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【摘 要】古代诗歌是中华民族文化的瑰宝。在小学阶段，我们就要注重培养学生的古诗鉴赏能力。通过诵读，体会古诗所蕴含的情感，想象诗词所描绘的意境，把握诗词的中心思想与意思表达。让学生在快乐中学有所获，有所思考，有所感悟，从而达到预期的教学目的。
【关键词】古诗 意境 吟诵 延伸
优秀古诗文内涵丰富，意存高远，蕴涵哲理。诵读优秀古诗文有益于学生陶冶情操，增强人文涵养，健全人格发育，提高语言表达和写作水平，提高审美感觉和鉴赏能力，是加强学生人文素养和促进全面发展的手段。
一、课前激趣，激发学生学习兴趣
古诗教学开始，教师可采用讲小故事、提问题、设悬念等方法，精心激发学生兴趣。如教学李白的《赠汪伦》时，教师可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客，汪伦是当时有名的歌手，很崇拜李白。有一回，汪伦听说李白来了他所在城市，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白知道汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事就会大大激发学生学习《赠汪伦》的兴趣。又如教学贺知章的《咏柳》，就可采用设悬念的方法——古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将“春风”比作“剪刀”，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。采取“激趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、把握意境，提高学生理解能力
古诗毕竟是古人传承下来的古典文化，兼以“文约简而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，对词句的理解太单调了，认为古诗学起没有什么兴趣。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们由简入深的进入诗歌内容和角色，获得自己的情感体验，发挥自己独特的创见性和思维性，去表现诗歌所要表达思想情感。此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放视频、赏图片、配音乐、想画面等各种教学手段，努力扩展学生的想象，激发学生的浓厚兴趣，教学效果就会有意外的收获。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生認识能力的基础，也是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。我们每篇课文都配有图案，都和诗歌内容有关联。因此，我们在学习古诗时，要注意培养学生的观察习惯，指导学生观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的运用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和写作能力，有利于学生创造性思维的发展。如教学李白的《朝发白帝城》，当学生了解全诗大意后，师可以提问：如果你是一位摄影师，根据《朝发白帝城》这首诗歌的内容拍摄长江三峡风景你决定选择哪些镜头？待学生各抒己见自由发言后，可播放一段配有音乐的长江三峡风景视频供学生欣赏和借鉴，使其身临其境，感受诗歌的意境，理解诗歌内容。
三、反复吟诵，体会诗歌韵味
人们常说“读书百遍，其义自见” ，我们小学段古诗教学，重在吟诵。在电视上，我们看到古人在作诗后，都要把头扭过去扭过来的反复吟诵。并且有一定的节奏，当时我们还认为很滑稽可笑，但并非是这样，也就是我们所说的诗歌吟诵讲究抑扬顿挫。古诗朗读教学一定要讲求方法，要给学生讲明为什么要朗读，朗读的技巧是什么，朗读的时候需要注意些什么。诗歌有一定的格律，富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容和意境，体味古诗的思想情感，产生一种强烈浓厚的艺术感染力，给人一种美的享受，吸收人类优秀文化的营养和精髓。我们在朗读应注意朗读的速度，节奏及停顿。例如，《静夜思》教学，“床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。”每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿，更深一步理解诗歌的韵味，来展现诗歌的内容和意境。
四、课外延伸，拓展古诗学习空间
小学生毕竟年龄小，许多抽象思维还不成熟，重感性轻理性特点较为明显，有待老师加强引导。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，多运用类似于游戏性质的活动，来激发学生的兴趣。如在课堂教学行将结束之际，可以采取演小品、编故事、打擂台、改原作、拼字词等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。如教学贺知章的《回乡偶书》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请兩位学生，分别扮演老人与儿童，像演小品一样。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，同时还对学生进行了爱家乡思想品德教育。又如教学杜牧的《山行》，就可引导学生互相做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。这样学生不但掌握了课堂教学内容，同时也增添了其学习兴趣。课末增趣主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，我们在教学中不宜轻视。
总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、再结合学生实际情况和自身教学能力等多方面的因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。只要循序渐进，持之以恒，学生一定能逐渐感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。让他们真正体会到祖国古代文化的优美并爱上悠久的历史文化。
参考文献
[1]孔蕙萍.小学古诗教学的几点思考.上海教育科研，2014（2）
