论文部分内容阅读
摘要： 本文针对区县小学英语教学水平滞后等诸多问题，从实践价值和理论价值两个方面论述，并结合实际情况阐述问题的多个方面，提出解决办法，以提高区县学生中学英语学习水平。
关键词： 小学英语；教学投入；英语水平
中图分类号：G623.31
1. 国内外研究背景
Krashen （1982） ， Larsen - Freeman（1991） 在比较和区分前人研究的基础上得出结论：年龄小的人在大多数关键的语言领域最终习得效果都明显好于成人。关键期假设是Lenneberg 于1967 年提出，他认为，从两岁到青春期（Puberty） 到来之前，人的大脑具有可塑性。青春期之前的儿童若大脑左半球的语言区因意外事故或手术受到伤害，语言功能还会从左脑移到右脑得到恢复。到了青春期之后，人的大脑语言功能侧化已经完成，并固定在大脑的左侧，此时语言功能一旦丧失，并难以恢复。Lenneberg 把儿童和成人在语言学习上表现出的差异归因于神经生理现象，他认为青春期开始之后，母语口音难以改变，学习语言必须花费更大力气，且成人的外语不可能学得象母语那样好。
2. 问题的来源
本人作为一名重庆城区初中英语教师，发现来自重庆区县学生的英语学习水平与城市孩子相差甚远。通过与学生及学生家长的面谈，以及自己曾亲身送教到区县小学，发现了诸多问题。主要分为以下几个方面：
（1）在观念上，区县小学都是语、数把关，其他课程点缀，英语也不过如此。（2）区县学受周围特定环境与家庭教育影响，往往不善言谈，缺少自信，害怕说错而被老师批评，羞于开口说英语。（3）区县孩子思维及英语基础上都不如城市学生。（4）教学方法上，区县落后于城市，在区县小学使用“满堂灌，英译汉”的教学方法，让课堂气氛沉闷，根本不符合小學生好胜的心理特征，也无法满足其学习兴趣，以至产生厌倦心理。（5）课时不足，小学英语应该遵循长短课结合，高频率的原则。（6）教学资源大量悬殊，大部分城市儿童都正参加或曾参加过英语辅导班，而区县学生没有或者很少参加过辅导班。（7）教师教龄短，或者其他科目临时调来教英语，教师素质有待提高，多数语言表达差，个人直接经验不足，需靠学习他人的经验来弥补。所有这些因素还导致了区县区县学生英语成绩及口语较弱。国家想要发展区县教育的初衷事与愿违。因此加大区县小学英语教学投入，提高区县学生英语学习水平很有必要。
3.研究价值
3.1理论价值
三岁以后，第二语言习得越早越好，正确设定小学英语教学及考核体系才能为区县学生进入中学后减轻学生学习负担和教师教学压力。
3.2实践价值
从宏观上看，基础教育的小学阶段是培养人才的摇篮，更是语言学习的最佳时期.所以要充分认识推进小学英语课程的重要性和必要性。从微观上看，提高区县区县小学英语教学水平，可缩小初中城区与区县学生英语水平差距。改变区县学生能考入名牌大学越来越少的局面。
区县如果从小学开始纳入优秀年轻教师资源，加大英语师资“创新教学方法”培训投入，重视英语教学，可减轻学生进入初中时面临的多学科学习压力，同时能让英语口语发音更纯正，英语学习更轻松、自然、并于实际生活结合，避免传统英语教学方法给学生带来的负面、厌学情绪，让语法在隐形中掌握并应用，缩小区县学生和城市学生成绩差距。帮助区县学生树立学习信心，促发学习动机，最后用知识改变命运。
解决方法
（1）政府加大投入。
英语课程已经在区县小学中开设，但英语教学方法的探究、认识、创新还不够，如果想要提高小学生英语学习水平，还需要国家级、省级市级等教育部门给于最大的政策支持和经济扶持，各级领导及基层学校应对该学科给予应有的关注。教育局，区教育管理部门都应在政策上给予倾斜，在职称评定，职务聘用，年级考核以及其他评优方面给予照顾，这样才能充分调动英语教师的积极性，才能使他们安心于本学科的教学，并能自主学习钻研。
