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【摘要】近年来随着素质教育的不断推进，高中音乐教育也取得了瞩目的成绩。音乐教师在音乐新课改的春风下，不断提高教育教学质量，不断探索音乐教学理论与方法。在音乐教学过程中，不能够脱离知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，而音乐教学重心则是三维目标的高度统一。教学重心的合理设定，是教学有效性的一个重要前提。本文对目前高中音乐欣赏课教学重心的设定的问题进行了初步的分析，提出了实施的策略和方法。
【关键词】教学重心 ；音乐欣赏
一、音乐欣赏课教学重心的内涵
教学重心是三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的统一。音乐教学
重心是指音乐基本知识与技能（音乐基本素养，演唱、演奏与鉴赏能力），音乐学习过程与学习方式（自主学习、合作学习、探究学习），音乐情感态度与价值观（多元化音乐观、对音乐的热爱和可持续发展学习的理念）的联系，融为一体。
二、音乐欣赏课教学重心设定的问题
（一）教学重心虚设
教学重心虚设，即在教学设计中，教学重心只是一个摆设，不能够体现三维目标的统一综合，也不能引导课堂教学活动的展开。
例如：某音乐教师讲授《优美与壮美》一节课时，设置的教学重心为“音乐的美”，然而在教学过程中，该教师首先用具有“优美”与“壮美”的两个音乐片段做对比，学生进行分辨，然后逐一欣赏教材中的典型音乐作品，最后将“优美”与“壮美”的概念进行对比与总结，得出音乐是“美”的结论。在这一节课的内容中，知识与技能为“辨别作品风格”，学习过程和方法则单纯的是“听”，情感态度与价值观也没能够体现“音乐的美”这一重要特点，教学效果可想而知。
（二）教学重心偏移
例如：在讲授《悲剧美》这一节课内容时，某教师引用汶川大地震说明悲剧的特点，然后欣赏教材中的音乐作品《松花江上》《光荣牺牲》等，最后则大讲特讲中学生应该具有爱国热情，奉献精神。在这一节课的内容中由“悲剧美的特点与表现”偏移到“爱国与抗战”，最终丧失了课堂教学重心的连贯性。
（1）教学重心不一致
例如：一节公开课《音乐能告诉我们什么》，前半部分教学重心围绕“什么是音乐及音乐的表现”教学，后半部分则开始重点分析教材作品《少女的祈祷》与《第一交响曲》的音乐结构及作品风格。一节课内容设置了两个教学重心“音乐的定义”和“鉴赏音乐作品”，没有固定音乐教学重心主线，使得教学内容过多，教学目标未能完成，这种情况值得我们引起重视。
三、音乐欣赏课教学重心的实施策略
（一）实施策略——教学过程的预设
教无定法，音乐教学过程是一个整体，是由音乐教师、学生和教学方法构成的一个运动过程。因此，在教学过程中，教师对于教学程序的预设则是完成最佳教学效果和教学重心的清晰设置的重要前提。在教学过程中，根据教材内容和根据已定的教学任务和学生的特点，选取适当的教学结构、教学组织形式，掌握一些常见的教学过程还是很有必要的。围绕着教学重心设置教学环节，可以更好的落实“教师主导，学生主体”的教学理念。
（二）实施策略——教学重心的设定
（1）教学重心前置
音乐概念——创设情境——启发分析——知识获得
教学重心前置的特点是针对教学过程中主动性原则，将教学步骤中重点和难点提前埋下伏笔。例如湘教版鉴赏教材中《音乐能够告诉我们什么》这一节课的教学，教学重心围绕“什么是音乐”展开。首先让学生明确音乐的概念，创设音乐情境让学生体验音乐，启发学生分析音乐的特点。学生由音乐的概念逐步理解音乐的特点，最后形成“音乐是什么”的知识概念。
（2）教学重心贯穿教学过程
教学重心贯穿教学过程可以强化学生的思维能力，易于对重点、难点的掌握。分化的教学步骤将知识融会贯通，有利于形成完整的知识概念。例如：优美与壮美这一章节中，围绕的主线是就是“音乐的美”，无论是优美的音乐还是壮美的音乐，都是音乐“美”的体现。始终将这一概念贯穿教学过程中，激发学生对音乐的热爱和学习音乐的动力。
（3）教学重心后置
音乐素材——创设情境——启发分析——音乐概念
