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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
刚上小学的孩子，对数学的兴趣不浓，不善于思考，思维也缺乏条理性和逻辑性，所以在教学中，我经常借助于学具操作活动，设计富有兴趣的练习题，培养孩子们对数学的兴趣，提高学习效率。
一、动手操作，促进思维
思维始于动作，动手操作可以帮助孩子们获得感性认识、理解新知，也让孩子们的各种感观都参与到学习中来，从多方面、多角度观察事物。在教学中，根据孩子们的年龄特征和思维特点，依据教材内容尽量创造让孩子们动手操作的机会。
如在教学10以内数的组成时，让孩子们动手摆小棒，掌握数的组成。由于孩子们年龄小，在把小棒分成两堆的过程中，容易遗漏或重复，因此，我指导孩子们按顺序分：学习3 的组成时，先让孩子们摆3根小棒，先往右边移一根摆成 | | |，得出2和1组成3；再往右移一根，摆成 | | |，得出1和2也组成3.然后通过比较、观察，得出：这两种分法，只记其中一个，就可以想到另一个。学习5的组成时，多数孩子们在学习了3、4、的组成的基础上，能按一定的顺序先摆5根，再依次往右边移一根，分别摆成 | | | | |， | | | | |， | | | | |， | | | | |。但少数孩子们摆的还有随意性，于是，我让孩子们相互交流方法，明确只有按一定的顺序摆，才能既不重复，又不漏掉。这样，孩子们学会了把数的组成按一定顺序排列的方法。同时，边摆边说5的组成。做到手、脑、眼、口同时并用，调动多种感官，进行有序思维。摆完之后，引导孩子们分析、比较几种分法的异同点，归纳出组成5的数只记住4和1组成5、3和2 组成5，由其中一组就能想到另一组。随着操作的熟练，孩子们的思维能力也得到了提高。学习8、9、10的组成时，孩子们可以脱离学具操作，有规律地依次说出它们的组成。
这样让孩子们在动手操作、动口表述、动脑思维的过程中，让孩子们的思维得到开发，很好地掌握了所学知识。
二、动手操作，激发兴趣
对于以形象思维为主的一年级孩子来说，课堂教学比较枯燥。但如果把数学知识转化为有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣。如在学习连加时，先学3+2+1，让孩子们根据算式3+2+1自己摆学具，边摆边说摆的过程：先摆3个，再摆2个，最后摆1个，合起来一共是6个，所以3+2+1=6.。学习4+2+2时，让孩子们先摆4个学具，再摆2个，再摆2个，然后根据所摆的过程列出算式。这样，孩子们在动手操作中就掌握了枯燥的连加运算方法。
在教学实践中，我体会到，由于一年级孩子们年齡小，教学时应根据孩子们的年龄特点，利用直观教具和学具，多让孩子们动手操作，强化孩子们的参与意识和自主精神，让孩子们都参与数学活动，激发孩子们对数学的好奇心和求知欲。把孩子们的口、手、脑有机地调动起来，促进孩子们的思维开发，激发孩子们的创新意识，提高了课堂教学效率。
三、练习题灵活多样
1、生动有趣，调动孩子们的积极性。
一年级孩子刚踏入小学，以形象思维为主，设计生动有趣的题型更容易吸引孩子们，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让他们积极主动地参与到数学的学习中来。
如在“9的加、减法”练习中，设计了一个“找朋友”的游戏，将1-8，8张卡片分发到部分孩子手中，全班孩子一齐轻轻拍手唱“找朋友”的歌，其中一个孩子手举卡片“3”站在台上，问：“我的朋友在哪里？”手里拿的是卡片“6”的孩子就跑上台，说：“你的朋友在这里。”全班孩子一齐说：“3和6组成9。”再根据3和6组成9说出两道加法算式和两道减法算式，然后又换其他的孩子，直到把“朋友”找完。通过这样的设计，让孩子们在游戏中就练习了9的组成，并且把枯燥乏味的“根据组成说算式”也变得生动有趣起来。
2、题型开放，促进孩子们的思维发展。
