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陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他提倡的“创造教育”，就是致力于为受教育者建设一个发挥创造力的环境。
课堂是“创造教育”的发源地。在教学过程中，教学是动态的，师生的状态不是一成不变的，随时会闪烁出思维的智慧火花。有时当我正沉浸在理想的教学活动中时，却有学生，让我措手不及；有时当我在课堂中不知不觉地进入学生色彩斑斓的纯真世界时，却也“无心插柳柳成荫”。所有这些突发的意外和亮点正是我课堂教学中不断生成的宝贵资源。
一、智慧引领
曾经有过这样的经历：一天六年级的一节英语课，学生们正上完科学课回到教室，小鑫因为晚回教室，发现自己的凳子不见了，他认准了是另一个学生拿走了他的凳子，于是两人就吵起来了。而这时我正意气风发地揣摩着自己的教学设计走进教室，却被教室突发的一切打乱了我课前精心的设计。
大部分学生看到我进教室马上安静下来，唯独他们两个还在争吵着，简直是“目中无人”，我顿时心中不悦，正欲发作，忽想这样做只会降低我预设的课堂教学质量，于是我控制自己的情绪，面带笑容地走近学生，问：“Boys and girls， what are they doing？”“XX is looking for his chair and he is asking XXX.”我再问：“Where was his chair just now？” “It was near his desk just now.” “It was under XX’s desk.”…. 一时很多学生都在回忆他的凳子刚才在哪， 用一上节课所教的一般过去时态自然地表达自己的想法。而这时小鑫已经冷静下来回到了自己的桌子边，我再问“Where is his chair now”？ 学生们开始边找边回答说：“It is under that desk.” “It is behind the door.” “It is in front of the teacher’s desk.”… 我顺势表扬他们“A good boy/girl ”，接着在他们的“帮助”下，即复习了地点状语：“under， behind， in front of …”又帮小鑫找到了凳子，而此时的小鑫已经参与到英语教学活动中来了，接下来的教学可谓是一帆风顺。
我利用这个“意外”，成功适时地对教学预设作了调整，巧妙地将环境中的“矛盾”转化为有益的教学资源，而且也顺应了学生当时的心理，创设了有利的教学环境，学生在这样的环境中发挥了创造力。正如陶行知先生强调的，真教育是心心相印的活动，教师的一举一动，都会给学生以心灵的影响；学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。
二、榜样引路
生的创造力还需要老师的细心呵护，从关注学生的内心深处出发，才能让生成真正变得丰富多彩。
记得我在教学二年级Unit7 Can I help you？这一课时，我先教学了衣服类单词 shirt， blouse， jacket， dress ，然后进行了对话教学Can I help you ？ I’d like a / some…
在对话过程中有个小男孩回答说：I’d like a dress. 刚一说完就有几个男孩子开始嬉笑，嘴里还说着：他想买裙子，他想买一条裙子……，刚开始那个小男孩没有意识到，但有了其他人的嘻笑和提醒就有些不好意思了，并且越来越多的孩子意识到了，都把注意力集中到男孩买裙子这件事情上来。
我顿时想到要保护这个孩子的自尊心，不能因为男孩子买条裙子就被人笑，否则下次这个孩子就再也不敢举手了。于是我看着他，并对他说：You’d like a dress. Is it for your mother？并配合中文尽力让他听懂。这时孩子笑了并点了点头。我的语气没有强加于人的意思，从而消除了孩子的焦虑情绪，维护了孩子的积极情感，得到他的肯定后，我又称赞他说：You are a good boy. 在说这些话时我又意识到母亲节就快到了，刚巧可以引导更多的孩子往这方面想。然后我说：同学们你们知道吗？母亲节快到了，刚才XX买了一条dress送给他妈妈，你们想送给妈妈什么呢？有了榜样的引领，这时大部分孩子纷纷举起了小手，回答说：I’d like a/some…有买短裙的，有买毛衣的、有买外套的，还有买巧克力的……我真诚而巧妙地引导，让学生懂得了感恩，同时彰显了浓郁的人文气息。
在这样的情景下，本堂课的对话教学达到了预期的效果，并有过之而无不及。正如陶行知先生说的：“我们要活的书，不要死的；要真的书，不要假的书，要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书……”“生活即教育，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”在教学中，每个孩子都是灵动的个体，他们已经有一定的生活经验，有自己的对事物的独到见解，只是有时被拘泥于教学形式不能表达。“母亲节”的情境消除了书本和学生之间的“陌生”感，使课堂变成了一个生活的课堂、开放的课堂。
与此同时，流畅的表达也唤起了学生对母亲的热爱，走进了学生的心灵，倾吐了感恩之情。“没有爱，就没有教育”是陶行知先生教育的真谛，也在时刻启迪着我，令我无时无刻不关注着学生的内心深处，解决了学生的情感问题，将人文主义的思想应用到英语课堂，从而提高了教学质量，促进了学生的全面发展，也成为了我教育生涯中受益不尽的宝贵财富之一。
教学是一门富有创造性的艺术。课堂上充满了许多无法预设的情况，再精美的课，在实际的施教过程中也会受到一些突发事件的干扰。我想只有站在“以人为本、爱满天下”的角度才能随机应变、灵活运用，做出正确反应，创造出更多精彩的瞬间。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）