教学重心后置是比较常见的教学过程，特点是符合学生知识认知的过程，可以带动学生将旧知识作为迁移基础，生成新的知识。比如《歌剧》这一教学内容，先选取音乐素材让学生观看歌剧片断，启发学生歌剧片断中所具有的艺术形式：音乐、歌唱、美术、表演等，最后形成歌剧的明确概念。
（三）实施策略——教学理念的设定
（1）明确的教学目标
课程教学目标是一节课的灵魂，也是检验教学任务的准绳。音乐的课程目标应细致的提出教育计划要点，提供典型的经验方法，明确音乐教育的发展方向。只有明确教学目标，才会更具体细致的进行课程内容的设置与安排，使教学重心得到充分的落实。
（2）开放的教学模式
21世纪的音乐教学模式是多样的，丰富的。开放教育课程教学应重视五个环节的设立 ：教师导学、学生自主化学习、自主化学习阶段测评、答疑解惑及综合测评。教学环节的设立以激发动机、有效学习、提升自身能力与素质为目的。在学生对音乐的认知实践中，则突出开放性、选择性、和谐性和可持续性的特点。
（3）多元的知识体系
音乐的学习应该提倡以音乐为本的综合学习，拓展学生知识层面，注重综合素质的全面和谐发展。在音乐教育中，要使学生具有宽阔的视野，必须注重在音乐教学中给予学生音乐知识内容的深度和可选择学习的知识内容的广度。教师则应该开发更多的课程资源，挖掘更多对学生有价值有影响的东西。
（4）教学环节的自然衔接
在设置教学环节时要全面了解课程内容和音乐作品，理清教学思路，以教学目的为方向，探究音乐作品中的重点和难点，以兴趣、问题、探究合作为衔接，达到自然过渡的目的。以兴趣为衔接，尊重学生猎奇的心理，在教学的指导下和兴趣的推动下开展新的教学内容学习；以问题为衔接，则是以教师的引导为主推动教学发展；以探究合作则是鼓励学生自主学习发展的形式。此外，教学环节可以有多种过渡方式，只要起到承上启下的作用，用知识迁移知识，以明确目的作为方向，来达到课堂的整体性即可。
总之，科学地设定音乐课教学重心，探究音乐知识的人文内涵，是音乐教学十分重要的课题，我们作为基层教学中的一员，要不断探究发展与创新。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中音乐课程标准，人民教育出版社，2003.
[2]音乐课程与教学论 长春 东北师范大学出版社，2006.
[3]我国学校音乐教育改革与发展对策研究，王安国.中央音乐学院，2004.
[4]音乐新课程教学论. 龙亚君.湖南人民出版社，2007.
【关键词】教学重心 ；音乐欣赏
一、音乐欣赏课教学重心的内涵
教学重心是三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的统一。音乐教学
重心是指音乐基本知识与技能（音乐基本素养，演唱、演奏与鉴赏能力），音乐学习过程与学习方式（自主学习、合作学习、探究学习），音乐情感态度与价值观（多元化音乐观、对音乐的热爱和可持续发展学习的理念）的联系，融为一体。
二、音乐欣赏课教学重心设定的问题
（一）教学重心虚设
教学重心虚设，即在教学设计中，教学重心只是一个摆设，不能够体现三维目标的统一综合，也不能引导课堂教学活动的展开。
例如：某音乐教师讲授《优美与壮美》一节课时，设置的教学重心为“音乐的美”，然而在教学过程中，该教师首先用具有“优美”与“壮美”的两个音乐片段做对比，学生进行分辨，然后逐一欣赏教材中的典型音乐作品，最后将“优美”与“壮美”的概念进行对比与总结，得出音乐是“美”的结论。在这一节课的内容中，知识与技能为“辨别作品风格”，学习过程和方法则单纯的是“听”，情感态度与价值观也没能够体现“音乐的美”这一重要特点，教学效果可想而知。
（二）教学重心偏移
例如：在讲授《悲剧美》这一节课内容时，某教师引用汶川大地震说明悲剧的特点，然后欣赏教材中的音乐作品《松花江上》《光荣牺牲》等，最后则大讲特讲中学生应该具有爱国热情，奉献精神。在这一节课的内容中由“悲剧美的特点与表现”偏移到“爱国与抗战”，最终丧失了课堂教学重心的连贯性。
（1）教学重心不一致
