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摘要：为培养素质人才，就需要站在广泛的角度开展教育，提高教育开放性、实用性、操作性。在这样的背景下，小学科学得到了教师高度重视。为了更好的发展小学科学教育，就需要立足STEM理念，让师生成为合作伙伴关系，体现学生本体作用，让学生主动探索和尝试分析，从不同的角度学习，提高对知识的理解层次。
关键词：STEM;小学科学;教学
分类号：G623.6
前言：STEM就是科学、技术、工程与数学的结合体。众所周知现如今小学科学成为了热议的话题，而STEM的理念本就契合小学科学教育。如果充分结合二者，势必能够获得更好的教育效果、教育质量。教师需要立足STEM，做好教学创新，要开放学科，让学生主动建构知识，增强合作意识，活跃自己的创新思维。
1.体现思维能动性价值
要说明的是STEM不仅仅是一种教学手段、教学模式，STEM同时也是一种教学思想，其带来的影响十分深刻。在智慧校园、电子书包进校园以后，对现实问题展开探索已经成为了现实话题[1]。教室内的知识和教室外的知识凭借着现代技术被聯系到一起，学生对学习产生了向往、方向与热情，能够很好的强化学生思维能力。
教师在科学课上需要把握好STEM的科学、技术、工程、数学关系。教师需要理解思维能动性的调动方法[2]。教学一定要控制好难度，准确把握探究点。也就是说教学一定要重视探究、重视创新。如《做一艘小船》课中，对于教师来说如何选择切入点就成为了难题。教师不知道让学生选择什么样的材料，而且考虑到不同材料之间的漂浮性不同，很有可能会影响到教学效果。对于这样的情况，教师就需要发挥STEM理念的优势。第一步布置任务，要求学生以组为单位用A4纸制作小纸船，比一比各个小组的船哪个承载能力更强，可以承载更多硬币。第二步制作小船，这个步骤中，学生使用电子书包检索材料，掌握各种纸船折叠方法，当然学生也可以用自己的经验。要发挥小组协作、生活经验、网络资源优势，此时每个小组都迅速制作完了小船，并且这些小船有不一样的样子。第三步比赛，先把船放在水里，随后不断加硬币，看一看哪一组的船放的硬币最多。学生在比赛中可以不断改造小船。学生在研究中会不断生成新的问题，构思各种问题解决思路。学生会想，避免船里进水很重要，所以每个小组都会使用透明胶封住船的四周。此外小船形状也很重要，如果底部不够稳定就会翻船。第四步交流与汇报，学生总结什么船能够装更多硬币，讨论不同船类型的装载能力差距与原因。最后学生总结得出硬币对方、船底面积、船形状、密封性都会影响到结果。
以上四个步骤共同组成了一节趣味性十足的STEM课，学生在网络中查阅材料，在实践中制作小船，在组内讨论中改良方案，在实践中获得体验。
从实践可以看到，STEM课堂充满了魅力。以科学角度来看，所有的船只都能够浮在水面，这个过程让学生对沉浮、浮力知识有了初步的认知。在科学课中沉浮是很重要的概念与知识[3]。学生通过体验，对这部分知识建立了深刻印象。以数学角度来看，使用A4大小的纸张制作船只时，如何保障最大地面积需要对其极限值进行计算，这所体现的是数学知识。以艺术角度来看，船只的美观感其实也有一定必要。以技术和工程角度来看，谁折纸折的好、船只更牢固，和工程水平、技术水平有直接联系。教师需要用情感渲染课堂，吸引学生，让每一名学生都感受到学习的乐趣与学习的魅力。
2.巧用大数据观察与评价
课堂评价对于学生的影响具有重要意义，教师需要站在学生和教育目标这一要求进行分析。大数据是一种很有用的技术，教师要发挥大数据量化分析价值，对教师教学行为进行总结和调整。如进行《液体的热胀冷缩》中，就可以用STEM教学方法，使用四何问题、有效性提问、S-T图等方法做师生互动问题类型、问题方式、有效性、互动频率量化数据采集，并直观化的展示STEM教育价值，不断改进问题。
首先是明确教学要求，这一课的目标是让学生动手实践，明白液体热胀冷缩的变化，用这个过程开发学生的创造思维、动手能力，培养学生团队意识和探究精神。
其次是要叙述活动流程。不同于常规课，本课有着很多实践操作内容，学生需要将液体加热或是冰冻，感受生活中的技术思想、工程思想。最后对液体的体积进行测量，使用数学知识，感受液体大小变化。
使用大数据分析就能够了解每个阶段中师生的沟通、对话、互动频率。用这个过程了解有效提问的占比。从实践中了解到，创造性提问和推理性提问是大部分教师用的比较多的。当然也要有一定量的批判性问题，这样才能够体现STEM教育要求。教师要重视对大数据技术的利用，改变教学评价，要同时兼顾数据评析、定量评价为学生提供更开放、趣味的课堂。
结语：在小学科学教育中，教师需要重视教学思路创新，要发挥STEM教育优势，展现科学的价值、技术与工程的特点，发挥数学趣味性作用，让学生对学习产生向往和热情。
参考文献：
[1]陈贝贝.基于STEM的小学科学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：250.
[2]吴章德.例谈STEM课程组织方式在小学科学教育中的应用[J].基础教育参考，2020（02）：38-40.
[3]杨俊.基于STEM理念的小学科学与技术学科项目化学习初探[J].上海课程教学研究，2019（12）：61-66.
