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摘 要：独立学院学生英语水平参差不齐，存在较大的差异，为体现“分类指导、因材施教”原则，应实行大学英语分层教学。文章以浙江农林大学暨阳学院为例，对分层教学存在的问题进行探讨，并提出应对策略，以优化英语分层教学。
关键词：独立学院；大学英语；分层教学；问题；应对策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0017-01
随着高校扩招、高等教育大眾化的到来，独立学院生源层次多样化，既有普通高中生、三校生（职业高中、中专、技校生），也有通过专升本考试录取的学生。在这种情况下，学生的英语水平参差不齐。如果按照传统的行政班级开展大学英语分班教学，已然无法适应不同层次学生的需要。《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，促使大学生有效地学习英语。
一、分层教学的实施
为了合理有效地对学生实施英语分层次教学，浙江农林大学暨阳学院主要根据学生英语的高考成绩，在大一时将学生分成三个层次，分别从大学英语预备级、Ⅰ、Ⅱ开始教学，比例大致为25%∶45%∶30%。
（1）模块课程设置。大一开学前，先在教务系统里预设课程表，正式上课前再让学生登录教务网选课，选择任课教师及上课时间。个别学生可适当调整自己的英语级别。（2）教学目标分层。对A层次学生，要求他们学习2个学期后通过大学英语四级考试，3个学期后通过大学英语六级考试；对B层次学生，要求他们3个学期后通过大学英语四级考试；对C层次学生，要求他们力争通过大学英语四级考试；艺术类学生需要通过省大学生英语三级考试。（3）教学方法不同。对于基础薄弱的学生，应着重培养学习兴趣及良好的学习习惯，打牢英语基础；对于英语基础尚可的学生，应着重培养听说读写方面的能力；对于英语良好的学生，应加大课程难度，指导学生朝着更加个性化的自主学习方向发展，并采用情境教学法等强化训练学生的听、说、读、写、翻译等能力。（4）动态调整。2个学期后即大二第一学期，根据学生是否通过全国大学英语四级、六级考试等，对学生进行动态调整，调整方法为：将通过四级考试的学生组为一班，将没有通过四级考试的学生组为一班。
二、分层教学实施过程中的问题和不足
（1）教学管理任务加重。分层教学打破了以往按行政班级授课的模式，是在整个学院层面进行的，这给教务管理部门和教研室排课增加了工作量。由于要在第3学期根据学生是否通过大学英语四级考试的情况再次分班，所以教务管理部门需要事先统计学生四、六级考试成绩，教研室才能把通过的、未通过的学生重新编制班级。这就需要教务管理部门、英语教研室通力协作完成分班工作。（2）教师教学理念、教学方法较陈旧。受传统课堂教学观念的束缚，一些教师对分层教学认识不足，理解不深，仍然采用填鸭式教学方法，没有结合学生的学情进行调整，没有充分激发学生的学习积极性。（3）学生归属感不强，缺乏凝聚力。分层教学时，一个行政班的学生分散在几个不同的英语班级里，可能上课时间也不一致，这会导致同一个行政班级学生彼此接触的机会减少，开展活动不容易。这不利于培养同学间的情谊，学生的归属感不强烈，班级凝聚力较弱。
三、实施分层教学的策略
（1）提升教学管理能力，增强教学服务水平。分层教学是按照课程模块来排课的，这就需要教务管理人员加强学习，在工作实践中不断提升自己，熟悉分层教学排课方法，掌握分层教学内在规律，不断增强教学管理服务水平。（2）不断更新和完善教学理念、教学方法。分层教学就是要因材施教，根据学生英语水平的差异采用不同的教学方法，让每一层次的学生都能在原有基础上有所进步和提高。这就需要教师加强学习，不断更新教学理念和方法，根据不同的教学对象采用不同的教学方法，提高学生的学习主动性。（3）多元联动，增强学生对班集体的归属感。在大学英语分层教学过程中，一个行政班的同学在一起的时间相对减少，因此教师应采取措施增加同学们相处的时间。教学管理人员、辅导员应加强协作，留出相对集中的时间段，让班级学生开展形式多样的班级活动，如主题团日活动等，以增强班级凝聚力，增强学生对班集体的归属感。
总之，分层教学顺应了大学英语教学改革需要，能使每个层次的大学生都在英语学习上得到相应提升。大学英语教师、教学管理人员应不断总结和提炼分层教学经验，提升教学水平和管理能力，使分层教学更加科学合理，不断提高大学英语分层教学的质量和水平。
参考文献：
[1]郝娟，芦峰.基于学生差异的大学英语分层教学效用分析[J].成都师范学院学报，2013（05）.
