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一直以来,在课堂上学生或埋头品读,或奋笔疾书,或掩卷沉思;而教师或循循善诱,或春风化雨,或激扬文字。学生求知的眼睛,盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而,通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会,笔者逐渐明白:语文课堂教学是一门艺术,不是一个僵化的模式,需要不断探索和创新,使语文课堂真正成为学生学习的源头活水。
1 课堂的探究艺术
就学生学习的全过程而言,新课程的教学理念倡导一种自主、合作、探究的学习方式。创设问题情境是关键,探究是过程,也是目的。让每位学生都能独立思考,并形成独特的感受与体验。
如在讲《中国石拱桥》时,笔者在课堂上发现学生对于枯燥的说明文提不起兴趣。等他们整体感知课文以后,笔者就对学生说:“这节课我给大家一个提问的机会,你可以就课内外的内容加以提问,机会难得啊!”学生开始交头接耳,小声议论起来。终于有一个学生大胆地站起来,问:“老师,你去过赵州桥和卢沟桥吗?”“我去过。”学生都看着老师,想让老师说一下感受。笔者说:“老师去过2次,一次是在书上去过,一次是上大学的时候去过;一次让人感到无比自豪欣喜,一次让人感到失望痛心。”学生更加迷惑不解地望着笔者。笔者说:“老师不想先解释原因,请你们自己寻找答案。”引导下一个学生站起来说:“老师,课文中提到唐朝的张鷟说,远望这座桥就像‘初月出云,长虹饮涧’。怎么会让人感到失望痛心呢?”笔者笑而不答。又有一学生站起来发言:“是不是作者写得有点言过其实了呢?”“作者是我国著名的桥梁学家、教育家——茅以升,怎么会言过其实呢?”“可能是环境问题吧?”就这样,学生七嘴八舌地争论起来。经过激烈的讨论,学生的思路都打开了。笔者这时说:“大家能注意到学科之间的融合,说明你们的思路很开阔,有探究意识和创新精神,同时也说明课文中的某些部分吸引了你,这就是我们学习的良好开端。”
2 课堂的展示艺术
有人说,课堂展示就是“摆样子、花架子”,就是把学生课前寻找的冗长的资料或提前画好的画拿到课堂上,学生针锋相对,唇枪舌剑一番,而教师则毫无原则地一律称“好”,根本收不到好的学习效果。而笔者却认为课堂展示能提高学生的学习兴趣和能力,有利于教师改进教学方法,有利于创设宽松愉悦的学习环境,有利于构建师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。在《雷电颂》一课的课本剧表演时,学生把在七年级时一次“综合性学习”中用过的“京剧脸谱面具”也派上用场,使“东皇太一庙”大殿内的各路神仙粉墨登场,把演出推向高潮。
语文课是一门语言艺术的课,它能够综合许多研究领域的知识,同时也是其他学科所无法取代的。学生的大胆想象、适时展示,可以使语文课上得更加有声有色。这就是艺术的所在,艺术就在人们身边。
3 课堂的交流艺术
在课堂上要对学生进行适当的交流,哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示,也会收到很好的教学效果。如在教学朱自清的《春》时,笔者先是设计一节开放的语文课:带领学生踏春赏春,让他们充分交流。学校地处城乡交界处,离学校不远就有一处“北山公园”。山上有各种果树,到了春天就开满各色的花,与朱自清笔下的“春花图”有异曲同工之美。学生置身于春天的气息中,呼吸着香甜的花香,领受着春风的爱抚,品味着人生的春季,感受着时代的春天……真有点“乐不思蜀”。
第二节课在多媒体教室,笔者用多媒体展示一些春天的美景,并根据课文内容设计几幅“春之图”,同时播放课文的配乐朗诵。学生在直观地欣赏优美的画面的同时,感受语言的美妙,一下子就被课文的内容所吸引。之后,笔者不失时机地给学生一次集体交流的机会,让他们到黑板上共同完成“春之图”。学生争先恐后地拿起彩色粉笔到前面展示自己,课堂气氛非常活跃。学生在课堂上充分享受到语文学习的乐趣。在这种充分的课堂民主与人文关怀中,学生的灵魂沉浮于作者的字里行间,体味作者的思路与情感,使心灵浸染墨韵书香。这样的语文课堂怎么能不激起学生率真灵动的生命激情?这样的语文课堂怎么能不使学生欣然前往呢?