【本文系丰泽区教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题《以STEM教育理念为导向的小学科学实验创新研究》（课题立项号87）研究成果】
关键词：STEM;小学科学;教学
分类号：G623.6
前言：STEM就是科学、技术、工程与数学的结合体。众所周知现如今小学科学成为了热议的话题，而STEM的理念本就契合小学科学教育。如果充分结合二者，势必能够获得更好的教育效果、教育质量。教师需要立足STEM，做好教学创新，要开放学科，让学生主动建构知识，增强合作意识，活跃自己的创新思维。
1.体现思维能动性价值
要说明的是STEM不仅仅是一种教学手段、教学模式，STEM同时也是一种教学思想，其带来的影响十分深刻。在智慧校园、电子书包进校园以后，对现实问题展开探索已经成为了现实话题[1]。教室内的知识和教室外的知识凭借着现代技术被聯系到一起，学生对学习产生了向往、方向与热情，能够很好的强化学生思维能力。
教师在科学课上需要把握好STEM的科学、技术、工程、数学关系。教师需要理解思维能动性的调动方法[2]。教学一定要控制好难度，准确把握探究点。也就是说教学一定要重视探究、重视创新。如《做一艘小船》课中，对于教师来说如何选择切入点就成为了难题。教师不知道让学生选择什么样的材料，而且考虑到不同材料之间的漂浮性不同，很有可能会影响到教学效果。对于这样的情况，教师就需要发挥STEM理念的优势。第一步布置任务，要求学生以组为单位用A4纸制作小纸船，比一比各个小组的船哪个承载能力更强，可以承载更多硬币。第二步制作小船，这个步骤中，学生使用电子书包检索材料，掌握各种纸船折叠方法，当然学生也可以用自己的经验。要发挥小组协作、生活经验、网络资源优势，此时每个小组都迅速制作完了小船，并且这些小船有不一样的样子。第三步比赛，先把船放在水里，随后不断加硬币，看一看哪一组的船放的硬币最多。学生在比赛中可以不断改造小船。学生在研究中会不断生成新的问题，构思各种问题解决思路。学生会想，避免船里进水很重要，所以每个小组都会使用透明胶封住船的四周。此外小船形状也很重要，如果底部不够稳定就会翻船。第四步交流与汇报，学生总结什么船能够装更多硬币，讨论不同船类型的装载能力差距与原因。最后学生总结得出硬币对方、船底面积、船形状、密封性都会影响到结果。
以上四个步骤共同组成了一节趣味性十足的STEM课，学生在网络中查阅材料，在实践中制作小船，在组内讨论中改良方案，在实践中获得体验。
从实践可以看到，STEM课堂充满了魅力。以科学角度来看，所有的船只都能够浮在水面，这个过程让学生对沉浮、浮力知识有了初步的认知。在科学课中沉浮是很重要的概念与知识[3]。学生通过体验，对这部分知识建立了深刻印象。以数学角度来看，使用A4大小的纸张制作船只时，如何保障最大地面积需要对其极限值进行计算，这所体现的是数学知识。以艺术角度来看，船只的美观感其实也有一定必要。以技术和工程角度来看，谁折纸折的好、船只更牢固，和工程水平、技术水平有直接联系。教师需要用情感渲染课堂，吸引学生，让每一名学生都感受到学习的乐趣与学习的魅力。
2.巧用大数据观察与评价
课堂评价对于学生的影响具有重要意义，教师需要站在学生和教育目标这一要求进行分析。大数据是一种很有用的技术，教师要发挥大数据量化分析价值，对教师教学行为进行总结和调整。如进行《液体的热胀冷缩》中，就可以用STEM教学方法，使用四何问题、有效性提问、S-T图等方法做师生互动问题类型、问题方式、有效性、互动频率量化数据采集，并直观化的展示STEM教育价值，不断改进问题。
首先是明确教学要求，这一课的目标是让学生动手实践，明白液体热胀冷缩的变化，用这个过程开发学生的创造思维、动手能力，培养学生团队意识和探究精神。
其次是要叙述活动流程。不同于常规课，本课有着很多实践操作内容，学生需要将液体加热或是冰冻，感受生活中的技术思想、工程思想。最后对液体的体积进行测量，使用数学知识，感受液体大小变化。
使用大数据分析就能够了解每个阶段中师生的沟通、对话、互动频率。用这个过程了解有效提问的占比。从实践中了解到，创造性提问和推理性提问是大部分教师用的比较多的。当然也要有一定量的批判性问题，这样才能够体现STEM教育要求。教师要重视对大数据技术的利用，改变教学评价，要同时兼顾数据评析、定量评价为学生提供更开放、趣味的课堂。
结语：在小学科学教育中，教师需要重视教学思路创新，要发挥STEM教育优势，展现科学的价值、技术与工程的特点，发挥数学趣味性作用，让学生对学习产生向往和热情。
参考文献：
[1]陈贝贝.基于STEM的小学科学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：250.
[2]吴章德.例谈STEM课程组织方式在小学科学教育中的应用[J].基础教育参考，2020（02）：38-40.
[3]杨俊.基于STEM理念的小学科学与技术学科项目化学习初探[J].上海课程教学研究，2019（12）：61-66.
【本文系丰泽区教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题《以STEM教育理念为导向的小学科学实验创新研究》（课题立项号87）研究成果】