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【摘 要】数学学科是一门与实际生活有着紧密联系的课程，数学教师理应引导幼儿阶段的孩子对数学学科产生一定的兴趣，在此过程中，积极引导幼儿进行实验、观察，在实际的交流与操作中感受数学世界的奥秘。数学教师更应该充分地发掘能够激发幼儿数学兴趣的现实素材，以期能够激发孩子的求知欲望。经过一定时期的探索发现，情境式教学更能够激发孩子学习数学的兴趣，还可以有效的提高幼儿解决实际问题的操作能力。但在我国幼儿园传统的教育模式当中，数学教师更倾向于直接演示與讲解，受此影响，幼儿则更习惯于在课堂上被动的接受与观摩，这样的方式其实不利于孩子在学习中发散思维。本篇文章主要阐述了情境式教学在幼儿园的数学课堂上所发挥的巨大作用以及数学活动中现实情境的创设发展。
【关键词】情境创设;幼儿园;数学活动
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0281-01
情境式教学已经开始普遍运用在我国幼儿园的教学过程中。从实际情况来看，儿童在情境式教学开展的过程中所学习到的知识效果要明显好于传统的教学方式，儿童学习的积极性提高了，掌握各类生活知识的速度也加快了，思维方式更加活跃了，头脑中的创新型想法也增多了。教育部新一版的教学纲要中明确指出：幼儿阶段的教育应该密切地与幼儿的实际生活相联系。数学学科本身来源于生活，那么，学习数学的目的也是为了最终将它运用到实际生活中去。
一、教学情境的创设
相互作用论中曾提到：幼儿是在和周边环境的相互作用中得到发展的。在幼儿园的数学教学活动中，教师更应该注意到从一个孩子在幼儿阶段最感兴趣的物体或事情入手，将常见的生活情景融合到数学教学活动当中，激发儿童在头脑中发展基础认知和构建新型知识体系的能力[1]。
1.日常生活情境。
在《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿教师要积极引导儿童对周围生活环境中的空间、时间、行、数和量等现象产生一定的兴趣，对于“数”要构建起初步的认知概念，并学会运用通俗易懂的数学方法来解决日常游戏和生活中一些简单的数学问题孩子在幼儿阶段的生活中处处都有数学。幼儿所接触到的各种各样的物体和事情都不会脱离数学。鉴于这种情况，幼儿教师就需要紧密联系幼儿的实际生活，将普通的日常生活情境融合到数学教学中，激发儿童对于数学活动的兴趣，从而产生学习数学的自发性内在动力。
家庭日常生活中的“分类整理物品”、“超市购物”等都是幼儿数学教学活动中的经典案例情境。幼儿教师把数学学习的内容结合到具体的实际生活情境中，把游戏和生活中的实际问题转化为严谨的数学问题，吸引儿童去积极主动的解决问题，实现并达成“数学学科来源于实际生活，亦必将回归应用于实际生活”的最终目的[2]。
2.趣味游戏情境。
喜好玩耍游戏是每一个儿童的天性，游戏的活动形式使数学学习更加多彩，更容易为儿童所接受。数学自身传统的教学模式枯燥又抽象，但是只要数学教师勤动脑筋，拓展发展思路，依据幼儿学习和成长的特点，以及数学教学内容来创设颇具趣味的教学情境。将抽象的数学知识带入情境之中，就会收获到出乎意料的良好效果。
比如小班幼儿的数学活动——“找小猫”。数学教师在教学时布置一个游戏场景，由老师扮演“大猫”，由幼儿扮演“小猫”，玩耍捉迷藏的游戏，在小猫被大猫找到的时候，就需要表达出自己躲在了哪里，幼儿在游戏过程中会感知到空间的关系，丰富对于空间方位词的知识储备“上、下、左、右、里、外……”，在这样的趣味游戏中，将抽象的数学教学活动和常见的游戏相结合，儿童在做游戏时轻松学习，自然而然会喜欢上学习数学。
二、根据不同学习程度选择情境
