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【摘要】目前，初中生的英语写作亟待提高，写作课堂教学亟待改进。文章以Teenage problems教学案例为例，详述了书面表达教学中的合作学习开展的过程，以此为例谈谈合作学习在初中英语书面表达中的运用策略和实践体会。
【关键词】初中英语 英语教学 书面表达 合作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0131-01
书面表达是英语教学的关键和重心，书面表达的重要性越来越凸显。“写”对学生的综合能力的提高、综合运用水平的提高，都至关重要。
然而，初中英语书面表达的教学不尽人意的地方很多，表现在指导写作不到位、方法落后、学生兴趣不高，“巧妇难为无米之炊”，对于书面表达，师生们闻之而色变，对英语写作敬畏有加，写作课形式单一，乏味。为此，探讨书面表达的有效教学成为亟待解決的问题。
下面，笔者结合新牛津译林九年级上册第三单元的Task的教学，谈谈合作学习方法在写作教学中运用的实践体会和课后反思。
一、案例再现——合作教学在写作中运用的课堂实录
（一）呈现写作要求
Suppose one of your friends has some problems.He/She wrote to you and asked you for help. How would you reply to him or her？
（二）合作教学方式和过程：
1.写作准备交流
小组为单位回忆本单元中谈论到的青少年的烦恼问题。将单元中已经知道的问题的处理办法，写下来。总结这些问题的来源主要是压力问题。
小组合作阅读P46 A部分的六个问题，让学生讨论解决这些问题的方法，判断哪些是最佳的解决方式。每一个小组分别派代表说出小组内的讨论结果，说出最佳的解决问题的方法。
阅读P47的电子邮件的主要内容，讨论电子邮件的结构，帮助Miilie完成电子邮件，将细节补充完整，如有困难，小组讨论，找到最合适的解决办法。
2.合作写作
（1）明确任务
实物投影仪呈现Sandy写给Iven的一封书信。让学生通过阅读，了解sandy的两个困惑。
（2）合作学习开展
将班级学生分成六组，合作任务如下：
第一步：全班学生全部集体分析这个作文。该学生很快明白自己作文的问题所在，主要体现在：叙述自己的问题时语言不够简练，句型使用不当，单词拼写错误等。
第二步：了解Sandy的所面临的困惑，用自己的语言简单描述。
第三步：根据Sandy的面临的难题，讨论用什么方法解决。
第四步：组际间合作，汇报讨论成果，每一个小组至少给出一个建议，其它小组不得重复同一个解决的方法。
第五步：根据全班同学的提出的解决问题的方案，再次以小组为单位为Sandy找到2-3条合理化的建议，找到问题的解决之路。
第六步：根据小组的明确的方法，再提醒学生在写作中应提到哪两个问题，列出写作提纲，各自写作。
第七步：小组学生相互交换所写的作文，指出彼此的不足之处。
第八步：小组推荐组中的一篇作文，展示给全体全体学生。全班学生进行评价，看哪个小组的作文写得最好，出现的错误最少，给出的解决问题的办法最切实可行，行文最流畅。
二、案例分析——小组合作在英语写作教学中的具体实施
这个教学案例，教学的组织与过程，与常态化的写作教学完全相反，主要表现在：
毋容置疑，对于这节课的常规教学，每一位教师都会走常态路：先和学生复习回顾本单元的welcome to the unit的青少年常常面对的困惑和问题，通过复习，回顾引导学生复述reading中的Millie和Simon所面对的困惑等，再引导学生阅读范文，帮助Millie 完成电子邮件，然后与学生一起探讨电子邮件的格式和写作方法，比较电子邮件与一般书信的异同。
