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摘要：课堂教学由师生两方面构成，只有将教师的主导性与学生的主体性两者有机、完美的相结合，才能营造融洽的课堂教学氛围，达成良好的教学效果。在新课程改革的形势下，课堂教学模式多种多样，最佳的教学方法才能达到最好的教学效果和目的。
关键词：问题引导教学；促进学生思维
在新课程改革的理念下，倡导教学方式和学生学习方式的转变，提倡自主、合作和探究等方式开展学习活动，成为课程改革和实践的热点，但在具体实施的过程中，每个人对此有不同的理解，必然导致不同的教学实践。课堂提问是教学的重要手段，它不但能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生心智，促进学生认知结构的进一步完善，更是课堂师生互动的起点。结合自己教学实践，对问题教学模式的构建作一些探讨，供大家参考。
一、问题教学模式的提出
高中物理知识难以理解，学生学习兴趣不浓，导致物理成绩不好，是现在物理教师遇到的普遍现象。学生知识的获得、学习习惯的养成、能力的提高，归根结底是学生学习结果的好坏。在新课程理念下教师应转变观念，尝试不同的教学方法，是每一位物理教师不可推卸的责任。问题教学模式有较好的教学效果，在物理课堂上设置好问题是组织教学的重要手段，在教师的引导下，通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、概括和提升，学生通过问题讨论、探究，获得知识和培养能力，达到培养学生综合素质的目的。
二、问题教学模式的意义
问题是思维的起点，“疑为思之始”，把问题作为学生学习的最初的动机，吸引和激发学生持续地对问题进行探究。现代认知心理学关于思维研究成果表明，思维通常是由问题产生的，而且是以解决问题为目的的，把学习置于真实的问题情景之中，以问题为学习的起点，所有活动都围绕真实而有意义的问题而展开，在分析问题、探究问题、最终解决问题的过程中，学习隐含于问题背后的科学知识，逐步形成解决问题的能力，这种教学模式对以培养创新能力为核心的素质教育和新课程改革的推进有重要意义。
同时问题教学模式的意义还体现在，设置适当的问题，可以把要学知识与实际需要及学习目标相联系起来，能给学生一种目的感，使学生能积极持续地参与到学习过程中去，并帮助学生应用他们所学的知识到生活中。这样的问题能使学生感到他们所学的知识与自己的生活及社会、当今世界科技发展息息相关，会让他们认识到学习的有趣和意义，从而能以积极、热情的心态投入到学习中。
三、问题教学模式的过程
问题教学模式的过程是：提出问题——讨论问题——解决问题，逐层剖析，直到一个个地解决问题，达到教学目的。问题教学模式不仅适用于新课教学，也适用于实验课、习题课、复习课等各种课型，只要问题设置适当，都能取得良好效果。
1 提出问题：要根据教学目的、要求，有机有序地提出问题，同时问题还应针对教材的重点、难点，关键是要选好突破口。在拟定具体问题时，要注意所提问题字面意义要明确，使学生的思维能迅速进入所设置的情景中。还要注意一个问题所含内容不宜过多过杂，提出的问题应能让学生敞开思考，各抒己见。同时课堂中设置的问题最好能具有一定的趣味性，它能充分引起学生注意力，激发求知欲望。
2 讨论问题：要抓住问题的主要矛盾，把精力放在刀刃上，既要发挥教师的主导作用，又要以学生为中心开展讨论，同时还要注意保护“反面”学生的积极性。通过探讨、分析、概括等环节，得出正确结论。对于所提出问题，要逐步深入，层层剖析，逐个解决问题。在问题讨论的形式上，还可以引人竞赛方式，充分发挥青少年的好胜心理，让所有学生参与讨论，使学生处于一种学术讨论的氛围中，长期进行这样的训练还能培养学生形成科学研究的良好心理素质和习惯，又能使问题讨论更加激烈和有趣。
3 解决问题：讨论结果应让学生自己归纳总结，用自己的语言进行表达，可以使探讨的问题深刻、难忘。在此基础上，教师也可把学生讨论的结果用简明的文字、公式或图表说明，使要建立的物理情景、物理模型更加完整和清晰，如果能够用实验验证，则会使学生印象更加深刻和更具说服力。通过这种方式进行学习，有利于提高学生的知识迁移能力，学会利用已掌握知识去获取新知的学习方法。
四、问题教学模式中的问题来源