儿童在幼儿园阶段尚不能全部摆脱掉形象的束缚和具体的动作，但是已经产生了向抽象的逻辑思维变化的趋势[3]。
针对中班初和小班的儿童，可以更多的选择和儿童日常生活经验相接近的趣味游戏情景、生活情景，把生活游戏和数学活动完美融合，使孩子们了解有关的数学知识并在脑海中构建初步的数学概念;针对大班和中班末的儿童，结合孩子在幼儿阶段乐于探索，勇于挑战的成长特点，可以更多的选择媒体交互情景、问题探究情景，这样能够有效地引导孩子们探讨研究、操作实践、发现问题答案、验证初步猜想，发展数学学习的认知能力。
数学教师在实际教授知识的过程中，应该做到能够根据不一样教学内容选择合适的教学情境;根据当地幼儿园所能够提供的实际条件，因地制宜，调整教学方案，选择合适的教学情境。这其中需要充分的考虑到校园内场地，材料等等限制性因素，使情境式教学能够高效地服务于幼儿园的数学活动。
三、根据不同学习需要选择情境
无论是什么样的数学情境，其中所包含的数学问题才是研究与讲解的核心内容。课堂上所构建起的教学情境只是教师在教学过程当中所运用的辅助形式，建立生活情境的目的就在于激发儿童研究探讨有关数学问题的兴趣。所有的教学情境都应该服务于数学教学活动，所以，应该创设出更容易、更适合提出并研究数学问题的生活情景，以期促进数学探讨活动的进一步发展。
数学活动中所创设的情境并非越多越好、越花哨越好，如果生活情境的形式单一、内容空洞，与生活中的实际问题相差甚远，那么数学教师就很难激发孩子们学习的兴趣，也就达不到教学的预期效果。数学教师需要依据儿童现有已具备的学习经验，建立起高效地学习情境，紧密联系于课堂教学内容，促进整体的数学知识体系的构建。
结束语
幼儿阶段的数学教学活动理应创设生活情境，以期能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在实际操作中构建数学体系、积累学习经验。教师需要选择合适的情境促进幼儿自发性探索，在情境中得到发展。
参考文献
[1]刘文.幼儿数认知发展特点及其促进[J].学前教育研究，2018，287（11）：3-14.
[2]马雯芳.如何将数学教学生活化[J].考数周刊，2018（11）：89-89.
[3]杨柳.微课在数学学科中的应用[J].东西南北教育，2018（2）：168-168.
【关键词】情境创设;幼儿园;数学活动
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0281-01
情境式教学已经开始普遍运用在我国幼儿园的教学过程中。从实际情况来看，儿童在情境式教学开展的过程中所学习到的知识效果要明显好于传统的教学方式，儿童学习的积极性提高了，掌握各类生活知识的速度也加快了，思维方式更加活跃了，头脑中的创新型想法也增多了。教育部新一版的教学纲要中明确指出：幼儿阶段的教育应该密切地与幼儿的实际生活相联系。数学学科本身来源于生活，那么，学习数学的目的也是为了最终将它运用到实际生活中去。
一、教学情境的创设
相互作用论中曾提到：幼儿是在和周边环境的相互作用中得到发展的。在幼儿园的数学教学活动中，教师更应该注意到从一个孩子在幼儿阶段最感兴趣的物体或事情入手，将常见的生活情景融合到数学教学活动当中，激发儿童在头脑中发展基础认知和构建新型知识体系的能力[1]。
1.日常生活情境。
在《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿教师要积极引导儿童对周围生活环境中的空间、时间、行、数和量等现象产生一定的兴趣，对于“数”要构建起初步的认知概念，并学会运用通俗易懂的数学方法来解决日常游戏和生活中一些简单的数学问题孩子在幼儿阶段的生活中处处都有数学。幼儿所接触到的各种各样的物体和事情都不会脱离数学。鉴于这种情况，幼儿教师就需要紧密联系幼儿的实际生活，将普通的日常生活情境融合到数学教学中，激发儿童对于数学活动的兴趣，从而产生学习数学的自发性内在动力。
