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【摘要】语文课堂不仅是学生接受知识、增加阅历的殿堂，更应是学生启迪智慧、放飞理想的沃土。教师在教学中应加强互动，给学生搭建展示自我的平台，让我们的语文课堂在“动”中更加精彩。
【关键词】氛围 主人 精彩
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。这就预示着在我们的语文教学中，必须建立适应新课程体系需要的教学理念，放下包袱，打破以往“居高临下”的身份，走到学生中去，了解学生，知道学生，帮助学生与学生对话，与学生分担成功的快乐或失败的经验，让语文课堂成为充满活力的现代课堂。在课堂教学上如何创设自主、合作、开放氛围，让课改新理念得到充分体现，这是摆在每一位语文教师面前的课题。我也在这方面作了一些探索：
一、营造宽松的课堂气氛，让学生成为课堂的主人
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位，主体能力，主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛，一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交流互动，分享彼此的思考、见解和知识、交流彼此的情感、观察与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人，营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖，喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励、而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师、更是益友。要让学生做课堂的主人、动口、动手、又动脑、亲身参与课堂和实践，包括知识的获取，新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出，课堂不再是过去的教师“一言堂”教师在教学活动中应主动参与，积极引导，耐心辅助，与学生平等合作，努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、在课堂教学中善于激励，给予学生积极地评价
人人都期望自己受到别人的肯定，包括成年人。对学生在课堂上的出色表现及时的肯定是让他们动起来的一个最有效的办法，最可怕的是讽刺挖苦。如果一位同学的发言与教师的想法不一致，教师当堂予以明确的否定，并表示出对该生的不满，甚至让他难堪，那么这位同学将永远不会在你的课堂上主动提出或回答问题，也就是说因为你的一句话或一种态度你就失去一个很好的合作伙伴。我在教学中经常使用“你是我的老师”“你的表现让我激动”“你有惊人的表达能力”“我很纳闷，你怎么思考的那么深刻”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点，是很了不起的”这样的带有较强激励性的评语。在适当的评价中，每个学生都会跃跃欲试，使教学得以顺利进行。这并不是说要一味的表扬激励，对学生的错误视而不见，对学生发言中出现的明显错误也要委婉的提出，在一次上课中，学生朗诵《再别康桥》时，把“漫溯”的“溯”字读成了“shuò”，当时学生手里没有教材，我就等到投影上出现这一句的时候提醒学生不要读错，这时学生已忘记了刚才是谁读错的了，只是记得这个字应怎样读。我想读错的那个学生肯定会很感激我，觉得我给了他面子，这不经意的等待，或许就保护了学生的自尊心，赢得了学生的支持。当然，只要批评得有理，学生也会欣然接受，关键是能否以诚相待，以心相交。那些以能够当场指出学生发言中出现的“错误”为骄傲的人永远不能成为一名称职的教师。
三、结合学生的兴趣，让学生全方位动起来
心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。唱歌、画画都是低年级学生非常喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。低年级学生身体处在成长发育的过程注意力集中时间只有二十分钟左右。因此，他们在学习过程中很容易疲劳，注意力容易分散，影响教学效果。让学生唱一唱，跳一跳，听一听，画一画，玩一玩，从中获取知识。让孩子大脑的左右半球交替、和谐的发展。当我们把优美的旋律带进语文课堂，就会在学生中产生非凡的效果，这是由于音乐艺术性和趣味性决定的。语文课要是加上音乐融合，学生学语文就不会感到枯燥了。语文本身就是一门与生活联系很紧密的学科，因此我们的语文教学不应该局限于课堂，要让学生在手动，眼动，口动的同时脑筋动，思维动。由一篇课文想到多篇文章，由一个字联系其余的形近，音近字，由课堂内走到课堂外。由语文拓展到科学、艺术其它领域。让我们的孩子从传统的应试教育的束缚中走出来，让我们教师全方位地设计语文教学，挖掘孩子创造的源泉，张开孩子想象的翅膀。
