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一、营造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有适宜的环境和氛围。学生好奇心重、求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。课程教学活动应顺应这个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分展现灵性、发展个性。
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独特的见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识的培养创造良好环境的重要一环。对学生要欢迎质疑、欢迎争辩，允许出错，允许改正，允许保留。这实质上是要求教师要对学生的问题意识有一个积极而合理的评价，建立积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于学生问题意识的发展。
二、创设质疑的情境，让学生“愿问”。
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且要依赖于问题情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。
例如，在教学《分数的意义》时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的纸平均分，提问：你会怎么分？从1/2，1/3…1/5到1/4，2/4…4/4，横着看板书，再竖着看板书，观察各分子与分母之间的关系。通过观察、提问、再观察、再提问，加深了学生对分数意义的理解。这样，由学生自己发现问题、提出问题再解决问题，从中得到了成功的体验，从而让学生愿问。
三、适时引导点拨，让学生会问。
多问是多思的前提。提倡多问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问、每题必问，从敢问到会问是质的飞跃。怎样才能提出有价值的问题呢？需要经过反复训练，适时引导点拨。“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用” 。要使学生会问，必须“授人以渔”。
1.示范引导。学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好提问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生提“问题”的方法，让学生善问问题。一年级的小学生，他们由于年龄小，才刚刚接触到数学，因此一开始就让他们自己提问题还是有一定的难度的。此时，教师就应该给学生以示范引导，让学生觉得有“法”可依。如在学习提问题（第一册第一个信息窗）时，我给了学生充足的观察时间，然后让学生说一说：从这幅图上你有哪些问题要问？学生说：“老师，火箭是怎么制造的？”于是我又问：“你们能提出数学问题吗？”顿时，课堂上鸦雀无声，我也愣在那里不知怎么接下去，心想他们是不是不明白什么叫“数学问题”呢？于是我想了想，何不让学生先跟着我来问一问，说不定会有启发。于是我说：“那我先来问一个问题好吗？有几个小朋友在玩飞机模型？下面请小朋友学着老师的样子问一问。”“一共有多少个小朋友？”“有多少棵松树？”……学生的问题一发不可收拾。此时，学生对于熟悉的问题很乐于接受，学习热情也很高。“原来提问就是这样啊，提问一点也不难，提问就是想问别人什么问题。”后来有个学生给出了这样的总结。
2.及时点拨。问题时时处处都存在，要通过引导使学生逐步做到会问，从而培养学生的问题意识。在教学中，可敏锐地设计一些疑点，大胆放手，让学生积极思考、自主探索，然后及时加以点拨，让学生真正成为知识的发现者、研究者和探索者。
在教学二年级下册估算时，我出示的探究例子中，故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算后，我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”在我的提醒下，有一个学生提出：“如果这个数是45是估成40呢？还是50？”我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想到呀！”同学们开始有点困惑了。但看得出个个都在动脑筋。一个学生有些迟疑地说：“我想是看成40算了！”又有一个学生充满信心地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算，因为要4舍5入！”最后我说：“同学们说得对，按照人们的习惯是四舍五入，一般就看成50来计算。”在我的点拨下，学生自己提出问题，互相启发与争辩，最后成功释疑，又一次印证了西方的一句谚语——一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。老师的示范引导就像一缕明媚的阳光，让学生问题意识的种子从发芽到长大，变得更加茁壮。
总之，学生探求知识的思维活动总是从问题开始，又是在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中需要切实重视培养学生的问题意识，在适宜的土壤中运用适当的方法培养小学生的数学问题意识，这样有一定价值的问题便会“不尽长江滚滚来”，将促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，强化学生的学习效果。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有适宜的环境和氛围。学生好奇心重、求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。课程教学活动应顺应这个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分展现灵性、发展个性。
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独特的见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识的培养创造良好环境的重要一环。对学生要欢迎质疑、欢迎争辩，允许出错，允许改正，允许保留。这实质上是要求教师要对学生的问题意识有一个积极而合理的评价，建立积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于学生问题意识的发展。
二、创设质疑的情境，让学生“愿问”。
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且要依赖于问题情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。
例如，在教学《分数的意义》时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的纸平均分，提问：你会怎么分？从1/2，1/3…1/5到1/4，2/4…4/4，横着看板书，再竖着看板书，观察各分子与分母之间的关系。通过观察、提问、再观察、再提问，加深了学生对分数意义的理解。这样，由学生自己发现问题、提出问题再解决问题，从中得到了成功的体验，从而让学生愿问。
三、适时引导点拨，让学生会问。
多问是多思的前提。提倡多问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问、每题必问，从敢问到会问是质的飞跃。怎样才能提出有价值的问题呢？需要经过反复训练，适时引导点拨。“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用” 。要使学生会问，必须“授人以渔”。
1.示范引导。学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好提问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生提“问题”的方法，让学生善问问题。一年级的小学生，他们由于年龄小，才刚刚接触到数学，因此一开始就让他们自己提问题还是有一定的难度的。此时，教师就应该给学生以示范引导，让学生觉得有“法”可依。如在学习提问题（第一册第一个信息窗）时，我给了学生充足的观察时间，然后让学生说一说：从这幅图上你有哪些问题要问？学生说：“老师，火箭是怎么制造的？”于是我又问：“你们能提出数学问题吗？”顿时，课堂上鸦雀无声，我也愣在那里不知怎么接下去，心想他们是不是不明白什么叫“数学问题”呢？于是我想了想，何不让学生先跟着我来问一问，说不定会有启发。于是我说：“那我先来问一个问题好吗？有几个小朋友在玩飞机模型？下面请小朋友学着老师的样子问一问。”“一共有多少个小朋友？”“有多少棵松树？”……学生的问题一发不可收拾。此时，学生对于熟悉的问题很乐于接受，学习热情也很高。“原来提问就是这样啊，提问一点也不难，提问就是想问别人什么问题。”后来有个学生给出了这样的总结。
2.及时点拨。问题时时处处都存在，要通过引导使学生逐步做到会问，从而培养学生的问题意识。在教学中，可敏锐地设计一些疑点，大胆放手，让学生积极思考、自主探索，然后及时加以点拨，让学生真正成为知识的发现者、研究者和探索者。
在教学二年级下册估算时，我出示的探究例子中，故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算后，我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”在我的提醒下，有一个学生提出：“如果这个数是45是估成40呢？还是50？”我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想到呀！”同学们开始有点困惑了。但看得出个个都在动脑筋。一个学生有些迟疑地说：“我想是看成40算了！”又有一个学生充满信心地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算，因为要4舍5入！”最后我说：“同学们说得对，按照人们的习惯是四舍五入，一般就看成50来计算。”在我的点拨下，学生自己提出问题，互相启发与争辩，最后成功释疑，又一次印证了西方的一句谚语——一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。老师的示范引导就像一缕明媚的阳光，让学生问题意识的种子从发芽到长大，变得更加茁壮。
总之，学生探求知识的思维活动总是从问题开始，又是在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中需要切实重视培养学生的问题意识，在适宜的土壤中运用适当的方法培养小学生的数学问题意识，这样有一定价值的问题便会“不尽长江滚滚来”，将促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，强化学生的学习效果。