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摘 要：导入是课堂教学的一门艺术，成功的课堂导入，不仅能够引起学生对课堂学习内容的兴趣，更能提高课堂教学的有效性．课堂导入是课堂教学的重要环节，新课导入的方法多种多样．
关键词：课堂教学；导入；高效
课堂导入是教师组织课堂教学，引导学生进入学习状态的行为方式，导入时间虽然很短，但成功的导入可以很好地引导学生，以积极的态度快速地进入新课的学习，营造良好的课堂氛围．
成功的课堂导入作用
具有创意的课堂导入，可以激发学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂的学习活动中去．导入的方法很多，一般多以创设科学、严谨、活泼的问题情境，引导学生自然进入新旧知识的衔接过程，为新知的学习做好铺垫．
刚上课时，学生精神状态仍然比较放松，成功的导入可以快速把学生的注意力吸引到学习中来，唤起学生对学习内容的关注，并养成良好的学习习惯，为课堂教学活动的开展创造安静、有序的环境．
数学知识的前后联系比较紧密，在新知学习之前有效的课堂导入，可以让学生对原有的知识结构进行延伸与拓展，促进新旧认知的衔接，可以帮助学生回忆原有知识，从而使学生更快地进入新的学习活动中，实现新旧内容的衔接．
课堂导入可以让学生快速明确本节课的学习内容，了解课堂内容的概要，学习更具有目标性．
课堂导入的要求
成功的导入能够唤起学生对新知学习的热情与欲望，激发学习兴趣；不恰当的导入会使得课堂气氛沉闷，不能有效调动学生学习积极性，甚至还有可能影响一节课的正常展开．
一次公开课上，新课内容是九年级上册圆的第一节内容，教师为了吸引学生的注意，准备一个又大又红的苹果．
教师：同学们这是什么？学生：苹果．
教师：你们喜欢这个苹果吗？学生：喜欢．
教师：你们看到这个苹果，想到了什么？这个问题一提出，下面的答案可多了． 有的说我想吃了它；有的说它的品种是红富士的；有的说像小孩的脸……
学生的回答五花八门，让听课与上课教师哭笑不得．这样的课堂导入是失败的，原因是教师所提问的问题太过宽泛，不够具体，让这群孩子“钻了空子”，闹出了这样的笑话．
高效的课堂导入与其说是一门技术，不如说是一门艺术．
1. 准确吃透教材，把握导入难度
导入目的是引领学生进入新授内容的学习与探究中，由于在班级授课制下，学生的学习能力水平和认知水平有所不同，接受新知识的能力也不尽相同，所以在导入时教师要面向全体，要让不同层次的学生都理解导入的意图与内容． 导入时要让全体的学生都参与到导入的活动中来，激发学生的学习兴趣与热情，导入所用的材料与问题设计要合理，材料要有科学性，难度要有层次性，内容要有新颖性，这样才能吸引学生，引起学生共鸣．
2. 精心创设情境，确保导入实效性
为了有效引起学生对本节课内容的注意，导入内容的选择要符合学生的心理特点，要能引起学生的兴趣和思考，潜移默化地把学生引领到课堂学习中来，因为兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪． 如果选取的素材太过平淡，不能触发学生的共鸣，这样的导入不会成功． 苏科版教材中，每章中都配有丰富的情境素材，教师在进行教学设计时，可以充分挖掘教材中的资源，进行合理的加工与创造来导入新课．
2. 凝练教学用语，力求问题针对性
根据不同教学内容，课堂导入的方式方法也不相同，导入时所设计的问题也要有一定的要求，起码确保问题要明确，有针对性、启发性． 如果问题过于简单不能引起学生的思考，或者问题太难学生无法进行思考，都是失败的导入． 导入材料的选择也要有针对性、目的性，材料想要说什么问题，能否准确、自然引出新知需要明确，不能为了导入而导入，导入内容更不能花哨，喧宾夺主．
常见的几种导入方法
由于教材每章节的内容不相同，所以每节课的导入方法也是丰富多彩的．不同年龄段的学生性格特点、学习能力水平和思维品质等都不一样，所以在新课的导入时采用方法也不相同，如低年级学生形象思维比较好，喜欢生动的生活事例，而高年级的学生有一定抽象思维与空间想象力，爱好对问题进行分析，喜欢表达个人思想，两者在新课的导入采用手段要因人而异．
1. 开门见山，直入主题
开门见山直接导入新课主题，是教师上课常用的导入方法，上课开始教师直接介绍本节课的教学内容以及重难点，让学生明确学习内容、目标和要求．此种导入方法，适合高年级学生使用，或者教材内容比较单一，不适合联系实际创设情境进行导入．
比如，九年级下册学习二次函数性质时，通过探究函数图象平移的规律，来研究二次函数性质，就不太方便创设生活情境来导入新课，此时不妨开门见山，直入主题进行研究学习． 在初中数学中，有关计算类的教学，如有理数的混合运算、二次根式的化简计算、方程的解法等，都适合该种导入方法．
