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【摘 要】生态课堂是当今课堂教学改革新形势下的呼唤，是尊重生命发展规律的重要举措。构建生态英语课堂就是要创建有利于学生心理健康成长、知识能力发展和提高英语课堂的教学体系。本文提出了作者对生态课堂的理解、构建高中英语生态课堂的做法以及追求人性和谐发展的理想目标。
【关键词】生态 英语课堂 人性 和谐发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0108－02
生态课堂是根据生态学理论，充分利用课堂生态环境而建立的一种多样化的、能促进课堂生命体获得最佳平衡发展的、共生的、和谐的课堂教学模式。生态课堂倡导的是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地得到发展。实现学生与教师、学生与学生及学生与社会等多元化、多层次的互动。师生不断地开发潜能、创造自我，并使知识和能力得到持续地、稳定地、健康发展的教学活动。
高中生态英语课堂是基于学生一定基础知识和能力的一种生态课堂活动模式，它的构建旨在不断提高英语课堂教学的实效性，及时调整课堂实施手段和方法，优化教学环节，保障学生英语知识和能力持续地得到发展和提高。
一、制定明晰的教学目标和合理的课堂容量
教师在课前必须确定明确的课堂教学目标，学生在教学过程中也能够明白教师的教学意图。这样教师在备课时所选的素材、辅助的教学设备以及课堂的一切活动都必须为达成这一目标而服务。一节课的容量也要科学合理地计划好，要根据学生已有的知识水平，同时兼顾其年龄和心理特征等来设计一节课的学习内容，不能一味地追求大容量。因为容量过大，则学困生难以接受和消化，容易产生悲观厌学情绪，那么教师就难以达到面向全体、整体推进的目的。如果容量过小，则又不能满足学优生对知识的渴求，出现“吃不饱”的情况，久而久之，他们也会觉得课堂没有深度，缺乏挑战性，从而失去课堂学习的乐趣。
二、建立平等和谐的师生、生生关系
生态英语课堂应当是师生运用英语进行知、情、意多向交流的英语学习过程，是师生互动、生生互动的过程，是真、善、美和谐统一的过程。为实现真正意义上交往互动，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇、充满“人性”的精神环境。在这个环境中，教师与学生应当是平等和谐的互动关系。
首先，课堂上教师尽可能多一些激励的语言，多一些欣赏的目光，这就会发现学生的可爱之处和闪光点。让老师看似不经意的一言一行如同清泉流进学生心田，激活他们的生命活力，让他们在课堂中丢弃胆怯和自卑，找到勇气和自信、体验成功和喜悦。对学生的失误和不足，教师要多加引导，采取合理措施来缓解学生的紧张心理，多给他们自主发现和自觉改正的机会。融洽的师生关系，有利于促使学生积极主动地参与课堂教学活动，主动地接受课堂知识。
其次，学生在课堂上不应总处于被提问的位置，他们既可以互问，也可以平等地与老师互换角色，让学生积极探究问题、解决问题。这种角色的对换能激发学生探求知识和提高能力的欲望。如在教学牛津高中英语模块二Unit2 Wish you were here时，我扮演了刚从非洲冒险归来的Colin，学生则扮演小记者向我提问旅途过程和各种经历，学生们兴趣盎然，抓住这一机会，积极向我提出问题。有的同学还问到了许多书上没有的内容，这使对话更富有实际意义。
三、围绕教学目标精选教学素材
根据既定目标，教师可根据学生知识状况对课本内容进行筛选，也可增补一些教学辅助素材，所选内容与教材主题应相符，难度相近，源于生活并具有趣味性，能让学生乐于接受和易于感悟。生态英语课堂应当为学生的生活经验与书本知识进行互动搭建一个平台，学生通过对这些知识信息的输入和输出可以达到熟练掌握并运用自如的目的。
在教学牛津高中英语模块二Unit3 Amazing people中的Welcome to the unit时，我除了充分利用好课本素材，还搜集了一些相关的信息，来丰富学生的知识。如：我向学生介绍了我校92届校友王俊的一些成就。他当年以优异的成绩考入北京大学生命科学学院。2007年10月11日，由他负责的基因组成功地完成了中国人基因组图谱，又称“炎黄一号”。该项成就对于中国乃至亚洲人的DNA、隐性疾病基因、流行病预测等领域的研究具有重要作用。鲜活的事例极大地刺激学生刻苦努力学习的热情，树立追求知识、造福人类的远大志向。
四、营造适宜的生态英语课堂环境