如：①对区县小学教师一年定期开展四次教师培训，培训中将一套系统完善的教学方法传授给一线教师，培训后进行考核，以检验培训项目的有效性。并要求教师运用于教学实践中，再定期进行反馈。②定期开展交换师资项目，如将名校师资与区县师资进行互换，让市级优秀教师带动区县小学教师教学。
基层教育管理者需要指导教师进行教育实践，更新教育观念，使他们能把所学专业知识和教学技能，教学方法有机结合起来。重视英语教学，使之尽量达到语文、数学科目的重视程度。
（2）教师专业素质发展。
培养人才离不开一只整体素质高，专业过硬的师资队伍。然而，许多区县教师专业技能相对滞后，对原有教师及年轻教师进行创新英语教学方法培训迫在眉睫，并鼓励其将新的教学方法带到课堂上。
如：①抛弃填鸭式教学方法，抓住学生心理特点，激发兴趣，精良设计一些适合教材，适合学生游戏活动。②编唱英语歌曲，活跃学习氛围。唱歌是孩子们最喜欢的一种娱乐方式，教学中，教师可根据教学内容巧编歌曲，把单词，句型对话编如学生首席的曲调进行吟唱，可以培养学生英语语感。③运用肢体语言，增强学习趣味。④可以借用电教媒体创设生活情景符合小学声具体形象思维的特点，引起学生无意识注意，从而使他们轻松愉快的投入到学习中。
5.结语
要想区县学生能在初中阶段英语学习更加容易，那么需要政府在政策和资金上给予支持，更需要区县小学英语教师自身专业素质的发展，才能有效促进小学英语教学，为初中英语学习打下坚实的基础，缩小区县与城市学生的差距。
参考文献
[1]Krashen ， S. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. London ： Pergamon
[2]Lenneberg ， E. 1967. Biological Foundations of Language. NewYork ： Wiley and Sons、
[3]戴炜栋、束定芳，1994。试论影响外语习得的若干重要因素（一） [J ] 。《外国语》， （4） ：1- 10。
[4]Emesto Macaro《外语与第二语言课堂教学中的学习策略》 世界图书出版社
关键词： 小学英语；教学投入；英语水平
中图分类号：G623.31
1. 国内外研究背景
Krashen （1982） ， Larsen - Freeman（1991） 在比较和区分前人研究的基础上得出结论：年龄小的人在大多数关键的语言领域最终习得效果都明显好于成人。关键期假设是Lenneberg 于1967 年提出，他认为，从两岁到青春期（Puberty） 到来之前，人的大脑具有可塑性。青春期之前的儿童若大脑左半球的语言区因意外事故或手术受到伤害，语言功能还会从左脑移到右脑得到恢复。到了青春期之后，人的大脑语言功能侧化已经完成，并固定在大脑的左侧，此时语言功能一旦丧失，并难以恢复。Lenneberg 把儿童和成人在语言学习上表现出的差异归因于神经生理现象，他认为青春期开始之后，母语口音难以改变，学习语言必须花费更大力气，且成人的外语不可能学得象母语那样好。
2. 问题的来源
本人作为一名重庆城区初中英语教师，发现来自重庆区县学生的英语学习水平与城市孩子相差甚远。通过与学生及学生家长的面谈，以及自己曾亲身送教到区县小学，发现了诸多问题。主要分为以下几个方面：
（1）在观念上，区县小学都是语、数把关，其他课程点缀，英语也不过如此。（2）区县学受周围特定环境与家庭教育影响，往往不善言谈，缺少自信，害怕说错而被老师批评，羞于开口说英语。（3）区县孩子思维及英语基础上都不如城市学生。（4）教学方法上，区县落后于城市，在区县小学使用“满堂灌，英译汉”的教学方法，让课堂气氛沉闷，根本不符合小學生好胜的心理特征，也无法满足其学习兴趣，以至产生厌倦心理。（5）课时不足，小学英语应该遵循长短课结合，高频率的原则。（6）教学资源大量悬殊，大部分城市儿童都正参加或曾参加过英语辅导班，而区县学生没有或者很少参加过辅导班。（7）教师教龄短，或者其他科目临时调来教英语，教师素质有待提高，多数语言表达差，个人直接经验不足，需靠学习他人的经验来弥补。所有这些因素还导致了区县区县学生英语成绩及口语较弱。国家想要发展区县教育的初衷事与愿违。因此加大区县小学英语教学投入，提高区县学生英语学习水平很有必要。
