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读书是一本人生最难得的存折，一点一滴地积累，你会发现自己是世界上最富有的人。 读书使人高雅，读书使人明智，读每一本书都会有不同的收获。读书能塑造人的精神，升华人的思想。作为一位老师，我们从孩子一走进小学就要培养他们爱读书、好读书的良好习惯，使每个学生与书为伴健康成长。随着时代发展和社会的进步，教育以“以人为本”。因此，小学语文教师必须重视和研究阅读教育。
掌握阅读方法——“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，根据低年级学生年龄特点及知识水平，我着重教会学生以下方法：第一，按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要从书面读到最后，知道书名、作者、作者的国籍，如果是译本还要知道译者，读目录、序、内容。弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，在让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问号，对于一些好词佳句、精彩片段则要求他们画出来，以便让他们在阅读的时候留下思考的痕迹。第二，图文并重。针对绘本的特点，我始终坚持引导学生从看图到读文。指导他们看书可先看封面和书名，想想书中可能写些什么事。引导孩子边阅读边思考想象，使书本知识与孩子的实际生活有机结合。阅读的时候先看图，再看文，也是在孩子面前展示了一个极为广阔的想象空间，有助于将书本知识内化。文章中经常有学生不认识的字，我也允许学生猜读或跳读。因为图画基本上能帮助儿童理解文字意思。 第三，喜欢的书不防多读几遍。遇到喜欢的、好的书，可以整本多讀几遍，可以选取喜欢的情节、语句等多读。或者过一段时间再读，或许有新的收获和领悟。第四，交流读书心得。班级共看一本书，看了一段时间的书后在小组内或大组上进行交流，彼此说说读书的感受，也有新的收获，也会促进孩子再次去认真读书，从而受益终生。
创造轻松的阅读环境——尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境阅读是一种求知行为，也是一种享受。从一年级开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，教师应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。每天大课间、下午的阅读三十分，每周的阅读课我都留给孩子自由阅读的时间。每次我都会让孩子从书架上自由选择数目，自己或者三个小伙伴一起读，逐渐锻炼学生自我选择书目的能力。
培养良好的阅读习惯——培养良好的阅读习惯离不开家长的配合此外，一年级的学生单纯、幼稚，模仿能力强，家长是孩子的第一任老师。所以家长本身也要建立良好的阅读习惯，以自己的行动来感染孩子，使孩子喜欢阅读，热爱阅读，这种身教的作用将潜移默化地影响孩子阅读的兴趣和能力，使他们的阅读在广度和深度上得到发展。
培养阅读的思维品质——丰富知识、开阔视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先应培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等”。思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，又不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过一系列复杂的思维活动来实现。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要关注学生对知识的掌握的结果，而且要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养入手，而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
提供优秀的阅读篇目——课外阅读可根据《经典诵读》后面的必读和推荐阅读书目，同时根据学生的阅读情况，再提供优秀的绘本故事书。大量的课外阅读在课堂内是不可能一下子完成的，需要家长的配合，每天上床睡觉前阅读半个小时，可以亲子同读，周六周日时间适当延长……实践证明，好的阅读习惯的养成跟家庭环境是密不可分的，爱读书的家庭，孩子也爱读书。把读书当成吃饭一样成为每天的必备品。
我们每一位教师有责任让孩子们从小找到课外阅读的乐趣，找到课外阅读的钥匙，养成课外阅读的习惯。（单位：青海省玉树州治多县完全小学）
掌握阅读方法——“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，根据低年级学生年龄特点及知识水平，我着重教会学生以下方法：第一，按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要从书面读到最后，知道书名、作者、作者的国籍，如果是译本还要知道译者，读目录、序、内容。弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，在让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问号，对于一些好词佳句、精彩片段则要求他们画出来，以便让他们在阅读的时候留下思考的痕迹。第二，图文并重。针对绘本的特点，我始终坚持引导学生从看图到读文。指导他们看书可先看封面和书名，想想书中可能写些什么事。引导孩子边阅读边思考想象，使书本知识与孩子的实际生活有机结合。阅读的时候先看图，再看文，也是在孩子面前展示了一个极为广阔的想象空间，有助于将书本知识内化。文章中经常有学生不认识的字，我也允许学生猜读或跳读。因为图画基本上能帮助儿童理解文字意思。 第三，喜欢的书不防多读几遍。遇到喜欢的、好的书，可以整本多讀几遍，可以选取喜欢的情节、语句等多读。或者过一段时间再读，或许有新的收获和领悟。第四，交流读书心得。班级共看一本书，看了一段时间的书后在小组内或大组上进行交流，彼此说说读书的感受，也有新的收获，也会促进孩子再次去认真读书，从而受益终生。
创造轻松的阅读环境——尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境阅读是一种求知行为，也是一种享受。从一年级开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，教师应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。每天大课间、下午的阅读三十分，每周的阅读课我都留给孩子自由阅读的时间。每次我都会让孩子从书架上自由选择数目，自己或者三个小伙伴一起读，逐渐锻炼学生自我选择书目的能力。
培养良好的阅读习惯——培养良好的阅读习惯离不开家长的配合此外，一年级的学生单纯、幼稚，模仿能力强，家长是孩子的第一任老师。所以家长本身也要建立良好的阅读习惯，以自己的行动来感染孩子，使孩子喜欢阅读，热爱阅读，这种身教的作用将潜移默化地影响孩子阅读的兴趣和能力，使他们的阅读在广度和深度上得到发展。
培养阅读的思维品质——丰富知识、开阔视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先应培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等”。思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，又不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过一系列复杂的思维活动来实现。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要关注学生对知识的掌握的结果，而且要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养入手，而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
提供优秀的阅读篇目——课外阅读可根据《经典诵读》后面的必读和推荐阅读书目，同时根据学生的阅读情况，再提供优秀的绘本故事书。大量的课外阅读在课堂内是不可能一下子完成的，需要家长的配合，每天上床睡觉前阅读半个小时，可以亲子同读，周六周日时间适当延长……实践证明，好的阅读习惯的养成跟家庭环境是密不可分的，爱读书的家庭，孩子也爱读书。把读书当成吃饭一样成为每天的必备品。
我们每一位教师有责任让孩子们从小找到课外阅读的乐趣，找到课外阅读的钥匙，养成课外阅读的习惯。（单位：青海省玉树州治多县完全小学）