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童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，用浅显、活泼、简洁和富有童趣的语言，表现神奇曲折、生动有趣、形象鲜明的故事情节，反映社会生活与现象。让儿童在故事里的真、善、美中受到感染和熏陶，从故事里的假、恶、丑中得到教育与启迪。童话深受儿童的喜爱，是小学语文课程的重要教学内容。然而，我们在处理童话教材中，却存在许多教学误区：
误区一：在教学时不注重培养学生的想象力。以《卖火柴的小女孩》导入为例：同学们，去年的大年夜你们是怎样过的？（生答略）大年夜本来是非常高兴的一天，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、有鸭、有鱼、有虾……我们的生活是多么幸福，但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活。有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗？今天我们就学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》（板书课题），看看到底发生了什么事情。
我们可以想象，在教师的强势引导之下，学生的体验将围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境，忽略小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用。像案例《卖火柴的小女孩》的教学，在童话教学中比比皆是。教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”、“不要骄傲”、“珍惜时间”等作为童话教学的目标，忽视学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验：在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现，对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制引导学生领会童话中的艺术形象，难以培养学生丰富的想象力。
对策：在想象中走进童话的神奇意境。幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。
例如在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可以引导：（1）课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？（2）这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往要根据想象虚构的。这篇童话作者是根据什么想象的？（3）请学生根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？
教师通过学生的充分想象，在思维和情感上走进童话的幻想意境，从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解小女孩在擦火柴的过程中产生的幻想。
误区二：教师在童话教学时偏重于灌输知识。在童话教学时，教师们都注重思想教育和学习知识，忽略童话本身的艺术特点。
请看童话课文《三袋麦子》的教学设计：
教师教完新课后，要求学生按课文内容填空。
土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一口袋麦子。小猪把麦子 ，小牛把麦子 ，不猴把麦子 。 的做法最好，因为： 。
在学生填写结束以后，老师统一答案，老师和同学们一致认为小猴的做法最好，是因为他善于投资，所以收获最大。
很多童话的教学与上面的案例相同，只注重故事情节，忽视其中蕴藏的深刻内涵。学生阅读了童话故事，留下的是什么印象呢？教师总是利用童话教学对学生进行道德灌输和传授一般的知识，这种目标上的强烈功利性直接导致成人化的教学内容，即以成人的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多理性的分析和议论。在教学过程中，老师总是用自己的判断标准告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑，而不是让学生自己去感悟去判断童话所表现出来的真善美和假恶丑。
对策：大胆创新，激发质疑，不通讲课文，只讲关键处。很多童话作品，因为情节曲折的缘故，篇幅相对其他体裁的文章而言较长。教师在课堂教学中应大胆创新，采“用长文短教”的办法。要让学生自己发现问题，讨论问题；要啟发学生积极思维，主动地理解课文。学生在把课文读正确、流利的基础上，提出疑难问题或不理解的词语和句子。教师梳理、归纳学生提出的问题后，引导学生带着问题读书、思考，想办法解决问题。教师只讲关键处，不需通讲课文。
一位教师在总结《小猴子下山》一课时，根据教材的特点和学生的好奇心提问：“第二天小猴再下山时，它还会到什么地方，做什么呢？它的做事不专一的毛病能改吗？”这样的问话牵动学生的思绪，学生会利用课余时间研究这个问题，同时也激起学生再阅读的兴趣。
误区三：很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流。教师面对文本，没有保持童心和保留童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生接受自己的知识与劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。
儿童与成人不同，成人有一定的阅读和生活经验，很容易在再造想象中将文字转化为脑海中的形象，小学生由于年龄与审美经验的不足，对文字的内涵往往难以把握，就需要我们蹲下来，用儿童能够理解的方式唤起他们的审美体验，激发他们的想象力，以使其充分感受文学的美妙。
“儿童思维的最大特征是与原始思维相通的泛灵性”。在儿童眼里，宇宙万物是有生命、有感情的。看见波涛滚滚的大海，会认为有个发怒的怪物藏在里面；看见天上的月亮会认为是一张脸。如果告诉儿童大海波涛滚滚是因为潮起潮落，并没有怪物在里面。告诉他们月亮的发亮是反射太阳的光，月亮是围绕着太阳转动。儿童不一定可以听得懂，也没有兴趣听这种“科学”的解释。
对策：让学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感受。在“个性化”这个词日益被人们所关注的今天，许多学者开始从不同的角度诠释“个性化”的内涵。但一般来讲，都是从教学的角度解释的：“个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”学生面对同一篇作品，不同的心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同，获得的体验和感悟不同。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析剥夺学生的阅读实践。 例如，教师在教学《三袋麦子》时要求学生在四人合作小组中读给大家听，交流：“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么？”并练习有感情地分角色朗读。
