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在小学英语课程改革的过程中运用多媒体教学已取得了显著的教学效果，在教学实践中，大部分的教师对多媒体教学是肯定的。学会利用电脑这一现代化的智能工具，把多媒体教学引入英语课堂，也是英语教学发展的趋势和必然。但在享受其带来的生动优质的课堂教学效果时，也不能忽略其不足。在英语课堂上，教师所具有的很多作用和常规教学手段的很多功能是计算机所不具备的。教师的主导作用不容忽视，英语课堂的主题仍是学生活动，多媒体的设计和运用始终要把学生这个主体放在第一位。那么，在几年的小学英语教学实践中，笔者对运用多媒体教学做了以下几点理性思考：
一、使用多媒体应从英语课堂教学的需要出发，讲究适用适度
从英语课程教学内容来看，并不是所有的教学内容，或每堂课都适合使用多媒体进行教学，其运用取决于教学的实际需要。杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，亲身感受，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”在课堂教学中，应当广泛利用直观教具和电教设备，创设英语环境，增强实践练习的效果。而一些教师由于时间、精力的限制，直接从网上下载课件或从别的同事那里拿来教学课件，只作稍微改变，根本不从学生实际情况出发，只是按部就班的操作；在讲课中，缺少与学生的联系，也忽略了学生的主体地位，一节课就成了课件演示课。为了极大程度地满足学生的视听等感官的需求，激发学生对所学内容的兴趣，许多教师把多媒体表现得淋漓尽致，在课件上运用大量的声音、图像等信息，这样一来，学生在课堂上说英语的时间越来越少，那种气氛热烈的英语对话在多媒体教学的冲击下日渐苍白。
二、使用多媒体应当从师生的主观能动性出发，避免机械程式
课堂教学的过程千变万化，需要教师灵活的把持和驾驭。生动的课堂常常会有一些预料不到的情况需要教师去应对，此时，教师发挥教育机智随机应变，常能生发意想不到的教学效果。但在实际教学中，我们经常可以看到，有些教师在制作课件时，总是将课件设计的非常华丽，使灵活的教学过程变成了固定的机械程式化的信息展播。不可否认，多媒体技术的运用在一定程度上为教师的教学减了负，但是多媒体教学只是一种辅助性的手段，它能帮助学生更好地理解教材，掌握教材内容，但不能代替教学内容。例如预先设计好的教学程序和板书，无法根据当堂英语课上学生的实际情况或不同班级的英语学习情况，灵活设计和调整；同时完全依赖多媒体课件，大大减少了师生在课堂上动手的机会，不利于加强师生的基本技能，也影响学生对单词的熟悉、记忆和良好的书写习惯的养成，长此以往，会严重抑制学生的主观能动性。因此在运用多媒体教学的过程中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要有“以学生为中心的”的思想 ，合理地使用多媒体，把握媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用，充分做到画龙点睛。
三、使用多媒体应从拓展学生的想象空间出发，促进思维发展
“为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体”这是我和一些英语教师最初的看法，但是这个观点是经不起实践检验的。不断地教学实践中，我们不难发现，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，会把英语课变成多媒体课件展示课，教师只是“放映员”，课堂效果相对较差。此外，学生在这样的课堂上无意注意过多，非语言教学信息的干扰过大，导致学生学习效果较差。再如制作PPT，进行单词教学时，单词的呈现不宜伴有其他的声音，如爆炸、玻璃破碎等，这些声音对学生来讲是一种强刺激，对学生的单词学习容易产生干扰，影响学习效果。
四、使用多媒体应从有机结合、优势互补出发，整合传统教学
在实际教学中，有的教师一味地追求使用形式多样的多媒体教学手段，抛弃了传统教学的优势，结果是顾此失彼。传统教学手段与多媒体教学手段之间并不是相互排斥的，多媒体教学与传统教学进行有机结合方能共赢共生，催开高效课堂之花。如笔者在教授日常交际用语“What did he do yesterday? ”时，以往的教学往往只局限于小组间询问，口语交际空间受到局限。于是我利用多媒体辅助教学来弥补这一缺陷。我先后呈现了录像：“Miss Li’s day.”(李老师的一天) 图片：成龙的一天，某某同学的一天，学生根据录像和图片分别进行提问和回答。传统教学手段与多媒体教学手段的有机穿插，既增加了师生互动环节，启发了学生的思维能力，又调动了学生学习的积极性、主动性，培养了参与意识，起到了良好的教学效果。