对于教材的P46的A部分，教师更会简单化，直接读读问题，看看备选选项，教师对较难的单词或词组进行简单的解释与翻译，为学生完成该部分内容扫除新词的障碍。在让学生独立选出自己认为最佳答案，再让学生说说是否还有更好的解决办法。再提出写作任务，就青少年的烦恼写一封书信或者电子邮件。
这样的英语写作教学，教师是课堂的“主导者”、“主宰者”，学生学什么、怎么学、写什么、怎么写等都听命于教师，服从于教材，并且，被动学习，忽视写作过程的指导，学生的自主学习、探究学习、合作学习等，都没有充分地发挥和体现，导致写作课堂教学的低效。
这节课的执教教师的task教学，思路和教学独树一帜，首先提出写作任务——朋友、同学有烦恼，为同学、朋友一封信或e-mail，帮忙找到解决问题的方法，为其排忧解难。
在写作之前，先根據呈现的Sandy的烦恼的信件，先自行阅读，再小组合作交流Sandy的苦恼，讨论解决苦恼的主要方法，再全班交流，探讨哪个小组的建议最合理；再在此基础上，列提纲，给Sandy写封回信，为Sandy的烦恼找到“妙方”；回信写好后，小组交流展示，彼此评价，选出最佳的文章，在全班展示，再评价……
写作的全过程，教师进行全过程的跟踪和指导，采用合作教学、合作学习法，从写作的准备、写作过程、写作后等各个阶段，均发挥合作的功效。并且合作与自主相融合，合作建立在自主的基础上；注重合作的有效性与实效性，促使每一个学生积极参与，真正参与，学生们在合作中彼此进步、共同提高。
三、总结——合作学习在写作中运用探讨的收获
通过这个案例的反思，写作教学中，巧妙设计活动，让学生自主、合作参与到写作全过程，激发学生的兴趣，共同分担写作任务，共同解决问题，合作教学对作文教学、学生的作文水平的提上帮助极大，呼吁每一位教师在英语书面表达教学中，有效采用小组合作，让合作为作文教学增效，为课堂增值。
参考文献：
[1]田美云. 初中英语小组合作式写作教学初探[J]. 中学英语园地：教研版，2011（10）
[2]刘雪玉. 初中英语任务型写作教学案例[J]. 中学生导报（教学研究），2013（9）
【关键词】初中英语 英语教学 书面表达 合作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0131-01
书面表达是英语教学的关键和重心，书面表达的重要性越来越凸显。“写”对学生的综合能力的提高、综合运用水平的提高，都至关重要。
然而，初中英语书面表达的教学不尽人意的地方很多，表现在指导写作不到位、方法落后、学生兴趣不高，“巧妇难为无米之炊”，对于书面表达，师生们闻之而色变，对英语写作敬畏有加，写作课形式单一，乏味。为此，探讨书面表达的有效教学成为亟待解決的问题。
下面，笔者结合新牛津译林九年级上册第三单元的Task的教学，谈谈合作学习方法在写作教学中运用的实践体会和课后反思。
一、案例再现——合作教学在写作中运用的课堂实录
（一）呈现写作要求
Suppose one of your friends has some problems.He/She wrote to you and asked you for help. How would you reply to him or her？
（二）合作教学方式和过程：
1.写作准备交流
小组为单位回忆本单元中谈论到的青少年的烦恼问题。将单元中已经知道的问题的处理办法，写下来。总结这些问题的来源主要是压力问题。
小组合作阅读P46 A部分的六个问题，让学生讨论解决这些问题的方法，判断哪些是最佳的解决方式。每一个小组分别派代表说出小组内的讨论结果，说出最佳的解决问题的方法。
阅读P47的电子邮件的主要内容，讨论电子邮件的结构，帮助Miilie完成电子邮件，将细节补充完整，如有困难，小组讨论，找到最合适的解决办法。