[2]吕丽珊，任杨，何高大.分层教学在大学英语教学中的实施[J].教育探索，2012（08）.
关键词：独立学院；大学英语；分层教学；问题；应对策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0017-01
随着高校扩招、高等教育大眾化的到来，独立学院生源层次多样化，既有普通高中生、三校生（职业高中、中专、技校生），也有通过专升本考试录取的学生。在这种情况下，学生的英语水平参差不齐。如果按照传统的行政班级开展大学英语分班教学，已然无法适应不同层次学生的需要。《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，促使大学生有效地学习英语。
一、分层教学的实施
为了合理有效地对学生实施英语分层次教学，浙江农林大学暨阳学院主要根据学生英语的高考成绩，在大一时将学生分成三个层次，分别从大学英语预备级、Ⅰ、Ⅱ开始教学，比例大致为25%∶45%∶30%。
（1）模块课程设置。大一开学前，先在教务系统里预设课程表，正式上课前再让学生登录教务网选课，选择任课教师及上课时间。个别学生可适当调整自己的英语级别。（2）教学目标分层。对A层次学生，要求他们学习2个学期后通过大学英语四级考试，3个学期后通过大学英语六级考试；对B层次学生，要求他们3个学期后通过大学英语四级考试；对C层次学生，要求他们力争通过大学英语四级考试；艺术类学生需要通过省大学生英语三级考试。（3）教学方法不同。对于基础薄弱的学生，应着重培养学习兴趣及良好的学习习惯，打牢英语基础；对于英语基础尚可的学生，应着重培养听说读写方面的能力；对于英语良好的学生，应加大课程难度，指导学生朝着更加个性化的自主学习方向发展，并采用情境教学法等强化训练学生的听、说、读、写、翻译等能力。（4）动态调整。2个学期后即大二第一学期，根据学生是否通过全国大学英语四级、六级考试等，对学生进行动态调整，调整方法为：将通过四级考试的学生组为一班，将没有通过四级考试的学生组为一班。
二、分层教学实施过程中的问题和不足
（1）教学管理任务加重。分层教学打破了以往按行政班级授课的模式，是在整个学院层面进行的，这给教务管理部门和教研室排课增加了工作量。由于要在第3学期根据学生是否通过大学英语四级考试的情况再次分班，所以教务管理部门需要事先统计学生四、六级考试成绩，教研室才能把通过的、未通过的学生重新编制班级。这就需要教务管理部门、英语教研室通力协作完成分班工作。（2）教师教学理念、教学方法较陈旧。受传统课堂教学观念的束缚，一些教师对分层教学认识不足，理解不深，仍然采用填鸭式教学方法，没有结合学生的学情进行调整，没有充分激发学生的学习积极性。（3）学生归属感不强，缺乏凝聚力。分层教学时，一个行政班的学生分散在几个不同的英语班级里，可能上课时间也不一致，这会导致同一个行政班级学生彼此接触的机会减少，开展活动不容易。这不利于培养同学间的情谊，学生的归属感不强烈，班级凝聚力较弱。
三、实施分层教学的策略
（1）提升教学管理能力，增强教学服务水平。分层教学是按照课程模块来排课的，这就需要教务管理人员加强学习，在工作实践中不断提升自己，熟悉分层教学排课方法，掌握分层教学内在规律，不断增强教学管理服务水平。（2）不断更新和完善教学理念、教学方法。分层教学就是要因材施教，根据学生英语水平的差异采用不同的教学方法，让每一层次的学生都能在原有基础上有所进步和提高。这就需要教师加强学习，不断更新教学理念和方法，根据不同的教学对象采用不同的教学方法，提高学生的学习主动性。（3）多元联动，增强学生对班集体的归属感。在大学英语分层教学过程中，一个行政班的同学在一起的时间相对减少，因此教师应采取措施增加同学们相处的时间。教学管理人员、辅导员应加强协作，留出相对集中的时间段，让班级学生开展形式多样的班级活动，如主题团日活动等，以增强班级凝聚力，增强学生对班集体的归属感。
总之，分层教学顺应了大学英语教学改革需要，能使每个层次的大学生都在英语学习上得到相应提升。大学英语教师、教学管理人员应不断总结和提炼分层教学经验，提升教学水平和管理能力，使分层教学更加科学合理，不断提高大学英语分层教学的质量和水平。
参考文献：
[1]郝娟，芦峰.基于学生差异的大学英语分层教学效用分析[J].成都师范学院学报，2013（05）.
[2]吕丽珊，任杨，何高大.分层教学在大学英语教学中的实施[J].教育探索，2012（08）.