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2020年初，一场突如其来的疫情打破了生活的平静，医护人员奔赴前线战斗，广大民众宅家抗疫，老师们积极响应教育部“停课不停学”的号召，变身主播，开展网络教学。网络教学是一种全新的教学方式，是一种陌生的探索，这种虚拟的教学方式，也引发了师生及家长的焦虑，感觉不踏实！经过近三个月的网络教学，从摸索到完善，从陌生紧张到驾轻就熟，本文从以下三个方面浅谈如何高效地组织初中数学网络教学。
一、课前突出数学核心素养的教学设计
随着新课改的深入，新中考的改革，初中数学教学更注重的是数学核心素养的发展，即用数学知识分析问题，用数学方法解决问题，用数学思想思考问题。课程教学设计是初中数学课程教学中的首要环节，是一节好课的灵魂。教师应关注生活中的数学问题，从中提炼生成有趣生动的情境，例如在讲授“三角形的外心到三个顶点的距离相等”时，通过设置“不在同一条直线的三人抢凳子游戏，椅子应放在什么位置，游戏才公平”这一生活情境，激发学生的兴趣，应用“三角形的外心性质”这一数学知识分析问题，将文字语言转化为数学符号语言，应用图像法解决问题，渗透数形结合的思想，最后可以鼓励学生举一反三，举例解决类似生活中的问题，如不在一条直线上的三个村子要建一个物流站，建在什么位置到三个村子的距离相等，有趣实用，提升了学生的综合能力。
二、课中侧重实时互动的教学活动
师生互动、生生互动是教学的基础，只有学生积极主动地学习，才能确保教学效果。要使互动高效，教师在与个别学生对话的同时，还应关注全体学生的反映，及时检测学生参与听课的情况。
1.鼓励学生用多种方式发言
正如爱因斯坦所说发现问题比解决问题更重要。在发言的过程中，学生不仅梳理了自己的知识点，还能自己发现并即时修复一些明显的小错误，其他同学在倾听他的发言时亦会引发思考，发现新的问题，新旧知识的碰撞激发出新的思维火花，百家争鸣、百花齐放正是高效课堂的体现。
①开放讨论区的文字发言。网课平台使用的是腾讯课堂，在课前2分钟和学生在讨论区互动，围绕知识点设置情境或小游戏预热，活跃气氛，增近师生感情，以放松的状态参加网课学习。讨论区的文字发言是最及时的反馈，从主播教师问“能听到老师的声音吗”，师生互动、生生互动已悄然进行。因为硬备设备水平受家庭经济条件等因素存在差异性，有的同学只能通过评论区文字发言，参考课堂讨论，老师应密切关注讨论区发言，对回答正确的同学点名表扬予以肯定，对不正确的文字发言，可以称为“有的同学这样认为，你们赞同吗”，抛砖引玉，引导更多的不同层面的学生加入讨论，调动学习积极性。
②利用“在线答题卡”限时完成选择题，完成一题会立即生成正确率，参考这个数据，使讲评更高效更有针对性。
③鼓励学生“举手”发言。当学生想完整展示解题过程时，点“举手”按钮就有机会被老师选中“上台”，使用麦克风畅所欲言，类似面对面的交流。例如在“认识三角形”一节中：“∠C=50°，∠A=72°，BD是△ABC的一条角平分线，求∠BDA的度数. ”
本人讲授时，解题的依据是三角形内角和定理，有同学在讨论区打字“我有简便方法”，鼓励这位同学点“举手”按钮发言，学生讲解，本人在课件上同步记录，发现用“外角定理”也可以解决这个问题，其他同学也在讨论区里纷纷表达肯定与赞同，交流立刻热烈起来了。这里充分利用了网络课堂的图象和声音的优势，借助图形化抽象为直观，拓展想象的空间。
④巧用QQ线上答疑。每天的拓展题和有疑惑的问题，学生可以发送图片、语音或文字等，教师灵活处理，提升网课效率。
2.云测试
有效的网络教学要求老师的讲授时间控制在20分钟内，怎么向20分钟要效益是教师组织网络教学必須要思考的问题，利用小程序编辑小测试，学生在线答题，完成后系统自动生成统计数据，教师针对失分率高的题当堂讲解，正是高效的一线。学生也可以利用课后时间多刷几遍，落实巩固当天的知识点。例如用“问卷星”APP编辑10道题的小测试，因为数学符号多且复杂，可以先用WORD文档编辑好题目，剪切保存为图片格式，设计成选择和填空形式，系统收集学生答卷后会自动统计，在大数据的分析下，知识点的掌握程度一目了解，教师也不会再盲人摸象。
三、课后落实分层作业
作业质量是教学效果的重要参照，一刀切的作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，显然与新课改的目的促进学生全面、健康地发展相违背，网络教学可以通过分层作业来提升作业质量。
依据个体差异，按基础与学习能力程度，将学生分为A， B， C三组：A组学生基础扎实，对数学有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强;B组学生对数学学习较有兴趣，学习成绩一般或不太稳定;C组学生数学成绩落后，基础知识差，学习习惯有待进一步改善，不善于思考。对于A组学生，在完成基础作业的前提下，可补充一些题目;对于B组学生，在不降低教学要求的前提下应适当降低难度，使他们处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态;对于C组学生，可布置些难度低的作业，而且教师可先做示范，甚至将答案给予提示。甚至可暂时不布置书面作业，而让他们熟练公式、例题。小组通过作业平台在线提交，批改方式灵活多样：自我批改、小组批改、骨干学生批改等，使学生更加仔细完成作业，提供了学生之间互相学习、交流的机会，激发学生的新鲜感和兴趣，减轻老师的负担。