一个良好的学习环境对学生的成长极为重要。课前可以播放一些节奏舒缓的英语歌曲，让学生顺利地由上节课转移到本节英语学习的状态中，营造英语学习气氛，为英语课堂学习作准备。教师要能够很好地驾驭课堂，尽力为学生的学习创造一个宽松愉快的学习环境，使课堂富有生气，收放自如。教师的语言要力求精练、准确，掌握语速、控制好节奏。学生通过听录音、看视频和师生之间的互动等课堂活动形式，多方位、多角度地感知英语知识，培养英语思维的习惯和能力，在各类仿真的课堂活动中不知不觉地体会英语学习的乐趣，不断获取英语学习带来的进步和成功。
五、适度运用多样化的学习方式
课堂学习方式要适度地进行变化，一成不变会让学生感到缺乏新鲜感，提不起精神，缺乏学习和参与的激情，其学习效果可想而知。如果变化过于频繁，也会让学生难以适应，学生不停地调节自己，疲于应付，其效果自然不好。
教師应根据教学内容需要有选择地组织教学，倡导合作、探究的学习方式。学生在课堂上尽量安排以听说为主的活动，适度地安排一些读写等其它任务。课堂活动形式上可以采用听说训练、问答问题、编演对话、现场竞猜、模拟采访、故事编讲、小品演出等。教师在课堂中要关注学生学习过程，学生参与、思考、探究等课堂表现情况，重视学生知识、技能目标的达成情况，促使学生“听、说、读、写”双基能力的协调发展。
在教学牛津高中英语模块一Unit2 Growing pains中的Home alone时，导入新课后我组织学生进行听读训练和回答问题，在学生基本掌握大意后，针对学习材料为剧本的特点，我按照场幕顺序组织学生进行演出。学生积极参与，在演出和欣赏的过程中使课本内容得到了巩固。
六、精心设计课后任务，将课堂延伸到生活。
英语课堂不是英语学习的唯一环境，学生要在教师的指导下将课堂学习延伸到课外，由课本延伸到生活。在课堂结束时要给学生布置一些合理、适量的课外任务，这样对本节内容起到及时的巩固作用，将课堂知识与实际生活联系起来，以保证英语学习的有效性、连续性和实用性。学生熟练地掌握课本知识并能在生活中灵活地加以运用，使自身获得和谐、充分的发展是我们生态英语课堂努力追求的最终目标。
在教学牛津高中英语模块四Unit1 Advertising时，我布置学生课后欣赏电视和报刊上的广告，搜集自己最喜欢的广告并在下一节课上展示自己设计的一则英文广告。
生态英语课堂的模式是为学生有序、高效地学习英语而创设的。教师在实际运用时还需要结合教材内容和班级学生的实际情况进行合理的取舍，制定和实施最适合自己班级英语学习和能力发展的最优课堂模式，以达到英语课堂效益的最大化。
【关键词】生态 英语课堂 人性 和谐发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0108－02
生态课堂是根据生态学理论，充分利用课堂生态环境而建立的一种多样化的、能促进课堂生命体获得最佳平衡发展的、共生的、和谐的课堂教学模式。生态课堂倡导的是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地得到发展。实现学生与教师、学生与学生及学生与社会等多元化、多层次的互动。师生不断地开发潜能、创造自我，并使知识和能力得到持续地、稳定地、健康发展的教学活动。
高中生态英语课堂是基于学生一定基础知识和能力的一种生态课堂活动模式，它的构建旨在不断提高英语课堂教学的实效性，及时调整课堂实施手段和方法，优化教学环节，保障学生英语知识和能力持续地得到发展和提高。
一、制定明晰的教学目标和合理的课堂容量
教师在课前必须确定明确的课堂教学目标，学生在教学过程中也能够明白教师的教学意图。这样教师在备课时所选的素材、辅助的教学设备以及课堂的一切活动都必须为达成这一目标而服务。一节课的容量也要科学合理地计划好，要根据学生已有的知识水平，同时兼顾其年龄和心理特征等来设计一节课的学习内容，不能一味地追求大容量。因为容量过大，则学困生难以接受和消化，容易产生悲观厌学情绪，那么教师就难以达到面向全体、整体推进的目的。如果容量过小，则又不能满足学优生对知识的渴求，出现“吃不饱”的情况，久而久之，他们也会觉得课堂没有深度，缺乏挑战性，从而失去课堂学习的乐趣。
二、建立平等和谐的师生、生生关系
生态英语课堂应当是师生运用英语进行知、情、意多向交流的英语学习过程，是师生互动、生生互动的过程，是真、善、美和谐统一的过程。为实现真正意义上交往互动，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇、充满“人性”的精神环境。在这个环境中，教师与学生应当是平等和谐的互动关系。
