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摘 要： 歌唱是表达情感一种方式，为了调动幼儿在歌唱活动中感受美和表现美的积极性与主动性，使幼儿在歌唱时感到轻松愉快，喜欢歌唱。在教学时可以运用言语互动，激发歌唱兴趣；鼓励想象互动，感染歌唱情绪；丰富体态互动，传递歌唱关爱；师幼共唱互动，共鸣歌唱情感。
关键词： 幼儿教学 歌唱 互动
歌唱活动是以音乐为手段，培养幼儿心灵的美感，陶冶其情感，激发智力和创造力的活动。它是幼儿表达情感的一种方式，当他们高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达自己轻松、愉快的心情。但一到正规的歌唱教学活动时，总有些幼儿的表现有点被动，表情漠然或开小差，当老师问“喜欢不喜欢这首歌了”时，他们会条件反射似的回答“喜欢”。应怎样调动幼儿在歌唱活动中感受美和表现美的积极性和主动性，使幼儿在歌唱时感到轻松愉快，喜欢歌唱呢？我觉得教师除了遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种歌唱形式之外，还应突出“互动”进行歌唱教学，激发幼儿对歌唱活动的兴趣和爱好。
一、运用言语互动，激发歌唱兴趣
歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接影响。在实践中我体会到，幼儿不能到位地演唱歌曲，跟他们对歌词的理解程度有关。所以，我经常从分析歌词、理解歌词入手。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会因过于抽象而失去吸引力。因此，在教学中我通常把歌词转化为幼儿爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。
如歌曲《劳动最光荣》教学活动中，我引入了一个简单的故事，把歌词融入故事中，在講述故事的过程中将歌词通过角色对话讲述出来。故事的运用使幼儿对学习这首歌曲兴趣浓厚。幼儿从故事中了解到小动物们对待劳动不同的行为，然后通过提问“你最喜欢故事里的谁？为什么？”引导幼儿互动讨论，让他们懂得劳动最光荣的道理。另外可以利用歌词创编谜语，幼儿对猜谜有着极大兴趣。如《螃蟹歌》中我就引入了传统的谜语：八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。幼儿的关注点一下子都集中到歌曲上。通过多种方式的“言语互动”，幼儿对歌曲产生了浓厚兴趣，学唱积极性非常高。
二、鼓励想象互动，感染歌唱情绪
每首歌都有其所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。
例如在歌曲《小鱼的梦》这节课中，我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱，让幼儿感知歌曲的优美、舒缓；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据我唱的内容展开丰富想象，在脑海中描绘出歌中所唱的小鱼、河水、星星在一起的梦幻般画面。而在歌曲《柳树姑娘》的范唱中，前半部分在范唱时加强连音，用连贯舒缓的声音演唱；后半部分则注重跳音的处理。柳树姑娘垂着长发，轻柔地在池边梳理，我通过旋律伴奏、两段不同情绪的演唱，为幼儿创造了一个想象空间，“想象互动”使他们对歌曲有了较完整的艺术形象把握，从而感染了幼儿学唱歌曲、表现了歌曲的情绪。
三、丰富体态互动，传递歌唱关爱
在歌唱活动中教师还应通过表情、动作等，让幼儿更进一步感受歌曲的情绪，从而使幼儿更有感情、有表情地演唱歌曲。幼儿的模仿力非常强，因此在演唱歌曲时，教师除了有丰富的表情和声音的传递外，还必须要有夸张的动作，或可根据音乐的情感起伏变化做出相应的肢体动作，这样既能在歌唱活动中很好地调动幼儿的积极性，又可以让幼儿很好地理解歌曲内容。
我觉得班上性格内向的幼儿，尤其需要教师运用肢体语言传递关爱。如，在演唱歌曲《我的好妈妈》时，我通过简单的手势、疲劳的表情等肢体动作表现歌曲内容。让幼儿看到并联想妈妈工作辛苦和疲劳的情景。然后引导幼儿通过情景模拟，如帮妈妈捶捶背、倒茶、搬椅子给妈妈坐等肢体语言表达对妈妈的爱意。又如《卖报歌》，歌曲前两段描述了卖报童卖报纸的痛苦经历与辛酸，曲调和情绪表现出哀伤之意，最后一段是报童对幸福生活的向往与憧憬，曲调要变得欢快。前两段，我根据音乐的速度和旋律，通过身体的起伏、收缩表达歌曲的哀伤之情。最后部分，根据歌词的内容带领幼儿做出表示高兴的肢体动作，体态互动让幼儿更好地感受到了歌曲的不同情绪，从而达到了在歌唱活动中运用肢体语言传递关爱的目的。
四、师幼共唱互动，共鸣歌唱情感
幼儿由于年龄小，受自身认知、生活体验的限制。单纯从一首歌曲里获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的，因此，在歌唱活动中，教师要善于掌握和揭示教材的情感因素，让幼儿身临其境地体验歌唱的意境，受到情感熏陶。在歌唱活动中，教师可做“伴唱”，幼儿做“领唱”，或与幼儿共同演唱歌曲，从中获得情感共鸣。
如：演唱《不再麻烦好妈妈》这一歌曲时，教师可与幼儿一同演唱歌曲，教师扮演妈妈，幼儿扮演幼儿，通过情感迁移，引发幼儿情感共鸣，获得真切的情感体验，从而达到审美的内化。除此之外，教师与幼儿同唱歌曲的过程，也进一步拉近了幼儿与教师的距离，把歌唱活动潜移默化地转变为现实生活情境。
