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摘 要： 阅读能力的提高，对于小学语文教师来说已经是老生常谈的问题。小学语文教学中，大部分教师都了解学生阅读能力培养的重要性，但是在教学改革下，小学语文阅读教学依旧需要不断创新与发展，尤其是在新的课程标准下，我国小学生阅读能力的培养应该向着更加多元化、趣味性的方向发展，要注重学生的个体差异性和自主阅读意识的培养。文章对此进行分析研究。
关键词： 小学语文 阅读能力培养 语文课程标准
引言
对于小学生来说，阅读是获取更多知识的良好途径，也是丰富学生内心世界，拓展学生思维，奠定写作基础的手段。因此，在《小学语文课程标准》对小学阶段的阅读教学进行明确规定，小学阶段的阅读教学目标就是培养学生独立阅读的能力，并且能够运用多种阅读方法，课内阅读要与课外阅读相结合。教师在充分挖掘课本阅读资源的过程中，不可忽视课外阅读教学，要将两者有机结合，利用课内阅读为学生奠定基础，利用课外阅读进行拓展训练，从而实现学生阅读能力的不断提高。
一、激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯
低年级学生对于阅读的认识比较浅薄，也就是大部分学生阅读主要来自于本身的兴趣，因此教师有意识地培养学生的阅读兴趣，是提高学生阅读能力的有效手段。首先从这个时期学生的心理特点分析，这阶段学生年龄偏低，对于各种新鲜的事物具有非常大的好奇心，在《语文课程标准》中对于学生阅读兴趣方面有这样的规定，阅读需要浅近的童话、寓言和故事等，从美好的情境、关注自然和生命的阅读资料开始，培养学生喜爱图书、爱护图书的良好阅读习惯。小学语文教师应该结合教学要求和学生的心理特点、学习特点，运用科学的方法，激发学生兴趣，养成良好的阅读习惯。
比如：《美丽的小路》这篇课文，教师运用多媒体设备为学生展示各种不同道路的图片，有阳光大道，有林间小路，这个时候教师提问：“同学们你们欣赏一下，觉得这些路怎么样？”这个时候学生都会说：“这些路很大，很漂亮，很干净。”教师说：“我这里还有一条长长的小路，（同时展示课件，课件中小路细细长长，路边小草青青，斑驳的光点和美丽的鹅卵石）你们觉得这条小路怎么样呢？”学生们都会抢着回答，表示很漂亮，很好看，真希望自己也能每天走在这样的小路上。“这么美丽的小路，同学们一定也想去看一看吧，那么大家就带着这样美丽的憧憬，跟老师一同阅读课文”。
这样的方式，从视觉上首先抓住了学生的眼球，教师引导性地提问，将学生的思路一步步引入课文中，进而产生了想要对课文内容一探究竟的想法，这就是激发学生阅读兴趣的过程，也是培养学生阅读习惯的良好开端。
二、联系学生实际，培养阅读能力
文学作品是源于生活而高于生活的，在小学阶段教师应该注意学生阅读材料的生活性，很多阅读素材都取自于生活，学生对于自己所生活的环境十分熟悉，教师抓住这一点，在培养学生阅读能力的时候，注意联系生活实际，从学生的实际情况出发，这样必然会引发学生共鸣，激发学生阅读兴趣，久而久之，学生的阅读能力会不断提高。
比如：课文《雨点儿》，教师在分析这种学生熟悉的事物或者事件课文的时候，应该有意识地挖掘文章优势，联系生活，培养阅读能力。首先，教师在讲解这篇文章的时候，播放一段下雨的动画，雨中鲜花开了，小苗绿了，小动物开心地玩耍。其次，教师提问：“同学们，你们知道画面中是什么场景吗，你们都见过吗？”这个时候学生都会说是下雨天，见过，见过。“那么大家在仔细观察，在我们生活中如此熟悉的场景中，发生了什么样的事情呢？”这个时候，只有一部分学生回答花更红了，草更绿了。教师在学生回答的基础上进行总结性陈述：“我们都看过雨天，都认识雨点儿，那么你们指导雨点有什么作用吗？”学生都面面相觑，不知如何回答，我引导：“那么带着这样的问题，同学们仔细阅读课文，在文中寻找以下，雨点到底有什么作用呢？”
运用这样的引导方式，将课文与生活联系在一起，学生从自己熟悉的入手，在阅读文章的时候也会有所侧重，有所思考，进而实现阅读能力的提高。
三、拓展课外阅读，加强阅读指导
教师应从培养语文素养和阅读兴趣的角度出发，加强学生课外阅读指导，帮助学生选好读物，推荐故事性强、语言优美、有一定思想内涵的书籍。更要鼓励学生博览群书，只有积累一定的阅读量，学生的语文素养才能在潜移默化中提高。根据学生的年龄特点选择。低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如《安徒生童话》、《格林童话》；中高年级的学生由于已经有了一定的阅读基础，如《哈利·波特》、《魔法学校》，经典中外名著如《三国演义》、《西游记》等都是不错的选择。此外，教师还要善于发现学生的个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此激发兴趣。
结语
本文从三个方面对《语文课程标准》下的小学生阅读能力培养进行了研究分析，旨在为我国小学语文教育者提供参考，促进小学教育的全面发展。
参考文献：
[1]沈力.试谈如何提高小学语文阅读能力[J].现代阅读（教育版）.2011（24）.