2. 创设疑问，悬而不解
“思维自疑问和惊奇开始”．运用创设疑问来导入新课内容，让问题牵引学生的思维自发进入学习的状态，可以有力地调动学生思维的积极性和主动性，因为问题是开启学生思维的钥匙．教师提出问题后不要急于告诉问题的答案，创设悬念可以激发学生的好奇心，激励学生去积极的思考与探索．
如，在讲解平方根概念这一节课时可以运用该种方法．
问题1：在一次班级联欢会上，班级要制作面积为10 cm2的彩色纸片若干张，请你计算该种小纸片的边长大约是多少厘米．
问题2：一个数的平方等于4，这个数是几？即（ ）2=4；
一个数的平方等于9，这个数是几？即（ ）2=9；
一个数的平方等于16，这个数是几？即（ ）2=16；
一个数的平方等于10？即（ ）2=10．
这两个思考题一个是学生身边的实例，一个是简单的数学计算题，两道题中都出现一个应用现有知识无法解决的问题，即哪一个数的平方等于10？问题的提出立刻引起学生思考与争论，但根据已有的知识结构不会得出什么有意义的结果，此刻教师不要急于告诉问题的答案，让学生带着疑惑与悬念来进行本节课的学习．
创设类似的问题情境，可以激发学生主动寻求解决问题的途径，培养学生主动学习的好习惯和独立思考与合作交流的能力．
3. 动手操作，探求新知
初中数学有些知识的呈现，是直观形象的，类似的课型在导入时可以创设一定的条件，让学生亲自动手操作来观察、感受活动中所蕴涵的知识． 学生的动手能力是非常强的，而且也非常乐意动手去操作实践，教学时可以充分利用这一点，创造合适的机会让学生在活动中探求新知，培养学生动手操作，观察思考与合作交流的能力．
八年级上册的第一章是轴对称与轴对称图形，主要内容是让学生理解轴对称与轴对称图形的概念与对称的性质． 本节课的导入，可以用书后习题第2题的操作实验，作为活动的内容． 将一根被墨水浸泡过的棉线随意地盘在纸的一侧，然后对折、压平，再拉住线头将棉线抽出，制作轴对称图案．课堂上学生制作的热情高涨，每位学生都制作出不同的漂亮的轴对称图案，教师可以根据学生手中制作好的图案来导入本节课的新课，过渡自然、贴切，学习的积极性较高，其效果非常的好．
不同教学内容，不同学段的学生导入新课的方法是多种多样的，沒有固定的模式，在进行课堂教学时，教师要掌握导入的技巧与方法，成功的导入不仅能激发学生学习的兴趣，提高课堂的教学效果，更有利于营造和谐的师生关系，培养学生良好性格品质．
关键词：课堂教学；导入；高效
课堂导入是教师组织课堂教学，引导学生进入学习状态的行为方式，导入时间虽然很短，但成功的导入可以很好地引导学生，以积极的态度快速地进入新课的学习，营造良好的课堂氛围．
成功的课堂导入作用
具有创意的课堂导入，可以激发学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂的学习活动中去．导入的方法很多，一般多以创设科学、严谨、活泼的问题情境，引导学生自然进入新旧知识的衔接过程，为新知的学习做好铺垫．
刚上课时，学生精神状态仍然比较放松，成功的导入可以快速把学生的注意力吸引到学习中来，唤起学生对学习内容的关注，并养成良好的学习习惯，为课堂教学活动的开展创造安静、有序的环境．
数学知识的前后联系比较紧密，在新知学习之前有效的课堂导入，可以让学生对原有的知识结构进行延伸与拓展，促进新旧认知的衔接，可以帮助学生回忆原有知识，从而使学生更快地进入新的学习活动中，实现新旧内容的衔接．
课堂导入可以让学生快速明确本节课的学习内容，了解课堂内容的概要，学习更具有目标性．
课堂导入的要求
成功的导入能够唤起学生对新知学习的热情与欲望，激发学习兴趣；不恰当的导入会使得课堂气氛沉闷，不能有效调动学生学习积极性，甚至还有可能影响一节课的正常展开．
一次公开课上，新课内容是九年级上册圆的第一节内容，教师为了吸引学生的注意，准备一个又大又红的苹果．
教师：同学们这是什么？学生：苹果．
教师：你们喜欢这个苹果吗？学生：喜欢．
教师：你们看到这个苹果，想到了什么？这个问题一提出，下面的答案可多了． 有的说我想吃了它；有的说它的品种是红富士的；有的说像小孩的脸……
学生的回答五花八门，让听课与上课教师哭笑不得．这样的课堂导入是失败的，原因是教师所提问的问题太过宽泛，不够具体，让这群孩子“钻了空子”，闹出了这样的笑话．
高效的课堂导入与其说是一门技术，不如说是一门艺术．
1. 准确吃透教材，把握导入难度