关于小学英语课堂教学多媒体的运用，真是仁者见仁智者见智，形式丰富而又灵活多变。教师应该正确把握、使用多媒体的量与度，充分发挥其在创设英语情景、营造英语氛围、提供交际平台、扩大课堂容量等方面的优势。同时避免一味地依赖于多媒体而忽视一些常规教学手段，教师应把多媒体与传统课堂教学手段有机配合、扬长避短，真正实现英语课堂教学的最优化。
（责编 张亚莎）
一、使用多媒体应从英语课堂教学的需要出发，讲究适用适度
从英语课程教学内容来看，并不是所有的教学内容，或每堂课都适合使用多媒体进行教学，其运用取决于教学的实际需要。杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，亲身感受，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”在课堂教学中，应当广泛利用直观教具和电教设备，创设英语环境，增强实践练习的效果。而一些教师由于时间、精力的限制，直接从网上下载课件或从别的同事那里拿来教学课件，只作稍微改变，根本不从学生实际情况出发，只是按部就班的操作；在讲课中，缺少与学生的联系，也忽略了学生的主体地位，一节课就成了课件演示课。为了极大程度地满足学生的视听等感官的需求，激发学生对所学内容的兴趣，许多教师把多媒体表现得淋漓尽致，在课件上运用大量的声音、图像等信息，这样一来，学生在课堂上说英语的时间越来越少，那种气氛热烈的英语对话在多媒体教学的冲击下日渐苍白。
二、使用多媒体应当从师生的主观能动性出发，避免机械程式
课堂教学的过程千变万化，需要教师灵活的把持和驾驭。生动的课堂常常会有一些预料不到的情况需要教师去应对，此时，教师发挥教育机智随机应变，常能生发意想不到的教学效果。但在实际教学中，我们经常可以看到，有些教师在制作课件时，总是将课件设计的非常华丽，使灵活的教学过程变成了固定的机械程式化的信息展播。不可否认，多媒体技术的运用在一定程度上为教师的教学减了负，但是多媒体教学只是一种辅助性的手段，它能帮助学生更好地理解教材，掌握教材内容，但不能代替教学内容。例如预先设计好的教学程序和板书，无法根据当堂英语课上学生的实际情况或不同班级的英语学习情况，灵活设计和调整；同时完全依赖多媒体课件，大大减少了师生在课堂上动手的机会，不利于加强师生的基本技能，也影响学生对单词的熟悉、记忆和良好的书写习惯的养成，长此以往，会严重抑制学生的主观能动性。因此在运用多媒体教学的过程中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要有“以学生为中心的”的思想 ，合理地使用多媒体，把握媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用，充分做到画龙点睛。
三、使用多媒体应从拓展学生的想象空间出发，促进思维发展
“为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体”这是我和一些英语教师最初的看法，但是这个观点是经不起实践检验的。不断地教学实践中，我们不难发现，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，会把英语课变成多媒体课件展示课，教师只是“放映员”，课堂效果相对较差。此外，学生在这样的课堂上无意注意过多，非语言教学信息的干扰过大，导致学生学习效果较差。再如制作PPT，进行单词教学时，单词的呈现不宜伴有其他的声音，如爆炸、玻璃破碎等，这些声音对学生来讲是一种强刺激，对学生的单词学习容易产生干扰，影响学习效果。
四、使用多媒体应从有机结合、优势互补出发，整合传统教学
在实际教学中，有的教师一味地追求使用形式多样的多媒体教学手段，抛弃了传统教学的优势，结果是顾此失彼。传统教学手段与多媒体教学手段之间并不是相互排斥的，多媒体教学与传统教学进行有机结合方能共赢共生，催开高效课堂之花。如笔者在教授日常交际用语“What did he do yesterday? ”时，以往的教学往往只局限于小组间询问，口语交际空间受到局限。于是我利用多媒体辅助教学来弥补这一缺陷。我先后呈现了录像：“Miss Li’s day.”(李老师的一天) 图片：成龙的一天，某某同学的一天，学生根据录像和图片分别进行提问和回答。传统教学手段与多媒体教学手段的有机穿插，既增加了师生互动环节，启发了学生的思维能力，又调动了学生学习的积极性、主动性，培养了参与意识，起到了良好的教学效果。
关于小学英语课堂教学多媒体的运用，真是仁者见仁智者见智，形式丰富而又灵活多变。教师应该正确把握、使用多媒体的量与度，充分发挥其在创设英语情景、营造英语氛围、提供交际平台、扩大课堂容量等方面的优势。同时避免一味地依赖于多媒体而忽视一些常规教学手段，教师应把多媒体与传统课堂教学手段有机配合、扬长避短，真正实现英语课堂教学的最优化。
（责编 张亚莎）