例如：一节公开课《音乐能告诉我们什么》，前半部分教学重心围绕“什么是音乐及音乐的表现”教学，后半部分则开始重点分析教材作品《少女的祈祷》与《第一交响曲》的音乐结构及作品风格。一节课内容设置了两个教学重心“音乐的定义”和“鉴赏音乐作品”，没有固定音乐教学重心主线，使得教学内容过多，教学目标未能完成，这种情况值得我们引起重视。
三、音乐欣赏课教学重心的实施策略
（一）实施策略——教学过程的预设
教无定法，音乐教学过程是一个整体，是由音乐教师、学生和教学方法构成的一个运动过程。因此，在教学过程中，教师对于教学程序的预设则是完成最佳教学效果和教学重心的清晰设置的重要前提。在教学过程中，根据教材内容和根据已定的教学任务和学生的特点，选取适当的教学结构、教学组织形式，掌握一些常见的教学过程还是很有必要的。围绕着教学重心设置教学环节，可以更好的落实“教师主导，学生主体”的教学理念。
（二）实施策略——教学重心的设定
（1）教学重心前置
音乐概念——创设情境——启发分析——知识获得
教学重心前置的特点是针对教学过程中主动性原则，将教学步骤中重点和难点提前埋下伏笔。例如湘教版鉴赏教材中《音乐能够告诉我们什么》这一节课的教学，教学重心围绕“什么是音乐”展开。首先让学生明确音乐的概念，创设音乐情境让学生体验音乐，启发学生分析音乐的特点。学生由音乐的概念逐步理解音乐的特点，最后形成“音乐是什么”的知识概念。
（2）教学重心贯穿教学过程
教学重心贯穿教学过程可以强化学生的思维能力，易于对重点、难点的掌握。分化的教学步骤将知识融会贯通，有利于形成完整的知识概念。例如：优美与壮美这一章节中，围绕的主线是就是“音乐的美”，无论是优美的音乐还是壮美的音乐，都是音乐“美”的体现。始终将这一概念贯穿教学过程中，激发学生对音乐的热爱和学习音乐的动力。
（3）教学重心后置
音乐素材——创设情境——启发分析——音乐概念
教学重心后置是比较常见的教学过程，特点是符合学生知识认知的过程，可以带动学生将旧知识作为迁移基础，生成新的知识。比如《歌剧》这一教学内容，先选取音乐素材让学生观看歌剧片断，启发学生歌剧片断中所具有的艺术形式：音乐、歌唱、美术、表演等，最后形成歌剧的明确概念。
（三）实施策略——教学理念的设定
（1）明确的教学目标
课程教学目标是一节课的灵魂，也是检验教学任务的准绳。音乐的课程目标应细致的提出教育计划要点，提供典型的经验方法，明确音乐教育的发展方向。只有明确教学目标，才会更具体细致的进行课程内容的设置与安排，使教学重心得到充分的落实。
（2）开放的教学模式
21世纪的音乐教学模式是多样的，丰富的。开放教育课程教学应重视五个环节的设立 ：教师导学、学生自主化学习、自主化学习阶段测评、答疑解惑及综合测评。教学环节的设立以激发动机、有效学习、提升自身能力与素质为目的。在学生对音乐的认知实践中，则突出开放性、选择性、和谐性和可持续性的特点。
（3）多元的知识体系
音乐的学习应该提倡以音乐为本的综合学习，拓展学生知识层面，注重综合素质的全面和谐发展。在音乐教育中，要使学生具有宽阔的视野，必须注重在音乐教学中给予学生音乐知识内容的深度和可选择学习的知识内容的广度。教师则应该开发更多的课程资源，挖掘更多对学生有价值有影响的东西。
（4）教学环节的自然衔接
在设置教学环节时要全面了解课程内容和音乐作品，理清教学思路，以教学目的为方向，探究音乐作品中的重点和难点，以兴趣、问题、探究合作为衔接，达到自然过渡的目的。以兴趣为衔接，尊重学生猎奇的心理，在教学的指导下和兴趣的推动下开展新的教学内容学习；以问题为衔接，则是以教师的引导为主推动教学发展；以探究合作则是鼓励学生自主学习发展的形式。此外，教学环节可以有多种过渡方式，只要起到承上启下的作用，用知识迁移知识，以明确目的作为方向，来达到课堂的整体性即可。
总之，科学地设定音乐课教学重心，探究音乐知识的人文内涵，是音乐教学十分重要的课题，我们作为基层教学中的一员，要不断探究发展与创新。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中音乐课程标准，人民教育出版社，2003.
[2]音乐课程与教学论 长春 东北师范大学出版社，2006.
[3]我国学校音乐教育改革与发展对策研究，王安国.中央音乐学院，2004.
[4]音乐新课程教学论. 龙亚君.湖南人民出版社，2007.