在信息时代,信息的充斥、网络的渗透,网络文化也随之诞生。受网络文化熏陶成长起来的新一代中学生,他们的思维方式、学习方式和生活习惯都与以往的学生有很大不同,这就要同他们进行交流。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,对于学生个体的生活经验、知识积累和价值取向,应该尊重它们、理解他们。师生在不断交流中去体验语文神奇、美妙的艺术世界。
总之,教学有法,教无定法。要建构一种高效合理的语文课堂,真正推行素质教育,观念是先导,关键是教师。只要坚持从实践中来到实践中去的科学唯物主义思想,开拓思路,与时俱进,不断追寻语文教学艺术的源头活水,定会引课改之泉,润沃土一方。
(作者单位:河北省唐山市丰润区姜家营乡中学)
1 课堂的探究艺术
就学生学习的全过程而言,新课程的教学理念倡导一种自主、合作、探究的学习方式。创设问题情境是关键,探究是过程,也是目的。让每位学生都能独立思考,并形成独特的感受与体验。
如在讲《中国石拱桥》时,笔者在课堂上发现学生对于枯燥的说明文提不起兴趣。等他们整体感知课文以后,笔者就对学生说:“这节课我给大家一个提问的机会,你可以就课内外的内容加以提问,机会难得啊!”学生开始交头接耳,小声议论起来。终于有一个学生大胆地站起来,问:“老师,你去过赵州桥和卢沟桥吗?”“我去过。”学生都看着老师,想让老师说一下感受。笔者说:“老师去过2次,一次是在书上去过,一次是上大学的时候去过;一次让人感到无比自豪欣喜,一次让人感到失望痛心。”学生更加迷惑不解地望着笔者。笔者说:“老师不想先解释原因,请你们自己寻找答案。”引导下一个学生站起来说:“老师,课文中提到唐朝的张鷟说,远望这座桥就像‘初月出云,长虹饮涧’。怎么会让人感到失望痛心呢?”笔者笑而不答。又有一学生站起来发言:“是不是作者写得有点言过其实了呢?”“作者是我国著名的桥梁学家、教育家——茅以升,怎么会言过其实呢?”“可能是环境问题吧?”就这样,学生七嘴八舌地争论起来。经过激烈的讨论,学生的思路都打开了。笔者这时说:“大家能注意到学科之间的融合,说明你们的思路很开阔,有探究意识和创新精神,同时也说明课文中的某些部分吸引了你,这就是我们学习的良好开端。”
2 课堂的展示艺术
有人说,课堂展示就是“摆样子、花架子”,就是把学生课前寻找的冗长的资料或提前画好的画拿到课堂上,学生针锋相对,唇枪舌剑一番,而教师则毫无原则地一律称“好”,根本收不到好的学习效果。而笔者却认为课堂展示能提高学生的学习兴趣和能力,有利于教师改进教学方法,有利于创设宽松愉悦的学习环境,有利于构建师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。在《雷电颂》一课的课本剧表演时,学生把在七年级时一次“综合性学习”中用过的“京剧脸谱面具”也派上用场,使“东皇太一庙”大殿内的各路神仙粉墨登场,把演出推向高潮。
语文课是一门语言艺术的课,它能够综合许多研究领域的知识,同时也是其他学科所无法取代的。学生的大胆想象、适时展示,可以使语文课上得更加有声有色。这就是艺术的所在,艺术就在人们身边。
3 课堂的交流艺术
在课堂上要对学生进行适当的交流,哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示,也会收到很好的教学效果。如在教学朱自清的《春》时,笔者先是设计一节开放的语文课:带领学生踏春赏春,让他们充分交流。学校地处城乡交界处,离学校不远就有一处“北山公园”。山上有各种果树,到了春天就开满各色的花,与朱自清笔下的“春花图”有异曲同工之美。学生置身于春天的气息中,呼吸着香甜的花香,领受着春风的爱抚,品味着人生的春季,感受着时代的春天……真有点“乐不思蜀”。
第二节课在多媒体教室,笔者用多媒体展示一些春天的美景,并根据课文内容设计几幅“春之图”,同时播放课文的配乐朗诵。学生在直观地欣赏优美的画面的同时,感受语言的美妙,一下子就被课文的内容所吸引。之后,笔者不失时机地给学生一次集体交流的机会,让他们到黑板上共同完成“春之图”。学生争先恐后地拿起彩色粉笔到前面展示自己,课堂气氛非常活跃。学生在课堂上充分享受到语文学习的乐趣。在这种充分的课堂民主与人文关怀中,学生的灵魂沉浮于作者的字里行间,体味作者的思路与情感,使心灵浸染墨韵书香。这样的语文课堂怎么能不激起学生率真灵动的生命激情?这样的语文课堂怎么能不使学生欣然前往呢?
在信息时代,信息的充斥、网络的渗透,网络文化也随之诞生。受网络文化熏陶成长起来的新一代中学生,他们的思维方式、学习方式和生活习惯都与以往的学生有很大不同,这就要同他们进行交流。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,对于学生个体的生活经验、知识积累和价值取向,应该尊重它们、理解他们。师生在不断交流中去体验语文神奇、美妙的艺术世界。
总之,教学有法,教无定法。要建构一种高效合理的语文课堂,真正推行素质教育,观念是先导,关键是教师。只要坚持从实践中来到实践中去的科学唯物主义思想,开拓思路,与时俱进,不断追寻语文教学艺术的源头活水,定会引课改之泉,润沃土一方。
(作者单位:河北省唐山市丰润区姜家营乡中学)