课堂是“创造教育”的发源地。在教学过程中，教学是动态的，师生的状态不是一成不变的，随时会闪烁出思维的智慧火花。有时当我正沉浸在理想的教学活动中时，却有学生，让我措手不及；有时当我在课堂中不知不觉地进入学生色彩斑斓的纯真世界时，却也“无心插柳柳成荫”。所有这些突发的意外和亮点正是我课堂教学中不断生成的宝贵资源。
一、智慧引领
曾经有过这样的经历：一天六年级的一节英语课，学生们正上完科学课回到教室，小鑫因为晚回教室，发现自己的凳子不见了，他认准了是另一个学生拿走了他的凳子，于是两人就吵起来了。而这时我正意气风发地揣摩着自己的教学设计走进教室，却被教室突发的一切打乱了我课前精心的设计。
大部分学生看到我进教室马上安静下来，唯独他们两个还在争吵着，简直是“目中无人”，我顿时心中不悦，正欲发作，忽想这样做只会降低我预设的课堂教学质量，于是我控制自己的情绪，面带笑容地走近学生，问：“Boys and girls， what are they doing？”“XX is looking for his chair and he is asking XXX.”我再问：“Where was his chair just now？” “It was near his desk just now.” “It was under XX’s desk.”…. 一时很多学生都在回忆他的凳子刚才在哪， 用一上节课所教的一般过去时态自然地表达自己的想法。而这时小鑫已经冷静下来回到了自己的桌子边，我再问“Where is his chair now”？ 学生们开始边找边回答说：“It is under that desk.” “It is behind the door.” “It is in front of the teacher’s desk.”… 我顺势表扬他们“A good boy/girl ”，接着在他们的“帮助”下，即复习了地点状语：“under， behind， in front of …”又帮小鑫找到了凳子，而此时的小鑫已经参与到英语教学活动中来了，接下来的教学可谓是一帆风顺。
我利用这个“意外”，成功适时地对教学预设作了调整，巧妙地将环境中的“矛盾”转化为有益的教学资源，而且也顺应了学生当时的心理，创设了有利的教学环境，学生在这样的环境中发挥了创造力。正如陶行知先生强调的，真教育是心心相印的活动，教师的一举一动，都会给学生以心灵的影响；学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。
二、榜样引路
生的创造力还需要老师的细心呵护，从关注学生的内心深处出发，才能让生成真正变得丰富多彩。
记得我在教学二年级Unit7 Can I help you？这一课时，我先教学了衣服类单词 shirt， blouse， jacket， dress ，然后进行了对话教学Can I help you ？ I’d like a / some…
在对话过程中有个小男孩回答说：I’d like a dress. 刚一说完就有几个男孩子开始嬉笑，嘴里还说着：他想买裙子，他想买一条裙子……，刚开始那个小男孩没有意识到，但有了其他人的嘻笑和提醒就有些不好意思了，并且越来越多的孩子意识到了，都把注意力集中到男孩买裙子这件事情上来。
我顿时想到要保护这个孩子的自尊心，不能因为男孩子买条裙子就被人笑，否则下次这个孩子就再也不敢举手了。于是我看着他，并对他说：You’d like a dress. Is it for your mother？并配合中文尽力让他听懂。这时孩子笑了并点了点头。我的语气没有强加于人的意思，从而消除了孩子的焦虑情绪，维护了孩子的积极情感，得到他的肯定后，我又称赞他说：You are a good boy. 在说这些话时我又意识到母亲节就快到了，刚巧可以引导更多的孩子往这方面想。然后我说：同学们你们知道吗？母亲节快到了，刚才XX买了一条dress送给他妈妈，你们想送给妈妈什么呢？有了榜样的引领，这时大部分孩子纷纷举起了小手，回答说：I’d like a/some…有买短裙的，有买毛衣的、有买外套的，还有买巧克力的……我真诚而巧妙地引导，让学生懂得了感恩，同时彰显了浓郁的人文气息。
在这样的情景下，本堂课的对话教学达到了预期的效果，并有过之而无不及。正如陶行知先生说的：“我们要活的书，不要死的；要真的书，不要假的书，要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书……”“生活即教育，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”在教学中，每个孩子都是灵动的个体，他们已经有一定的生活经验，有自己的对事物的独到见解，只是有时被拘泥于教学形式不能表达。“母亲节”的情境消除了书本和学生之间的“陌生”感，使课堂变成了一个生活的课堂、开放的课堂。
与此同时，流畅的表达也唤起了学生对母亲的热爱，走进了学生的心灵，倾吐了感恩之情。“没有爱，就没有教育”是陶行知先生教育的真谛，也在时刻启迪着我，令我无时无刻不关注着学生的内心深处，解决了学生的情感问题，将人文主义的思想应用到英语课堂，从而提高了教学质量，促进了学生的全面发展，也成为了我教育生涯中受益不尽的宝贵财富之一。
教学是一门富有创造性的艺术。课堂上充满了许多无法预设的情况，再精美的课，在实际的施教过程中也会受到一些突发事件的干扰。我想只有站在“以人为本、爱满天下”的角度才能随机应变、灵活运用，做出正确反应，创造出更多精彩的瞬间。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）