课堂上有的学生说，小猴把麦子都种了，一点不留，万一收不着呢。有的学生说，小猪把麦子吃了，小猪对。老师引导说：“对。如果大家都不消费，生产出来的东西没人去买怎么办？如果买了东西不吃，留到明天再吃，结果放坏了，还是马上吃了好。”也有的学生说小牛对，因为小牛最节约。老师说很好，对不对呢？也对。社会发展了，生活水平提高了，但是大量浪费的行为是现代社会所不相容的。也有孩子说，小猴的做法最好。这个孩子非常有现代人的投资意识。他不怕风险，他不怕麦子种到地里后遇到灾害会颗粒无收，他就拼搏一下，说不定能收获很多，也就发了。小猴的做法在某种程度上说是一种现代人的理念。所以我认为课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。从表象上看，留出大量时间让学生争辩，甚至争辩并没有得出什么结论，但是长远看，换来的是学生心态的开放、自主性的凸现、个性的张扬、创造力的解放。
误区四：教师在童话教学时“深入深出”。童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义，往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的。
童话作品的阅读对象主要是儿童。教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多的理性分析和议论。因此，老师要蹲下来，站在孩子的角度解读童话，陪伴孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，成人与孩子心目中的哈姆雷特存在不同那是在所难免的。童话中一些深刻的东西，可以留待孩子们在以后的人生体验中去品味，去思索。教学不可能一步到位，孩子们对于童话的理解有一个生命发展的过程。
对策：采用多样化的教学方式，让童话走进学生的生活。（1）表演童话。儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。童话教学切忌进行过多的理性分析，根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神展开教学。例如学习《青蛙看海》，课文的主人公主要有青蛙、苍鹰、小松鼠。根据课文的具体内容，我安排全班交流、上台表演等方式，通过学生对课文的理解再现，帮助他们懂得为自己在学习与生活中确立正确且合理的目标，并为之付出不懈的努力。（2）改写童话。在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在復述童话的过程中加入自己的想象，引导学生发挥想象力改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象大胆想象，培养儿童的想象力。比如鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另一个角度重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生的创新思维。
为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。一位教师在教学《丑小鸭》一文时，充分利用文本，设计两个想象写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。
另外，配音乐、图像来学习、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做游戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。
综上所述，很多小学语文教师对童话教学不够重视，他们的童话理论知识还很缺乏，童话教学方式比较陈旧。总的来说，小学语文教师要增加童话教学的理论知识，多阅读古今中外的童话名著，采用多样的方式教授童话。小学语文老师最重要的是保持一颗童心教学，这样才可以站在孩子的角度解读童话，陪伴孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长。
误区一：在教学时不注重培养学生的想象力。以《卖火柴的小女孩》导入为例：同学们，去年的大年夜你们是怎样过的？（生答略）大年夜本来是非常高兴的一天，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、有鸭、有鱼、有虾……我们的生活是多么幸福，但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活。有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗？今天我们就学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》（板书课题），看看到底发生了什么事情。
我们可以想象，在教师的强势引导之下，学生的体验将围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境，忽略小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用。像案例《卖火柴的小女孩》的教学，在童话教学中比比皆是。教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”、“不要骄傲”、“珍惜时间”等作为童话教学的目标，忽视学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验：在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现，对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制引导学生领会童话中的艺术形象，难以培养学生丰富的想象力。
对策：在想象中走进童话的神奇意境。幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。
例如在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可以引导：（1）课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？（2）这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往要根据想象虚构的。这篇童话作者是根据什么想象的？（3）请学生根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？
教师通过学生的充分想象，在思维和情感上走进童话的幻想意境，从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解小女孩在擦火柴的过程中产生的幻想。
误区二：教师在童话教学时偏重于灌输知识。在童话教学时，教师们都注重思想教育和学习知识，忽略童话本身的艺术特点。
请看童话课文《三袋麦子》的教学设计：
教师教完新课后，要求学生按课文内容填空。
土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一口袋麦子。小猪把麦子 ，小牛把麦子 ，不猴把麦子 。 的做法最好，因为： 。
在学生填写结束以后，老师统一答案，老师和同学们一致认为小猴的做法最好，是因为他善于投资，所以收获最大。