导入目的是引领学生进入新授内容的学习与探究中，由于在班级授课制下，学生的学习能力水平和认知水平有所不同，接受新知识的能力也不尽相同，所以在导入时教师要面向全体，要让不同层次的学生都理解导入的意图与内容． 导入时要让全体的学生都参与到导入的活动中来，激发学生的学习兴趣与热情，导入所用的材料与问题设计要合理，材料要有科学性，难度要有层次性，内容要有新颖性，这样才能吸引学生，引起学生共鸣．
2. 精心创设情境，确保导入实效性
为了有效引起学生对本节课内容的注意，导入内容的选择要符合学生的心理特点，要能引起学生的兴趣和思考，潜移默化地把学生引领到课堂学习中来，因为兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪． 如果选取的素材太过平淡，不能触发学生的共鸣，这样的导入不会成功． 苏科版教材中，每章中都配有丰富的情境素材，教师在进行教学设计时，可以充分挖掘教材中的资源，进行合理的加工与创造来导入新课．
2. 凝练教学用语，力求问题针对性
根据不同教学内容，课堂导入的方式方法也不相同，导入时所设计的问题也要有一定的要求，起码确保问题要明确，有针对性、启发性． 如果问题过于简单不能引起学生的思考，或者问题太难学生无法进行思考，都是失败的导入． 导入材料的选择也要有针对性、目的性，材料想要说什么问题，能否准确、自然引出新知需要明确，不能为了导入而导入，导入内容更不能花哨，喧宾夺主．
常见的几种导入方法
由于教材每章节的内容不相同，所以每节课的导入方法也是丰富多彩的．不同年龄段的学生性格特点、学习能力水平和思维品质等都不一样，所以在新课的导入时采用方法也不相同，如低年级学生形象思维比较好，喜欢生动的生活事例，而高年级的学生有一定抽象思维与空间想象力，爱好对问题进行分析，喜欢表达个人思想，两者在新课的导入采用手段要因人而异．
1. 开门见山，直入主题
开门见山直接导入新课主题，是教师上课常用的导入方法，上课开始教师直接介绍本节课的教学内容以及重难点，让学生明确学习内容、目标和要求．此种导入方法，适合高年级学生使用，或者教材内容比较单一，不适合联系实际创设情境进行导入．
比如，九年级下册学习二次函数性质时，通过探究函数图象平移的规律，来研究二次函数性质，就不太方便创设生活情境来导入新课，此时不妨开门见山，直入主题进行研究学习． 在初中数学中，有关计算类的教学，如有理数的混合运算、二次根式的化简计算、方程的解法等，都适合该种导入方法．
2. 创设疑问，悬而不解
“思维自疑问和惊奇开始”．运用创设疑问来导入新课内容，让问题牵引学生的思维自发进入学习的状态，可以有力地调动学生思维的积极性和主动性，因为问题是开启学生思维的钥匙．教师提出问题后不要急于告诉问题的答案，创设悬念可以激发学生的好奇心，激励学生去积极的思考与探索．
如，在讲解平方根概念这一节课时可以运用该种方法．
问题1：在一次班级联欢会上，班级要制作面积为10 cm2的彩色纸片若干张，请你计算该种小纸片的边长大约是多少厘米．
问题2：一个数的平方等于4，这个数是几？即（ ）2=4；
一个数的平方等于9，这个数是几？即（ ）2=9；
一个数的平方等于16，这个数是几？即（ ）2=16；
一个数的平方等于10？即（ ）2=10．
这两个思考题一个是学生身边的实例，一个是简单的数学计算题，两道题中都出现一个应用现有知识无法解决的问题，即哪一个数的平方等于10？问题的提出立刻引起学生思考与争论，但根据已有的知识结构不会得出什么有意义的结果，此刻教师不要急于告诉问题的答案，让学生带着疑惑与悬念来进行本节课的学习．
创设类似的问题情境，可以激发学生主动寻求解决问题的途径，培养学生主动学习的好习惯和独立思考与合作交流的能力．
3. 动手操作，探求新知
初中数学有些知识的呈现，是直观形象的，类似的课型在导入时可以创设一定的条件，让学生亲自动手操作来观察、感受活动中所蕴涵的知识． 学生的动手能力是非常强的，而且也非常乐意动手去操作实践，教学时可以充分利用这一点，创造合适的机会让学生在活动中探求新知，培养学生动手操作，观察思考与合作交流的能力．
八年级上册的第一章是轴对称与轴对称图形，主要内容是让学生理解轴对称与轴对称图形的概念与对称的性质． 本节课的导入，可以用书后习题第2题的操作实验，作为活动的内容． 将一根被墨水浸泡过的棉线随意地盘在纸的一侧，然后对折、压平，再拉住线头将棉线抽出，制作轴对称图案．课堂上学生制作的热情高涨，每位学生都制作出不同的漂亮的轴对称图案，教师可以根据学生手中制作好的图案来导入本节课的新课，过渡自然、贴切，学习的积极性较高，其效果非常的好．
不同教学内容，不同学段的学生导入新课的方法是多种多样的，沒有固定的模式，在进行课堂教学时，教师要掌握导入的技巧与方法，成功的导入不仅能激发学生学习的兴趣，提高课堂的教学效果，更有利于营造和谐的师生关系，培养学生良好性格品质．