实践表明，在歌唱活动中运用多种手段的互动能使师幼之间零距离，幼儿之间零距离，更与歌唱活动零距离。幼儿通过互动的歌唱活动，不仅学到了一些必要的歌唱知识和技能，还培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力。让歌唱的音符时刻跳动，愿幼儿都能愉快地放声歌唱，唱响纯真美好的童年。
关键词： 幼儿教学 歌唱 互动
歌唱活动是以音乐为手段，培养幼儿心灵的美感，陶冶其情感，激发智力和创造力的活动。它是幼儿表达情感的一种方式，当他们高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达自己轻松、愉快的心情。但一到正规的歌唱教学活动时，总有些幼儿的表现有点被动，表情漠然或开小差，当老师问“喜欢不喜欢这首歌了”时，他们会条件反射似的回答“喜欢”。应怎样调动幼儿在歌唱活动中感受美和表现美的积极性和主动性，使幼儿在歌唱时感到轻松愉快，喜欢歌唱呢？我觉得教师除了遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种歌唱形式之外，还应突出“互动”进行歌唱教学，激发幼儿对歌唱活动的兴趣和爱好。
一、运用言语互动，激发歌唱兴趣
歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接影响。在实践中我体会到，幼儿不能到位地演唱歌曲，跟他们对歌词的理解程度有关。所以，我经常从分析歌词、理解歌词入手。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会因过于抽象而失去吸引力。因此，在教学中我通常把歌词转化为幼儿爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。
如歌曲《劳动最光荣》教学活动中，我引入了一个简单的故事，把歌词融入故事中，在講述故事的过程中将歌词通过角色对话讲述出来。故事的运用使幼儿对学习这首歌曲兴趣浓厚。幼儿从故事中了解到小动物们对待劳动不同的行为，然后通过提问“你最喜欢故事里的谁？为什么？”引导幼儿互动讨论，让他们懂得劳动最光荣的道理。另外可以利用歌词创编谜语，幼儿对猜谜有着极大兴趣。如《螃蟹歌》中我就引入了传统的谜语：八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。幼儿的关注点一下子都集中到歌曲上。通过多种方式的“言语互动”，幼儿对歌曲产生了浓厚兴趣，学唱积极性非常高。
二、鼓励想象互动，感染歌唱情绪
每首歌都有其所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。
例如在歌曲《小鱼的梦》这节课中，我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱，让幼儿感知歌曲的优美、舒缓；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据我唱的内容展开丰富想象，在脑海中描绘出歌中所唱的小鱼、河水、星星在一起的梦幻般画面。而在歌曲《柳树姑娘》的范唱中，前半部分在范唱时加强连音，用连贯舒缓的声音演唱；后半部分则注重跳音的处理。柳树姑娘垂着长发，轻柔地在池边梳理，我通过旋律伴奏、两段不同情绪的演唱，为幼儿创造了一个想象空间，“想象互动”使他们对歌曲有了较完整的艺术形象把握，从而感染了幼儿学唱歌曲、表现了歌曲的情绪。
三、丰富体态互动，传递歌唱关爱
在歌唱活动中教师还应通过表情、动作等，让幼儿更进一步感受歌曲的情绪，从而使幼儿更有感情、有表情地演唱歌曲。幼儿的模仿力非常强，因此在演唱歌曲时，教师除了有丰富的表情和声音的传递外，还必须要有夸张的动作，或可根据音乐的情感起伏变化做出相应的肢体动作，这样既能在歌唱活动中很好地调动幼儿的积极性，又可以让幼儿很好地理解歌曲内容。
我觉得班上性格内向的幼儿，尤其需要教师运用肢体语言传递关爱。如，在演唱歌曲《我的好妈妈》时，我通过简单的手势、疲劳的表情等肢体动作表现歌曲内容。让幼儿看到并联想妈妈工作辛苦和疲劳的情景。然后引导幼儿通过情景模拟，如帮妈妈捶捶背、倒茶、搬椅子给妈妈坐等肢体语言表达对妈妈的爱意。又如《卖报歌》，歌曲前两段描述了卖报童卖报纸的痛苦经历与辛酸，曲调和情绪表现出哀伤之意，最后一段是报童对幸福生活的向往与憧憬，曲调要变得欢快。前两段，我根据音乐的速度和旋律，通过身体的起伏、收缩表达歌曲的哀伤之情。最后部分，根据歌词的内容带领幼儿做出表示高兴的肢体动作，体态互动让幼儿更好地感受到了歌曲的不同情绪，从而达到了在歌唱活动中运用肢体语言传递关爱的目的。
四、师幼共唱互动，共鸣歌唱情感
幼儿由于年龄小，受自身认知、生活体验的限制。单纯从一首歌曲里获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的，因此，在歌唱活动中，教师要善于掌握和揭示教材的情感因素，让幼儿身临其境地体验歌唱的意境，受到情感熏陶。在歌唱活动中，教师可做“伴唱”，幼儿做“领唱”，或与幼儿共同演唱歌曲，从中获得情感共鸣。
如：演唱《不再麻烦好妈妈》这一歌曲时，教师可与幼儿一同演唱歌曲，教师扮演妈妈，幼儿扮演幼儿，通过情感迁移，引发幼儿情感共鸣，获得真切的情感体验，从而达到审美的内化。除此之外，教师与幼儿同唱歌曲的过程，也进一步拉近了幼儿与教师的距离，把歌唱活动潜移默化地转变为现实生活情境。
实践表明，在歌唱活动中运用多种手段的互动能使师幼之间零距离，幼儿之间零距离，更与歌唱活动零距离。幼儿通过互动的歌唱活动，不仅学到了一些必要的歌唱知识和技能，还培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力。让歌唱的音符时刻跳动，愿幼儿都能愉快地放声歌唱，唱响纯真美好的童年。