“开放性”的数学教学是将孩子们看作是数学学习的主人，强调从孩子们的已有经验出发，在开放的教学环境中将亲身经历的问题抽象成数学模式并进行应用的过程，进而使孩子们在获得数学知识的同时提高数学能力、促进思维发展、提高教学效率。所以在教学中就注意结合孩子们的认知水平、生活经验，收集与孩子们生活有联系的数学素材，从孩子们的实际出发，设计一些开放题。
如在教学“8、9的加法”后，设计这样一道题：□+□=8让孩子们摆一摆（用学具）填一填，比比谁的方法多。在孩子们初步摆、填的基础上，教师提示：能找出摆、填的规律吗？让孩子们小组讨论、探索，再全班交流，通过探索、交流，大多数孩子都能按规律摆、填，从中体会从无序到有序过程，既巩固数的组成及计算，又培养了孩子们思维的灵活性和有序性，初步培养他们的发散思维和逆向思维能力，更提高了课堂教学效率。
又如在教学《分类》时，设计了排一排、分一分的活动：任意抽十个孩子站到讲台前，请孩子们把这十个小朋友分一分，可以怎样分？孩子们踊跃发言：有的按个子高矮分，有的按年龄大小分，有的按男女分，有的按衣服的颜色分，有的按头发的长短分……通过这种紧密联系孩子们的生活实际、从孩子们的已有生活经验和知识出发、设计开放的练习，让孩子们在快乐的、充满创造力的氛围中，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，也让他们初步感受到生活中处处都有数学，体会数学的生活化。
3、实践活动，获得数学活动的经验。
在教学中，注意设计丰富多彩的实践活动，让孩子们都参与到学习中来，体验学习的乐趣，培养孩子们的学习兴趣。
如在教学《认识物体》以后，设计了一个“动动手、搭积木”的活动。让全班孩子分小组活动，用不同的立体图形搭各种物体，先确定搭些什么，再一齐动手搭，搭好后再给搭的物体取个美丽的名字。最后，再组织全班孩子参观、评议。在整个过程中，孩子们既当了“设计师”，又当了“小观众”，还当了“评论员”，既体会了动手操作的快乐，也体验了成功的喜悦，学习积极性很高。
总之，在一年级的数学教学中，要根据教材的内容和孩子们的年龄的特点、心理特征，采取灵活的教学方法，设计形式多样的操作活动和练习，激发孩子们的兴趣，调动孩子们的学习积极性，让孩子们主动地、积极地参与到数学的学习中来，在做中学、玩中学、乐中学，让孩子们达到最佳的学习效果。
刚上小学的孩子，对数学的兴趣不浓，不善于思考，思维也缺乏条理性和逻辑性，所以在教学中，我经常借助于学具操作活动，设计富有兴趣的练习题，培养孩子们对数学的兴趣，提高学习效率。
一、动手操作，促进思维
思维始于动作，动手操作可以帮助孩子们获得感性认识、理解新知，也让孩子们的各种感观都参与到学习中来，从多方面、多角度观察事物。在教学中，根据孩子们的年龄特征和思维特点，依据教材内容尽量创造让孩子们动手操作的机会。
如在教学10以内数的组成时，让孩子们动手摆小棒，掌握数的组成。由于孩子们年龄小，在把小棒分成两堆的过程中，容易遗漏或重复，因此，我指导孩子们按顺序分：学习3 的组成时，先让孩子们摆3根小棒，先往右边移一根摆成 | | |，得出2和1组成3；再往右移一根，摆成 | | |，得出1和2也组成3.然后通过比较、观察，得出：这两种分法，只记其中一个，就可以想到另一个。学习5的组成时，多数孩子们在学习了3、4、的组成的基础上，能按一定的顺序先摆5根，再依次往右边移一根，分别摆成 | | | | |， | | | | |， | | | | |， | | | | |。但少数孩子们摆的还有随意性，于是，我让孩子们相互交流方法，明确只有按一定的顺序摆，才能既不重复，又不漏掉。这样，孩子们学会了把数的组成按一定顺序排列的方法。同时，边摆边说5的组成。做到手、脑、眼、口同时并用，调动多种感官，进行有序思维。摆完之后，引导孩子们分析、比较几种分法的异同点，归纳出组成5的数只记住4和1组成5、3和2 组成5，由其中一组就能想到另一组。随着操作的熟练，孩子们的思维能力也得到了提高。学习8、9、10的组成时，孩子们可以脱离学具操作，有规律地依次说出它们的组成。
这样让孩子们在动手操作、动口表述、动脑思维的过程中，让孩子们的思维得到开发，很好地掌握了所学知识。
二、动手操作，激发兴趣