首先，课堂上教师尽可能多一些激励的语言，多一些欣赏的目光，这就会发现学生的可爱之处和闪光点。让老师看似不经意的一言一行如同清泉流进学生心田，激活他们的生命活力，让他们在课堂中丢弃胆怯和自卑，找到勇气和自信、体验成功和喜悦。对学生的失误和不足，教师要多加引导，采取合理措施来缓解学生的紧张心理，多给他们自主发现和自觉改正的机会。融洽的师生关系，有利于促使学生积极主动地参与课堂教学活动，主动地接受课堂知识。
其次，学生在课堂上不应总处于被提问的位置，他们既可以互问，也可以平等地与老师互换角色，让学生积极探究问题、解决问题。这种角色的对换能激发学生探求知识和提高能力的欲望。如在教学牛津高中英语模块二Unit2 Wish you were here时，我扮演了刚从非洲冒险归来的Colin，学生则扮演小记者向我提问旅途过程和各种经历，学生们兴趣盎然，抓住这一机会，积极向我提出问题。有的同学还问到了许多书上没有的内容，这使对话更富有实际意义。
三、围绕教学目标精选教学素材
根据既定目标，教师可根据学生知识状况对课本内容进行筛选，也可增补一些教学辅助素材，所选内容与教材主题应相符，难度相近，源于生活并具有趣味性，能让学生乐于接受和易于感悟。生态英语课堂应当为学生的生活经验与书本知识进行互动搭建一个平台，学生通过对这些知识信息的输入和输出可以达到熟练掌握并运用自如的目的。
在教学牛津高中英语模块二Unit3 Amazing people中的Welcome to the unit时，我除了充分利用好课本素材，还搜集了一些相关的信息，来丰富学生的知识。如：我向学生介绍了我校92届校友王俊的一些成就。他当年以优异的成绩考入北京大学生命科学学院。2007年10月11日，由他负责的基因组成功地完成了中国人基因组图谱，又称“炎黄一号”。该项成就对于中国乃至亚洲人的DNA、隐性疾病基因、流行病预测等领域的研究具有重要作用。鲜活的事例极大地刺激学生刻苦努力学习的热情，树立追求知识、造福人类的远大志向。
四、营造适宜的生态英语课堂环境
一个良好的学习环境对学生的成长极为重要。课前可以播放一些节奏舒缓的英语歌曲，让学生顺利地由上节课转移到本节英语学习的状态中，营造英语学习气氛，为英语课堂学习作准备。教师要能够很好地驾驭课堂，尽力为学生的学习创造一个宽松愉快的学习环境，使课堂富有生气，收放自如。教师的语言要力求精练、准确，掌握语速、控制好节奏。学生通过听录音、看视频和师生之间的互动等课堂活动形式，多方位、多角度地感知英语知识，培养英语思维的习惯和能力，在各类仿真的课堂活动中不知不觉地体会英语学习的乐趣，不断获取英语学习带来的进步和成功。
五、适度运用多样化的学习方式
课堂学习方式要适度地进行变化，一成不变会让学生感到缺乏新鲜感，提不起精神，缺乏学习和参与的激情，其学习效果可想而知。如果变化过于频繁，也会让学生难以适应，学生不停地调节自己，疲于应付，其效果自然不好。
教師应根据教学内容需要有选择地组织教学，倡导合作、探究的学习方式。学生在课堂上尽量安排以听说为主的活动，适度地安排一些读写等其它任务。课堂活动形式上可以采用听说训练、问答问题、编演对话、现场竞猜、模拟采访、故事编讲、小品演出等。教师在课堂中要关注学生学习过程，学生参与、思考、探究等课堂表现情况，重视学生知识、技能目标的达成情况，促使学生“听、说、读、写”双基能力的协调发展。
在教学牛津高中英语模块一Unit2 Growing pains中的Home alone时，导入新课后我组织学生进行听读训练和回答问题，在学生基本掌握大意后，针对学习材料为剧本的特点，我按照场幕顺序组织学生进行演出。学生积极参与，在演出和欣赏的过程中使课本内容得到了巩固。
六、精心设计课后任务，将课堂延伸到生活。
英语课堂不是英语学习的唯一环境，学生要在教师的指导下将课堂学习延伸到课外，由课本延伸到生活。在课堂结束时要给学生布置一些合理、适量的课外任务，这样对本节内容起到及时的巩固作用，将课堂知识与实际生活联系起来，以保证英语学习的有效性、连续性和实用性。学生熟练地掌握课本知识并能在生活中灵活地加以运用，使自身获得和谐、充分的发展是我们生态英语课堂努力追求的最终目标。
在教学牛津高中英语模块四Unit1 Advertising时，我布置学生课后欣赏电视和报刊上的广告，搜集自己最喜欢的广告并在下一节课上展示自己设计的一则英文广告。
生态英语课堂的模式是为学生有序、高效地学习英语而创设的。教师在实际运用时还需要结合教材内容和班级学生的实际情况进行合理的取舍，制定和实施最适合自己班级英语学习和能力发展的最优课堂模式，以达到英语课堂效益的最大化。