2.合作写作
（1）明确任务
实物投影仪呈现Sandy写给Iven的一封书信。让学生通过阅读，了解sandy的两个困惑。
（2）合作学习开展
将班级学生分成六组，合作任务如下：
第一步：全班学生全部集体分析这个作文。该学生很快明白自己作文的问题所在，主要体现在：叙述自己的问题时语言不够简练，句型使用不当，单词拼写错误等。
第二步：了解Sandy的所面临的困惑，用自己的语言简单描述。
第三步：根据Sandy的面临的难题，讨论用什么方法解决。
第四步：组际间合作，汇报讨论成果，每一个小组至少给出一个建议，其它小组不得重复同一个解决的方法。
第五步：根据全班同学的提出的解决问题的方案，再次以小组为单位为Sandy找到2-3条合理化的建议，找到问题的解决之路。
第六步：根据小组的明确的方法，再提醒学生在写作中应提到哪两个问题，列出写作提纲，各自写作。
第七步：小组学生相互交换所写的作文，指出彼此的不足之处。
第八步：小组推荐组中的一篇作文，展示给全体全体学生。全班学生进行评价，看哪个小组的作文写得最好，出现的错误最少，给出的解决问题的办法最切实可行，行文最流畅。
二、案例分析——小组合作在英语写作教学中的具体实施
这个教学案例，教学的组织与过程，与常态化的写作教学完全相反，主要表现在：
毋容置疑，对于这节课的常规教学，每一位教师都会走常态路：先和学生复习回顾本单元的welcome to the unit的青少年常常面对的困惑和问题，通过复习，回顾引导学生复述reading中的Millie和Simon所面对的困惑等，再引导学生阅读范文，帮助Millie 完成电子邮件，然后与学生一起探讨电子邮件的格式和写作方法，比较电子邮件与一般书信的异同。
对于教材的P46的A部分，教师更会简单化，直接读读问题，看看备选选项，教师对较难的单词或词组进行简单的解释与翻译，为学生完成该部分内容扫除新词的障碍。在让学生独立选出自己认为最佳答案，再让学生说说是否还有更好的解决办法。再提出写作任务，就青少年的烦恼写一封书信或者电子邮件。
这样的英语写作教学，教师是课堂的“主导者”、“主宰者”，学生学什么、怎么学、写什么、怎么写等都听命于教师，服从于教材，并且，被动学习，忽视写作过程的指导，学生的自主学习、探究学习、合作学习等，都没有充分地发挥和体现，导致写作课堂教学的低效。
这节课的执教教师的task教学，思路和教学独树一帜，首先提出写作任务——朋友、同学有烦恼，为同学、朋友一封信或e-mail，帮忙找到解决问题的方法，为其排忧解难。
在写作之前，先根據呈现的Sandy的烦恼的信件，先自行阅读，再小组合作交流Sandy的苦恼，讨论解决苦恼的主要方法，再全班交流，探讨哪个小组的建议最合理；再在此基础上，列提纲，给Sandy写封回信，为Sandy的烦恼找到“妙方”；回信写好后，小组交流展示，彼此评价，选出最佳的文章，在全班展示，再评价……
写作的全过程，教师进行全过程的跟踪和指导，采用合作教学、合作学习法，从写作的准备、写作过程、写作后等各个阶段，均发挥合作的功效。并且合作与自主相融合，合作建立在自主的基础上；注重合作的有效性与实效性，促使每一个学生积极参与，真正参与，学生们在合作中彼此进步、共同提高。
三、总结——合作学习在写作中运用探讨的收获
通过这个案例的反思，写作教学中，巧妙设计活动，让学生自主、合作参与到写作全过程，激发学生的兴趣，共同分担写作任务，共同解决问题，合作教学对作文教学、学生的作文水平的提上帮助极大，呼吁每一位教师在英语书面表达教学中，有效采用小组合作，让合作为作文教学增效，为课堂增值。
参考文献：
[1]田美云. 初中英语小组合作式写作教学初探[J]. 中学英语园地：教研版，2011（10）
[2]刘雪玉. 初中英语任务型写作教学案例[J]. 中学生导报（教学研究），2013（9）