对于以形象思维为主的一年级孩子来说，课堂教学比较枯燥。但如果把数学知识转化为有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣。如在学习连加时，先学3+2+1，让孩子们根据算式3+2+1自己摆学具，边摆边说摆的过程：先摆3个，再摆2个，最后摆1个，合起来一共是6个，所以3+2+1=6.。学习4+2+2时，让孩子们先摆4个学具，再摆2个，再摆2个，然后根据所摆的过程列出算式。这样，孩子们在动手操作中就掌握了枯燥的连加运算方法。
在教学实践中，我体会到，由于一年级孩子们年齡小，教学时应根据孩子们的年龄特点，利用直观教具和学具，多让孩子们动手操作，强化孩子们的参与意识和自主精神，让孩子们都参与数学活动，激发孩子们对数学的好奇心和求知欲。把孩子们的口、手、脑有机地调动起来，促进孩子们的思维开发，激发孩子们的创新意识，提高了课堂教学效率。
三、练习题灵活多样
1、生动有趣，调动孩子们的积极性。
一年级孩子刚踏入小学，以形象思维为主，设计生动有趣的题型更容易吸引孩子们，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让他们积极主动地参与到数学的学习中来。
如在“9的加、减法”练习中，设计了一个“找朋友”的游戏，将1-8，8张卡片分发到部分孩子手中，全班孩子一齐轻轻拍手唱“找朋友”的歌，其中一个孩子手举卡片“3”站在台上，问：“我的朋友在哪里？”手里拿的是卡片“6”的孩子就跑上台，说：“你的朋友在这里。”全班孩子一齐说：“3和6组成9。”再根据3和6组成9说出两道加法算式和两道减法算式，然后又换其他的孩子，直到把“朋友”找完。通过这样的设计，让孩子们在游戏中就练习了9的组成，并且把枯燥乏味的“根据组成说算式”也变得生动有趣起来。
2、题型开放，促进孩子们的思维发展。
“开放性”的数学教学是将孩子们看作是数学学习的主人，强调从孩子们的已有经验出发，在开放的教学环境中将亲身经历的问题抽象成数学模式并进行应用的过程，进而使孩子们在获得数学知识的同时提高数学能力、促进思维发展、提高教学效率。所以在教学中就注意结合孩子们的认知水平、生活经验，收集与孩子们生活有联系的数学素材，从孩子们的实际出发，设计一些开放题。
如在教学“8、9的加法”后，设计这样一道题：□+□=8让孩子们摆一摆（用学具）填一填，比比谁的方法多。在孩子们初步摆、填的基础上，教师提示：能找出摆、填的规律吗？让孩子们小组讨论、探索，再全班交流，通过探索、交流，大多数孩子都能按规律摆、填，从中体会从无序到有序过程，既巩固数的组成及计算，又培养了孩子们思维的灵活性和有序性，初步培养他们的发散思维和逆向思维能力，更提高了课堂教学效率。
又如在教学《分类》时，设计了排一排、分一分的活动：任意抽十个孩子站到讲台前，请孩子们把这十个小朋友分一分，可以怎样分？孩子们踊跃发言：有的按个子高矮分，有的按年龄大小分，有的按男女分，有的按衣服的颜色分，有的按头发的长短分……通过这种紧密联系孩子们的生活实际、从孩子们的已有生活经验和知识出发、设计开放的练习，让孩子们在快乐的、充满创造力的氛围中，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，也让他们初步感受到生活中处处都有数学，体会数学的生活化。
3、实践活动，获得数学活动的经验。
在教学中，注意设计丰富多彩的实践活动，让孩子们都参与到学习中来，体验学习的乐趣，培养孩子们的学习兴趣。
如在教学《认识物体》以后，设计了一个“动动手、搭积木”的活动。让全班孩子分小组活动，用不同的立体图形搭各种物体，先确定搭些什么，再一齐动手搭，搭好后再给搭的物体取个美丽的名字。最后，再组织全班孩子参观、评议。在整个过程中，孩子们既当了“设计师”，又当了“小观众”，还当了“评论员”，既体会了动手操作的快乐，也体验了成功的喜悦，学习积极性很高。
总之，在一年级的数学教学中，要根据教材的内容和孩子们的年龄的特点、心理特征，采取灵活的教学方法，设计形式多样的操作活动和练习，激发孩子们的兴趣，调动孩子们的学习积极性，让孩子们主动地、积极地参与到数学的学习中来，在做中学、玩中学、乐中学，让孩子们达到最佳的学习效果。