提高。那么，如何让学生在阅读过程中获得自主阅读的兴趣，个性阅读的能力，在发现与创新中形成自己的阅读方法呢？
一.质疑是个性思考的体现
我们要确立学生学习的主体地位，要学生能够自主学习，就要关注他们学习思维品质的培养。只有学生在文本阅读时，有个人有意识的思考，对阅读材料从标题、关键词句、教学的重点难点和写作手法等方面能质疑、会质疑，才能形成个性化的阅读，才是真正的有效阅读；而学生对这些问题的突破，将使其获得个性化的阅读能力的提高，从而让自主学习有效起来。
如我们学习鲁迅的《祝福》，有学生就可能提出这样的质疑：文章主要内容是“祥林嫂”的故事，作者为什么不用“祥林嫂”为题呢？于是，针对这一问题，我们可以适当的点拨后让学生思考。如从鲁迅的这篇小说写作的主题进行思考，从“祝福”在小说中的作用进行思考。从而让学生深刻的理解“祥林嫂”这一典型的穷苦劳动妇女的形象是反映整个封建统治的黑暗及人民的命运悲惨的。因而，用“祝福”为题含义更深刻。
学生能够质疑，阅读时思维活跃，能够独立思考。学贵有疑，在我们注重学生能力培养的高中语文阅读教学中，重视培养质疑问难的能力，就是让学生自主地展现自我，这是他们成为个性化阅读能力形成必不可少的培养。
二.和谐互动是质疑的前提
阅读是一种比较复杂的个体心智活动。因学生生活体验、阅读经历，知识积淀的差异，造成他们阅读能力的差异。以往教学中，我们忽视学生这种差异，不关注学生在阅读中感受信息、分析信息的能力和方法；都是让他们在同一起点上接受相同的解读。如此，不分层次的教学，造成课堂学习气氛的沉闷、效率的低下。
培养学生独立思考的质疑探究习惯与能力，必须要改变传统的教学模式，让民主进入课堂，让平等交流成为课堂的主旋律。只有如此，阅读教学中学生才能自主，有兴趣与热情提出自己的个性化看法和见解。
因此，我们要让学生能够质疑，就要营造和谐的学习氛围，创设能够推进学生思考的阅读氛围，在平等交流与互动中让学生敢质疑、会质疑、勇于独立思考和合作探讨的释疑。如曹禺《雷雨》预习中，有学生认为周朴园还是不错的：他对下人有绅士风度，保留着旧情人三十年前的照片等等。我们在课堂谈论时，首先肯定这位同学的阅读的细致，同时指出阅读要全面；然后，让学生再次进行自主阅读，找找肯定或否定这一质疑的依据。随着阅读的深入，学生对周朴园这个“镣铐下的恋者”的虚伪面有深刻的感悟。
三.掌握方法提高质疑质量
我们对新课程理念有一种误区，就是课堂教学完全放手，老师的有效引导与组织不足。
如在《长亭送别》学习中，有学生提出质疑，相国夫人干涉张生与崔莺莺的自由恋爱也是值得肯定的，毕竟她也是为女儿着想的。这样的质疑也体现着学生的个性思考，但是这样的质疑，我们首先要有正确的立场。相国夫人认为门当户对，女儿以后就会幸福。其实某种程度上是门第观念、物质享受观念的外化；虽有爱护的成分，更多的是在施展家长权威，完全没有顾忌崔莺莺个人的情感与需求。
因此，我们在培养学生质疑能力的时候，首先要让学生掌握一定的方法，否则，质疑就变成了胡乱提问，往往质疑混淆了道德观、价值观。如在小说阅读学习中，我们引导学生可以对小说三要素进行质疑，对小说主题的多元性进行质疑等等。如同学对欧亨利《最后一篇常春藤叶》的主人公进行质疑，对欧亨利式结尾的作用进行质疑，如此，他们在质疑中才能提高阅读欣赏水平，提高个性化解读能力；才能充分挖掘阅读文本的写作手法与情感深意，提高自主学习的能力。
当然，我们的学生质疑能力与意识，需要我们老师的培养与引导。在学习的初期，我们可以让他们带着问题去预习、阅读，针对一些存疑的问题，让学生们在课堂进行探讨。其次，鼓励他们大胆质疑，哪怕质疑不正确、不深刻，我们都要认真地、合理地处理，不断期待、鼓励与推进他们去质疑，并给学生质疑的时间与空间。
总之，质疑是学生深入文本、深层阅读之后的一种发现与思考，是一种创新与发散，是他们阅读体验与个性思考的结晶。因此，我们在阅读教学中，加强学生个性阅读指导，注重学生质疑能力的培养，无疑对他们个性阅读能力与学习能力，语文素养的提高是有莫大帮助的。