[2]王文永，董纪敏.小学语文略读课教学的有效策略[J].教育与教学研究，2011（07）.
关键词： 小学语文 阅读能力培养 语文课程标准
引言
对于小学生来说，阅读是获取更多知识的良好途径，也是丰富学生内心世界，拓展学生思维，奠定写作基础的手段。因此，在《小学语文课程标准》对小学阶段的阅读教学进行明确规定，小学阶段的阅读教学目标就是培养学生独立阅读的能力，并且能够运用多种阅读方法，课内阅读要与课外阅读相结合。教师在充分挖掘课本阅读资源的过程中，不可忽视课外阅读教学，要将两者有机结合，利用课内阅读为学生奠定基础，利用课外阅读进行拓展训练，从而实现学生阅读能力的不断提高。
一、激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯
低年级学生对于阅读的认识比较浅薄，也就是大部分学生阅读主要来自于本身的兴趣，因此教师有意识地培养学生的阅读兴趣，是提高学生阅读能力的有效手段。首先从这个时期学生的心理特点分析，这阶段学生年龄偏低，对于各种新鲜的事物具有非常大的好奇心，在《语文课程标准》中对于学生阅读兴趣方面有这样的规定，阅读需要浅近的童话、寓言和故事等，从美好的情境、关注自然和生命的阅读资料开始，培养学生喜爱图书、爱护图书的良好阅读习惯。小学语文教师应该结合教学要求和学生的心理特点、学习特点，运用科学的方法，激发学生兴趣，养成良好的阅读习惯。
比如：《美丽的小路》这篇课文，教师运用多媒体设备为学生展示各种不同道路的图片，有阳光大道，有林间小路，这个时候教师提问：“同学们你们欣赏一下，觉得这些路怎么样？”这个时候学生都会说：“这些路很大，很漂亮，很干净。”教师说：“我这里还有一条长长的小路，（同时展示课件，课件中小路细细长长，路边小草青青，斑驳的光点和美丽的鹅卵石）你们觉得这条小路怎么样呢？”学生们都会抢着回答，表示很漂亮，很好看，真希望自己也能每天走在这样的小路上。“这么美丽的小路，同学们一定也想去看一看吧，那么大家就带着这样美丽的憧憬，跟老师一同阅读课文”。
这样的方式，从视觉上首先抓住了学生的眼球，教师引导性地提问，将学生的思路一步步引入课文中，进而产生了想要对课文内容一探究竟的想法，这就是激发学生阅读兴趣的过程，也是培养学生阅读习惯的良好开端。
二、联系学生实际，培养阅读能力
文学作品是源于生活而高于生活的，在小学阶段教师应该注意学生阅读材料的生活性，很多阅读素材都取自于生活，学生对于自己所生活的环境十分熟悉，教师抓住这一点，在培养学生阅读能力的时候，注意联系生活实际，从学生的实际情况出发，这样必然会引发学生共鸣，激发学生阅读兴趣，久而久之，学生的阅读能力会不断提高。
比如：课文《雨点儿》，教师在分析这种学生熟悉的事物或者事件课文的时候，应该有意识地挖掘文章优势，联系生活，培养阅读能力。首先，教师在讲解这篇文章的时候，播放一段下雨的动画，雨中鲜花开了，小苗绿了，小动物开心地玩耍。其次，教师提问：“同学们，你们知道画面中是什么场景吗，你们都见过吗？”这个时候学生都会说是下雨天，见过，见过。“那么大家在仔细观察，在我们生活中如此熟悉的场景中，发生了什么样的事情呢？”这个时候，只有一部分学生回答花更红了，草更绿了。教师在学生回答的基础上进行总结性陈述：“我们都看过雨天，都认识雨点儿，那么你们指导雨点有什么作用吗？”学生都面面相觑，不知如何回答，我引导：“那么带着这样的问题，同学们仔细阅读课文，在文中寻找以下，雨点到底有什么作用呢？”
运用这样的引导方式，将课文与生活联系在一起，学生从自己熟悉的入手，在阅读文章的时候也会有所侧重，有所思考，进而实现阅读能力的提高。
三、拓展课外阅读，加强阅读指导
教师应从培养语文素养和阅读兴趣的角度出发，加强学生课外阅读指导，帮助学生选好读物，推荐故事性强、语言优美、有一定思想内涵的书籍。更要鼓励学生博览群书，只有积累一定的阅读量，学生的语文素养才能在潜移默化中提高。根据学生的年龄特点选择。低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如《安徒生童话》、《格林童话》；中高年级的学生由于已经有了一定的阅读基础，如《哈利·波特》、《魔法学校》，经典中外名著如《三国演义》、《西游记》等都是不错的选择。此外，教师还要善于发现学生的个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此激发兴趣。
结语
本文从三个方面对《语文课程标准》下的小学生阅读能力培养进行了研究分析，旨在为我国小学语文教育者提供参考，促进小学教育的全面发展。
参考文献：
[1]沈力.试谈如何提高小学语文阅读能力[J].现代阅读（教育版）.2011（24）.
[2]王文永，董纪敏.小学语文略读课教学的有效策略[J].教育与教学研究，2011（07）.