[2]焦颖.赏与悟--论新课程标准下的小学古诗教学.教育界，2016（1）
[3]王晓芬.小学古诗审美教育的实践研究.小作家选刊（教学交流），2013（11）
【关键词】古诗 意境 吟诵 延伸
优秀古诗文内涵丰富，意存高远，蕴涵哲理。诵读优秀古诗文有益于学生陶冶情操，增强人文涵养，健全人格发育，提高语言表达和写作水平，提高审美感觉和鉴赏能力，是加强学生人文素养和促进全面发展的手段。
一、课前激趣，激发学生学习兴趣
古诗教学开始，教师可采用讲小故事、提问题、设悬念等方法，精心激发学生兴趣。如教学李白的《赠汪伦》时，教师可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客，汪伦是当时有名的歌手，很崇拜李白。有一回，汪伦听说李白来了他所在城市，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白知道汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事就会大大激发学生学习《赠汪伦》的兴趣。又如教学贺知章的《咏柳》，就可采用设悬念的方法——古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将“春风”比作“剪刀”，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。采取“激趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、把握意境，提高学生理解能力
古诗毕竟是古人传承下来的古典文化，兼以“文约简而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，对词句的理解太单调了，认为古诗学起没有什么兴趣。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们由简入深的进入诗歌内容和角色，获得自己的情感体验，发挥自己独特的创见性和思维性，去表现诗歌所要表达思想情感。此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放视频、赏图片、配音乐、想画面等各种教学手段，努力扩展学生的想象，激发学生的浓厚兴趣，教学效果就会有意外的收获。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生認识能力的基础，也是进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。我们每篇课文都配有图案，都和诗歌内容有关联。因此，我们在学习古诗时，要注意培养学生的观察习惯，指导学生观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的运用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和写作能力，有利于学生创造性思维的发展。如教学李白的《朝发白帝城》，当学生了解全诗大意后，师可以提问：如果你是一位摄影师，根据《朝发白帝城》这首诗歌的内容拍摄长江三峡风景你决定选择哪些镜头？待学生各抒己见自由发言后，可播放一段配有音乐的长江三峡风景视频供学生欣赏和借鉴，使其身临其境，感受诗歌的意境，理解诗歌内容。
三、反复吟诵，体会诗歌韵味
人们常说“读书百遍，其义自见” ，我们小学段古诗教学，重在吟诵。在电视上，我们看到古人在作诗后，都要把头扭过去扭过来的反复吟诵。并且有一定的节奏，当时我们还认为很滑稽可笑，但并非是这样，也就是我们所说的诗歌吟诵讲究抑扬顿挫。古诗朗读教学一定要讲求方法，要给学生讲明为什么要朗读，朗读的技巧是什么，朗读的时候需要注意些什么。诗歌有一定的格律，富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容和意境，体味古诗的思想情感，产生一种强烈浓厚的艺术感染力，给人一种美的享受，吸收人类优秀文化的营养和精髓。我们在朗读应注意朗读的速度，节奏及停顿。例如，《静夜思》教学，“床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。”每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿，更深一步理解诗歌的韵味，来展现诗歌的内容和意境。
四、课外延伸，拓展古诗学习空间
小学生毕竟年龄小，许多抽象思维还不成熟，重感性轻理性特点较为明显，有待老师加强引导。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，多运用类似于游戏性质的活动，来激发学生的兴趣。如在课堂教学行将结束之际，可以采取演小品、编故事、打擂台、改原作、拼字词等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。如教学贺知章的《回乡偶书》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请兩位学生，分别扮演老人与儿童，像演小品一样。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，同时还对学生进行了爱家乡思想品德教育。又如教学杜牧的《山行》，就可引导学生互相做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。这样学生不但掌握了课堂教学内容，同时也增添了其学习兴趣。课末增趣主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，我们在教学中不宜轻视。
总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、再结合学生实际情况和自身教学能力等多方面的因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。只要循序渐进，持之以恒，学生一定能逐渐感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。让他们真正体会到祖国古代文化的优美并爱上悠久的历史文化。
参考文献
[1]孔蕙萍.小学古诗教学的几点思考.上海教育科研，2014（2）
[2]焦颖.赏与悟--论新课程标准下的小学古诗教学.教育界，2016（1）
[3]王晓芬.小学古诗审美教育的实践研究.小作家选刊（教学交流），2013（11）