家庭日常生活中的“分类整理物品”、“超市购物”等都是幼儿数学教学活动中的经典案例情境。幼儿教师把数学学习的内容结合到具体的实际生活情境中，把游戏和生活中的实际问题转化为严谨的数学问题，吸引儿童去积极主动的解决问题，实现并达成“数学学科来源于实际生活，亦必将回归应用于实际生活”的最终目的[2]。
2.趣味游戏情境。
喜好玩耍游戏是每一个儿童的天性，游戏的活动形式使数学学习更加多彩，更容易为儿童所接受。数学自身传统的教学模式枯燥又抽象，但是只要数学教师勤动脑筋，拓展发展思路，依据幼儿学习和成长的特点，以及数学教学内容来创设颇具趣味的教学情境。将抽象的数学知识带入情境之中，就会收获到出乎意料的良好效果。
比如小班幼儿的数学活动——“找小猫”。数学教师在教学时布置一个游戏场景，由老师扮演“大猫”，由幼儿扮演“小猫”，玩耍捉迷藏的游戏，在小猫被大猫找到的时候，就需要表达出自己躲在了哪里，幼儿在游戏过程中会感知到空间的关系，丰富对于空间方位词的知识储备“上、下、左、右、里、外……”，在这样的趣味游戏中，将抽象的数学教学活动和常见的游戏相结合，儿童在做游戏时轻松学习，自然而然会喜欢上学习数学。
二、根据不同学习程度选择情境
儿童在幼儿园阶段尚不能全部摆脱掉形象的束缚和具体的动作，但是已经产生了向抽象的逻辑思维变化的趋势[3]。
针对中班初和小班的儿童，可以更多的选择和儿童日常生活经验相接近的趣味游戏情景、生活情景，把生活游戏和数学活动完美融合，使孩子们了解有关的数学知识并在脑海中构建初步的数学概念;针对大班和中班末的儿童，结合孩子在幼儿阶段乐于探索，勇于挑战的成长特点，可以更多的选择媒体交互情景、问题探究情景，这样能够有效地引导孩子们探讨研究、操作实践、发现问题答案、验证初步猜想，发展数学学习的认知能力。
数学教师在实际教授知识的过程中，应该做到能够根据不一样教学内容选择合适的教学情境;根据当地幼儿园所能够提供的实际条件，因地制宜，调整教学方案，选择合适的教学情境。这其中需要充分的考虑到校园内场地，材料等等限制性因素，使情境式教学能够高效地服务于幼儿园的数学活动。
三、根据不同学习需要选择情境
无论是什么样的数学情境，其中所包含的数学问题才是研究与讲解的核心内容。课堂上所构建起的教学情境只是教师在教学过程当中所运用的辅助形式，建立生活情境的目的就在于激发儿童研究探讨有关数学问题的兴趣。所有的教学情境都应该服务于数学教学活动，所以，应该创设出更容易、更适合提出并研究数学问题的生活情景，以期促进数学探讨活动的进一步发展。
数学活动中所创设的情境并非越多越好、越花哨越好，如果生活情境的形式单一、内容空洞，与生活中的实际问题相差甚远，那么数学教师就很难激发孩子们学习的兴趣，也就达不到教学的预期效果。数学教师需要依据儿童现有已具备的学习经验，建立起高效地学习情境，紧密联系于课堂教学内容，促进整体的数学知识体系的构建。
结束语
幼儿阶段的数学教学活动理应创设生活情境，以期能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在实际操作中构建数学体系、积累学习经验。教师需要选择合适的情境促进幼儿自发性探索，在情境中得到发展。
参考文献
[1]刘文.幼儿数认知发展特点及其促进[J].学前教育研究，2018，287（11）：3-14.
[2]马雯芳.如何将数学教学生活化[J].考数周刊，2018（11）：89-89.
[3]杨柳.微课在数学学科中的应用[J].东西南北教育，2018（2）：168-168.