1 来源于生活，联系实际设计问题。把实际生活中的问题引入课堂，学生会认为更重要、更有趣、更有意义。讲到摩擦力时，联系生活实际，寻找骑自行车上学时，哪些地方有摩擦力；讲牛顿第三定律时，拔河的胜负能否说明哪队的拉力更大；在学习磁场部分时，要求学生提出在家庭生活中的哪些地方用到磁铁，激起学生关注家庭生活中使用磁铁的地方；从荡秋千引出单摆，从单摆周期的有关因素教学中，设计出摆钟快慢的问题。要设计好这类问题，教师平时应多留心学生的喜好，多与学生沟通交流，为问题的设计作好准备。
2 来源于教材，突破重点难点设计问题。教材是最重要的资源，从教材内容人手，可以设计出很多好问题，这样的问题紧扣教材内容，与课程内容相互呼应。例如，对自由落体运动教学中，提出核心问题“所有物体的自由下落的运动都相同吗?自由下落物体是一种什么性质的运动?如何定量描述这种运动?对于实际运动，我们一般如何进行研究?”；在电场强度教学中，“对公式E=F／q，许多学生认为E∞F，这时设置问题对R=U／I应怎样理解”；在《自感现象》教学时，可先设问：“如果线圈所包围的面积内的变化磁场不是外磁场，而是通电线圈本身的电流产生的磁场，线圈内有无电磁感应现象产生”；讨论力与运动关系时，“对F合=0和F合≠0。将出现什么状态，应用怎样的规律解题”。问题设置得好坏，对于重难点的突破将取到事半功倍的效果。
3 来源于知识应用，提高能力设计问题。这种问题可以使学生认识到学习物理知识的重要意义和物理知识的价值。在远距离输电教学中，“讨论输电过程中为什么会有电能损失，要考虑什么因素?”“从理论上分析应怎样减少电能损失?”“怎样才能减少电阻?”“这种方法在什么情况下才适用?”“减少电流应怎样做?”“应怎样升高电压呢?”“用户需要较低电压，应怎么办?”“能否画出远距离输电的原理简图?”。如果将问题设计成环环相扣，对学生形成完整的知识结构，提高分析问题和解决问题的能力是很好的引导，同时还能培养学生的钻研精神。
总之，问题作为课堂教学的起点，也是师生互动的起点，教师如果能够以“教为引导，学为主体”作为教学指导的思想，引导学生进入积极的思维状态，能使学生的情感、兴趣、注意力都处于兴奋状态中，获得最佳的课堂效果，并让学生学会研究问题和解决问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力，从而实现新课程提出的学会学习的目的。随着新课程改革的不断深入，以问题为基础展开的学习和教学过程已经成为一种新的教学模式引发人们的探讨，但是任何一种教学模式都不可能是万能的，需要与其他教学模式相结合，才能取长补短，互相促进，达成最好的教学效果。
关键词：问题引导教学；促进学生思维
在新课程改革的理念下，倡导教学方式和学生学习方式的转变，提倡自主、合作和探究等方式开展学习活动，成为课程改革和实践的热点，但在具体实施的过程中，每个人对此有不同的理解，必然导致不同的教学实践。课堂提问是教学的重要手段，它不但能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生心智，促进学生认知结构的进一步完善，更是课堂师生互动的起点。结合自己教学实践，对问题教学模式的构建作一些探讨，供大家参考。
一、问题教学模式的提出
高中物理知识难以理解，学生学习兴趣不浓，导致物理成绩不好，是现在物理教师遇到的普遍现象。学生知识的获得、学习习惯的养成、能力的提高，归根结底是学生学习结果的好坏。在新课程理念下教师应转变观念，尝试不同的教学方法，是每一位物理教师不可推卸的责任。问题教学模式有较好的教学效果，在物理课堂上设置好问题是组织教学的重要手段，在教师的引导下，通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、概括和提升，学生通过问题讨论、探究，获得知识和培养能力，达到培养学生综合素质的目的。
二、问题教学模式的意义
问题是思维的起点，“疑为思之始”，把问题作为学生学习的最初的动机，吸引和激发学生持续地对问题进行探究。现代认知心理学关于思维研究成果表明，思维通常是由问题产生的，而且是以解决问题为目的的，把学习置于真实的问题情景之中，以问题为学习的起点，所有活动都围绕真实而有意义的问题而展开，在分析问题、探究问题、最终解决问题的过程中，学习隐含于问题背后的科学知识，逐步形成解决问题的能力，这种教学模式对以培养创新能力为核心的素质教育和新课程改革的推进有重要意义。
同时问题教学模式的意义还体现在，设置适当的问题，可以把要学知识与实际需要及学习目标相联系起来，能给学生一种目的感，使学生能积极持续地参与到学习过程中去，并帮助学生应用他们所学的知识到生活中。这样的问题能使学生感到他们所学的知识与自己的生活及社会、当今世界科技发展息息相关，会让他们认识到学习的有趣和意义，从而能以积极、热情的心态投入到学习中。