总之，开放教学内容使课堂教学活起来，寓教于乐，使学生的被动学习变为主动学习，使其勤学、乐学、全面发展，张扬个性，回归语文的本源。
（作者单位：江苏省泗洪县城头实验学校）
编辑/李文亮
【关键词】氛围 主人 精彩
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。这就预示着在我们的语文教学中，必须建立适应新课程体系需要的教学理念，放下包袱，打破以往“居高临下”的身份，走到学生中去，了解学生，知道学生，帮助学生与学生对话，与学生分担成功的快乐或失败的经验，让语文课堂成为充满活力的现代课堂。在课堂教学上如何创设自主、合作、开放氛围，让课改新理念得到充分体现，这是摆在每一位语文教师面前的课题。我也在这方面作了一些探索：
一、营造宽松的课堂气氛，让学生成为课堂的主人
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位，主体能力，主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛，一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交流互动，分享彼此的思考、见解和知识、交流彼此的情感、观察与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人，营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖，喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励、而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师、更是益友。要让学生做课堂的主人、动口、动手、又动脑、亲身参与课堂和实践，包括知识的获取，新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出，课堂不再是过去的教师“一言堂”教师在教学活动中应主动参与，积极引导，耐心辅助，与学生平等合作，努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、在课堂教学中善于激励，给予学生积极地评价
人人都期望自己受到别人的肯定，包括成年人。对学生在课堂上的出色表现及时的肯定是让他们动起来的一个最有效的办法，最可怕的是讽刺挖苦。如果一位同学的发言与教师的想法不一致，教师当堂予以明确的否定，并表示出对该生的不满，甚至让他难堪，那么这位同学将永远不会在你的课堂上主动提出或回答问题，也就是说因为你的一句话或一种态度你就失去一个很好的合作伙伴。我在教学中经常使用“你是我的老师”“你的表现让我激动”“你有惊人的表达能力”“我很纳闷，你怎么思考的那么深刻”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点，是很了不起的”这样的带有较强激励性的评语。在适当的评价中，每个学生都会跃跃欲试，使教学得以顺利进行。这并不是说要一味的表扬激励，对学生的错误视而不见，对学生发言中出现的明显错误也要委婉的提出，在一次上课中，学生朗诵《再别康桥》时，把“漫溯”的“溯”字读成了“shuò”，当时学生手里没有教材，我就等到投影上出现这一句的时候提醒学生不要读错，这时学生已忘记了刚才是谁读错的了，只是记得这个字应怎样读。我想读错的那个学生肯定会很感激我，觉得我给了他面子，这不经意的等待，或许就保护了学生的自尊心，赢得了学生的支持。当然，只要批评得有理，学生也会欣然接受，关键是能否以诚相待，以心相交。那些以能够当场指出学生发言中出现的“错误”为骄傲的人永远不能成为一名称职的教师。
三、结合学生的兴趣，让学生全方位动起来
心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。唱歌、画画都是低年级学生非常喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。低年级学生身体处在成长发育的过程注意力集中时间只有二十分钟左右。因此，他们在学习过程中很容易疲劳，注意力容易分散，影响教学效果。让学生唱一唱，跳一跳，听一听，画一画，玩一玩，从中获取知识。让孩子大脑的左右半球交替、和谐的发展。当我们把优美的旋律带进语文课堂，就会在学生中产生非凡的效果，这是由于音乐艺术性和趣味性决定的。语文课要是加上音乐融合，学生学语文就不会感到枯燥了。语文本身就是一门与生活联系很紧密的学科，因此我们的语文教学不应该局限于课堂，要让学生在手动，眼动，口动的同时脑筋动，思维动。由一篇课文想到多篇文章，由一个字联系其余的形近，音近字，由课堂内走到课堂外。由语文拓展到科学、艺术其它领域。让我们的孩子从传统的应试教育的束缚中走出来，让我们教师全方位地设计语文教学，挖掘孩子创造的源泉，张开孩子想象的翅膀。
总之，开放教学内容使课堂教学活起来，寓教于乐，使学生的被动学习变为主动学习，使其勤学、乐学、全面发展，张扬个性，回归语文的本源。
（作者单位：江苏省泗洪县城头实验学校）
编辑/李文亮