很多童话的教学与上面的案例相同，只注重故事情节，忽视其中蕴藏的深刻内涵。学生阅读了童话故事，留下的是什么印象呢？教师总是利用童话教学对学生进行道德灌输和传授一般的知识，这种目标上的强烈功利性直接导致成人化的教学内容，即以成人的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多理性的分析和议论。在教学过程中，老师总是用自己的判断标准告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑，而不是让学生自己去感悟去判断童话所表现出来的真善美和假恶丑。
对策：大胆创新，激发质疑，不通讲课文，只讲关键处。很多童话作品，因为情节曲折的缘故，篇幅相对其他体裁的文章而言较长。教师在课堂教学中应大胆创新，采“用长文短教”的办法。要让学生自己发现问题，讨论问题；要啟发学生积极思维，主动地理解课文。学生在把课文读正确、流利的基础上，提出疑难问题或不理解的词语和句子。教师梳理、归纳学生提出的问题后，引导学生带着问题读书、思考，想办法解决问题。教师只讲关键处，不需通讲课文。
一位教师在总结《小猴子下山》一课时，根据教材的特点和学生的好奇心提问：“第二天小猴再下山时，它还会到什么地方，做什么呢？它的做事不专一的毛病能改吗？”这样的问话牵动学生的思绪，学生会利用课余时间研究这个问题，同时也激起学生再阅读的兴趣。
误区三：很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流。教师面对文本，没有保持童心和保留童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生接受自己的知识与劝导，没有尽力激活儿童的阅读欲求。
儿童与成人不同，成人有一定的阅读和生活经验，很容易在再造想象中将文字转化为脑海中的形象，小学生由于年龄与审美经验的不足，对文字的内涵往往难以把握，就需要我们蹲下来，用儿童能够理解的方式唤起他们的审美体验，激发他们的想象力，以使其充分感受文学的美妙。
“儿童思维的最大特征是与原始思维相通的泛灵性”。在儿童眼里，宇宙万物是有生命、有感情的。看见波涛滚滚的大海，会认为有个发怒的怪物藏在里面；看见天上的月亮会认为是一张脸。如果告诉儿童大海波涛滚滚是因为潮起潮落，并没有怪物在里面。告诉他们月亮的发亮是反射太阳的光，月亮是围绕着太阳转动。儿童不一定可以听得懂，也没有兴趣听这种“科学”的解释。
对策：让学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感受。在“个性化”这个词日益被人们所关注的今天，许多学者开始从不同的角度诠释“个性化”的内涵。但一般来讲，都是从教学的角度解释的：“个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”学生面对同一篇作品，不同的心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同，获得的体验和感悟不同。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析剥夺学生的阅读实践。 例如，教师在教学《三袋麦子》时要求学生在四人合作小组中读给大家听，交流：“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么？”并练习有感情地分角色朗读。
课堂上有的学生说，小猴把麦子都种了，一点不留，万一收不着呢。有的学生说，小猪把麦子吃了，小猪对。老师引导说：“对。如果大家都不消费，生产出来的东西没人去买怎么办？如果买了东西不吃，留到明天再吃，结果放坏了，还是马上吃了好。”也有的学生说小牛对，因为小牛最节约。老师说很好，对不对呢？也对。社会发展了，生活水平提高了，但是大量浪费的行为是现代社会所不相容的。也有孩子说，小猴的做法最好。这个孩子非常有现代人的投资意识。他不怕风险，他不怕麦子种到地里后遇到灾害会颗粒无收，他就拼搏一下，说不定能收获很多，也就发了。小猴的做法在某种程度上说是一种现代人的理念。所以我认为课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。从表象上看，留出大量时间让学生争辩，甚至争辩并没有得出什么结论，但是长远看，换来的是学生心态的开放、自主性的凸现、个性的张扬、创造力的解放。
误区四：教师在童话教学时“深入深出”。童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义，往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的。
童话作品的阅读对象主要是儿童。教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多的理性分析和议论。因此，老师要蹲下来，站在孩子的角度解读童话，陪伴孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，成人与孩子心目中的哈姆雷特存在不同那是在所难免的。童话中一些深刻的东西，可以留待孩子们在以后的人生体验中去品味，去思索。教学不可能一步到位，孩子们对于童话的理解有一个生命发展的过程。
对策：采用多样化的教学方式，让童话走进学生的生活。（1）表演童话。儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。童话教学切忌进行过多的理性分析，根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神展开教学。例如学习《青蛙看海》，课文的主人公主要有青蛙、苍鹰、小松鼠。根据课文的具体内容，我安排全班交流、上台表演等方式，通过学生对课文的理解再现，帮助他们懂得为自己在学习与生活中确立正确且合理的目标，并为之付出不懈的努力。（2）改写童话。在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在復述童话的过程中加入自己的想象，引导学生发挥想象力改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象大胆想象，培养儿童的想象力。比如鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另一个角度重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生的创新思维。
为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。一位教师在教学《丑小鸭》一文时，充分利用文本，设计两个想象写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。
另外，配音乐、图像来学习、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做游戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。
综上所述，很多小学语文教师对童话教学不够重视，他们的童话理论知识还很缺乏，童话教学方式比较陈旧。总的来说，小学语文教师要增加童话教学的理论知识，多阅读古今中外的童话名著，采用多样的方式教授童话。小学语文老师最重要的是保持一颗童心教学，这样才可以站在孩子的角度解读童话，陪伴孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长。