三、问题教学模式的过程
问题教学模式的过程是：提出问题——讨论问题——解决问题，逐层剖析，直到一个个地解决问题，达到教学目的。问题教学模式不仅适用于新课教学，也适用于实验课、习题课、复习课等各种课型，只要问题设置适当，都能取得良好效果。
1 提出问题：要根据教学目的、要求，有机有序地提出问题，同时问题还应针对教材的重点、难点，关键是要选好突破口。在拟定具体问题时，要注意所提问题字面意义要明确，使学生的思维能迅速进入所设置的情景中。还要注意一个问题所含内容不宜过多过杂，提出的问题应能让学生敞开思考，各抒己见。同时课堂中设置的问题最好能具有一定的趣味性，它能充分引起学生注意力，激发求知欲望。
2 讨论问题：要抓住问题的主要矛盾，把精力放在刀刃上，既要发挥教师的主导作用，又要以学生为中心开展讨论，同时还要注意保护“反面”学生的积极性。通过探讨、分析、概括等环节，得出正确结论。对于所提出问题，要逐步深入，层层剖析，逐个解决问题。在问题讨论的形式上，还可以引人竞赛方式，充分发挥青少年的好胜心理，让所有学生参与讨论，使学生处于一种学术讨论的氛围中，长期进行这样的训练还能培养学生形成科学研究的良好心理素质和习惯，又能使问题讨论更加激烈和有趣。
3 解决问题：讨论结果应让学生自己归纳总结，用自己的语言进行表达，可以使探讨的问题深刻、难忘。在此基础上，教师也可把学生讨论的结果用简明的文字、公式或图表说明，使要建立的物理情景、物理模型更加完整和清晰，如果能够用实验验证，则会使学生印象更加深刻和更具说服力。通过这种方式进行学习，有利于提高学生的知识迁移能力，学会利用已掌握知识去获取新知的学习方法。
四、问题教学模式中的问题来源
1 来源于生活，联系实际设计问题。把实际生活中的问题引入课堂，学生会认为更重要、更有趣、更有意义。讲到摩擦力时，联系生活实际，寻找骑自行车上学时，哪些地方有摩擦力；讲牛顿第三定律时，拔河的胜负能否说明哪队的拉力更大；在学习磁场部分时，要求学生提出在家庭生活中的哪些地方用到磁铁，激起学生关注家庭生活中使用磁铁的地方；从荡秋千引出单摆，从单摆周期的有关因素教学中，设计出摆钟快慢的问题。要设计好这类问题，教师平时应多留心学生的喜好，多与学生沟通交流，为问题的设计作好准备。
2 来源于教材，突破重点难点设计问题。教材是最重要的资源，从教材内容人手，可以设计出很多好问题，这样的问题紧扣教材内容，与课程内容相互呼应。例如，对自由落体运动教学中，提出核心问题“所有物体的自由下落的运动都相同吗?自由下落物体是一种什么性质的运动?如何定量描述这种运动?对于实际运动，我们一般如何进行研究?”；在电场强度教学中，“对公式E=F／q，许多学生认为E∞F，这时设置问题对R=U／I应怎样理解”；在《自感现象》教学时，可先设问：“如果线圈所包围的面积内的变化磁场不是外磁场，而是通电线圈本身的电流产生的磁场，线圈内有无电磁感应现象产生”；讨论力与运动关系时，“对F合=0和F合≠0。将出现什么状态，应用怎样的规律解题”。问题设置得好坏，对于重难点的突破将取到事半功倍的效果。
3 来源于知识应用，提高能力设计问题。这种问题可以使学生认识到学习物理知识的重要意义和物理知识的价值。在远距离输电教学中，“讨论输电过程中为什么会有电能损失，要考虑什么因素?”“从理论上分析应怎样减少电能损失?”“怎样才能减少电阻?”“这种方法在什么情况下才适用?”“减少电流应怎样做?”“应怎样升高电压呢?”“用户需要较低电压，应怎么办?”“能否画出远距离输电的原理简图?”。如果将问题设计成环环相扣，对学生形成完整的知识结构，提高分析问题和解决问题的能力是很好的引导，同时还能培养学生的钻研精神。
总之，问题作为课堂教学的起点，也是师生互动的起点，教师如果能够以“教为引导，学为主体”作为教学指导的思想，引导学生进入积极的思维状态，能使学生的情感、兴趣、注意力都处于兴奋状态中，获得最佳的课堂效果，并让学生学会研究问题和解决问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力，从而实现新课程提出的学会学习的目的。随着新课程改革的不断深入，以问题为基础展开的学习和教学过程已经成为一种新的教学模式引发人们的探讨，但是任何一种教学模式都不可能是万能的，需要与其他教学模式相结合，才能取长补短，互相促进，达成最好的教学效果。