路漫漫兮，其修远兮。网络教学对课堂教学是一种积极的有益的补充，是顺应时代发展的全新的教学方式。以上只是本人对初中数学网络教学的一些粗浅的摸索与认识，与大家交流探讨。
一、课前突出数学核心素养的教学设计
随着新课改的深入，新中考的改革，初中数学教学更注重的是数学核心素养的发展，即用数学知识分析问题，用数学方法解决问题，用数学思想思考问题。课程教学设计是初中数学课程教学中的首要环节，是一节好课的灵魂。教师应关注生活中的数学问题，从中提炼生成有趣生动的情境，例如在讲授“三角形的外心到三个顶点的距离相等”时，通过设置“不在同一条直线的三人抢凳子游戏，椅子应放在什么位置，游戏才公平”这一生活情境，激发学生的兴趣，应用“三角形的外心性质”这一数学知识分析问题，将文字语言转化为数学符号语言，应用图像法解决问题，渗透数形结合的思想，最后可以鼓励学生举一反三，举例解决类似生活中的问题，如不在一条直线上的三个村子要建一个物流站，建在什么位置到三个村子的距离相等，有趣实用，提升了学生的综合能力。
二、课中侧重实时互动的教学活动
师生互动、生生互动是教学的基础，只有学生积极主动地学习，才能确保教学效果。要使互动高效，教师在与个别学生对话的同时，还应关注全体学生的反映，及时检测学生参与听课的情况。
1.鼓励学生用多种方式发言
正如爱因斯坦所说发现问题比解决问题更重要。在发言的过程中，学生不仅梳理了自己的知识点，还能自己发现并即时修复一些明显的小错误，其他同学在倾听他的发言时亦会引发思考，发现新的问题，新旧知识的碰撞激发出新的思维火花，百家争鸣、百花齐放正是高效课堂的体现。
①开放讨论区的文字发言。网课平台使用的是腾讯课堂，在课前2分钟和学生在讨论区互动，围绕知识点设置情境或小游戏预热，活跃气氛，增近师生感情，以放松的状态参加网课学习。讨论区的文字发言是最及时的反馈，从主播教师问“能听到老师的声音吗”，师生互动、生生互动已悄然进行。因为硬备设备水平受家庭经济条件等因素存在差异性，有的同学只能通过评论区文字发言，参考课堂讨论，老师应密切关注讨论区发言，对回答正确的同学点名表扬予以肯定，对不正确的文字发言，可以称为“有的同学这样认为，你们赞同吗”，抛砖引玉，引导更多的不同层面的学生加入讨论，调动学习积极性。
②利用“在线答题卡”限时完成选择题，完成一题会立即生成正确率，参考这个数据，使讲评更高效更有针对性。
③鼓励学生“举手”发言。当学生想完整展示解题过程时，点“举手”按钮就有机会被老师选中“上台”，使用麦克风畅所欲言，类似面对面的交流。例如在“认识三角形”一节中：“∠C=50°，∠A=72°，BD是△ABC的一条角平分线，求∠BDA的度数. ”
本人讲授时，解题的依据是三角形内角和定理，有同学在讨论区打字“我有简便方法”，鼓励这位同学点“举手”按钮发言，学生讲解，本人在课件上同步记录，发现用“外角定理”也可以解决这个问题，其他同学也在讨论区里纷纷表达肯定与赞同，交流立刻热烈起来了。这里充分利用了网络课堂的图象和声音的优势，借助图形化抽象为直观，拓展想象的空间。
④巧用QQ线上答疑。每天的拓展题和有疑惑的问题，学生可以发送图片、语音或文字等，教师灵活处理，提升网课效率。
2.云测试
有效的网络教学要求老师的讲授时间控制在20分钟内，怎么向20分钟要效益是教师组织网络教学必須要思考的问题，利用小程序编辑小测试，学生在线答题，完成后系统自动生成统计数据，教师针对失分率高的题当堂讲解，正是高效的一线。学生也可以利用课后时间多刷几遍，落实巩固当天的知识点。例如用“问卷星”APP编辑10道题的小测试，因为数学符号多且复杂，可以先用WORD文档编辑好题目，剪切保存为图片格式，设计成选择和填空形式，系统收集学生答卷后会自动统计，在大数据的分析下，知识点的掌握程度一目了解，教师也不会再盲人摸象。
三、课后落实分层作业
作业质量是教学效果的重要参照，一刀切的作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，显然与新课改的目的促进学生全面、健康地发展相违背，网络教学可以通过分层作业来提升作业质量。
依据个体差异，按基础与学习能力程度，将学生分为A， B， C三组：A组学生基础扎实，对数学有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强;B组学生对数学学习较有兴趣，学习成绩一般或不太稳定;C组学生数学成绩落后，基础知识差，学习习惯有待进一步改善，不善于思考。对于A组学生，在完成基础作业的前提下，可补充一些题目;对于B组学生，在不降低教学要求的前提下应适当降低难度，使他们处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态;对于C组学生，可布置些难度低的作业，而且教师可先做示范，甚至将答案给予提示。甚至可暂时不布置书面作业，而让他们熟练公式、例题。小组通过作业平台在线提交，批改方式灵活多样：自我批改、小组批改、骨干学生批改等，使学生更加仔细完成作业，提供了学生之间互相学习、交流的机会，激发学生的新鲜感和兴趣，减轻老师的负担。
路漫漫兮，其修远兮。网络教学对课堂教学是一种积极的有益的补充，是顺应时代发展的全新的教学方式。以上只是本人对初中数学网络教学的一些粗浅的摸索与认识，与大家交流探讨。