徐军，教师，现居江苏洪泽。
一.质疑是个性思考的体现
我们要确立学生学习的主体地位，要学生能够自主学习，就要关注他们学习思维品质的培养。只有学生在文本阅读时，有个人有意识的思考，对阅读材料从标题、关键词句、教学的重点难点和写作手法等方面能质疑、会质疑，才能形成个性化的阅读，才是真正的有效阅读；而学生对这些问题的突破，将使其获得个性化的阅读能力的提高，从而让自主学习有效起来。
如我们学习鲁迅的《祝福》，有学生就可能提出这样的质疑：文章主要内容是“祥林嫂”的故事，作者为什么不用“祥林嫂”为题呢？于是，针对这一问题，我们可以适当的点拨后让学生思考。如从鲁迅的这篇小说写作的主题进行思考，从“祝福”在小说中的作用进行思考。从而让学生深刻的理解“祥林嫂”这一典型的穷苦劳动妇女的形象是反映整个封建统治的黑暗及人民的命运悲惨的。因而，用“祝福”为题含义更深刻。
学生能够质疑，阅读时思维活跃，能够独立思考。学贵有疑，在我们注重学生能力培养的高中语文阅读教学中，重视培养质疑问难的能力，就是让学生自主地展现自我，这是他们成为个性化阅读能力形成必不可少的培养。
二.和谐互动是质疑的前提
阅读是一种比较复杂的个体心智活动。因学生生活体验、阅读经历，知识积淀的差异，造成他们阅读能力的差异。以往教学中，我们忽视学生这种差异，不关注学生在阅读中感受信息、分析信息的能力和方法；都是让他们在同一起点上接受相同的解读。如此，不分层次的教学，造成课堂学习气氛的沉闷、效率的低下。
培养学生独立思考的质疑探究习惯与能力，必须要改变传统的教学模式，让民主进入课堂，让平等交流成为课堂的主旋律。只有如此，阅读教学中学生才能自主，有兴趣与热情提出自己的个性化看法和见解。
因此，我们要让学生能够质疑，就要营造和谐的学习氛围，创设能够推进学生思考的阅读氛围，在平等交流与互动中让学生敢质疑、会质疑、勇于独立思考和合作探讨的释疑。如曹禺《雷雨》预习中，有学生认为周朴园还是不错的：他对下人有绅士风度，保留着旧情人三十年前的照片等等。我们在课堂谈论时，首先肯定这位同学的阅读的细致，同时指出阅读要全面；然后，让学生再次进行自主阅读，找找肯定或否定这一质疑的依据。随着阅读的深入，学生对周朴园这个“镣铐下的恋者”的虚伪面有深刻的感悟。
三.掌握方法提高质疑质量
我们对新课程理念有一种误区，就是课堂教学完全放手，老师的有效引导与组织不足。
如在《长亭送别》学习中，有学生提出质疑，相国夫人干涉张生与崔莺莺的自由恋爱也是值得肯定的，毕竟她也是为女儿着想的。这样的质疑也体现着学生的个性思考，但是这样的质疑，我们首先要有正确的立场。相国夫人认为门当户对，女儿以后就会幸福。其实某种程度上是门第观念、物质享受观念的外化；虽有爱护的成分，更多的是在施展家长权威，完全没有顾忌崔莺莺个人的情感与需求。
因此，我们在培养学生质疑能力的时候，首先要让学生掌握一定的方法，否则，质疑就变成了胡乱提问，往往质疑混淆了道德观、价值观。如在小说阅读学习中，我们引导学生可以对小说三要素进行质疑，对小说主题的多元性进行质疑等等。如同学对欧亨利《最后一篇常春藤叶》的主人公进行质疑，对欧亨利式结尾的作用进行质疑，如此，他们在质疑中才能提高阅读欣赏水平，提高个性化解读能力；才能充分挖掘阅读文本的写作手法与情感深意，提高自主学习的能力。
当然，我们的学生质疑能力与意识，需要我们老师的培养与引导。在学习的初期，我们可以让他们带着问题去预习、阅读，针对一些存疑的问题，让学生们在课堂进行探讨。其次，鼓励他们大胆质疑，哪怕质疑不正确、不深刻，我们都要认真地、合理地处理，不断期待、鼓励与推进他们去质疑，并给学生质疑的时间与空间。
总之，质疑是学生深入文本、深层阅读之后的一种发现与思考，是一种创新与发散，是他们阅读体验与个性思考的结晶。因此，我们在阅读教学中，加强学生个性阅读指导，注重学生质疑能力的培养，无疑对他们个性阅读能力与学习能力，语文素养的提高是有莫大帮助的。
徐军，教师，现居江苏洪泽。