3.研究价值
3.1理论价值
三岁以后，第二语言习得越早越好，正确设定小学英语教学及考核体系才能为区县学生进入中学后减轻学生学习负担和教师教学压力。
3.2实践价值
从宏观上看，基础教育的小学阶段是培养人才的摇篮，更是语言学习的最佳时期.所以要充分认识推进小学英语课程的重要性和必要性。从微观上看，提高区县区县小学英语教学水平，可缩小初中城区与区县学生英语水平差距。改变区县学生能考入名牌大学越来越少的局面。
区县如果从小学开始纳入优秀年轻教师资源，加大英语师资“创新教学方法”培训投入，重视英语教学，可减轻学生进入初中时面临的多学科学习压力，同时能让英语口语发音更纯正，英语学习更轻松、自然、并于实际生活结合，避免传统英语教学方法给学生带来的负面、厌学情绪，让语法在隐形中掌握并应用，缩小区县学生和城市学生成绩差距。帮助区县学生树立学习信心，促发学习动机，最后用知识改变命运。
解决方法
（1）政府加大投入。
英语课程已经在区县小学中开设，但英语教学方法的探究、认识、创新还不够，如果想要提高小学生英语学习水平，还需要国家级、省级市级等教育部门给于最大的政策支持和经济扶持，各级领导及基层学校应对该学科给予应有的关注。教育局，区教育管理部门都应在政策上给予倾斜，在职称评定，职务聘用，年级考核以及其他评优方面给予照顾，这样才能充分调动英语教师的积极性，才能使他们安心于本学科的教学，并能自主学习钻研。
如：①对区县小学教师一年定期开展四次教师培训，培训中将一套系统完善的教学方法传授给一线教师，培训后进行考核，以检验培训项目的有效性。并要求教师运用于教学实践中，再定期进行反馈。②定期开展交换师资项目，如将名校师资与区县师资进行互换，让市级优秀教师带动区县小学教师教学。
基层教育管理者需要指导教师进行教育实践，更新教育观念，使他们能把所学专业知识和教学技能，教学方法有机结合起来。重视英语教学，使之尽量达到语文、数学科目的重视程度。
（2）教师专业素质发展。
培养人才离不开一只整体素质高，专业过硬的师资队伍。然而，许多区县教师专业技能相对滞后，对原有教师及年轻教师进行创新英语教学方法培训迫在眉睫，并鼓励其将新的教学方法带到课堂上。
如：①抛弃填鸭式教学方法，抓住学生心理特点，激发兴趣，精良设计一些适合教材，适合学生游戏活动。②编唱英语歌曲，活跃学习氛围。唱歌是孩子们最喜欢的一种娱乐方式，教学中，教师可根据教学内容巧编歌曲，把单词，句型对话编如学生首席的曲调进行吟唱，可以培养学生英语语感。③运用肢体语言，增强学习趣味。④可以借用电教媒体创设生活情景符合小学声具体形象思维的特点，引起学生无意识注意，从而使他们轻松愉快的投入到学习中。
5.结语
要想区县学生能在初中阶段英语学习更加容易，那么需要政府在政策和资金上给予支持，更需要区县小学英语教师自身专业素质的发展，才能有效促进小学英语教学，为初中英语学习打下坚实的基础，缩小区县与城市学生的差距。
参考文献
[1]Krashen ， S. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. London ： Pergamon
[2]Lenneberg ， E. 1967. Biological Foundations of Language. NewYork ： Wiley and Sons、
[3]戴炜栋、束定芳，1994。试论影响外语习得的若干重要因素（一） [J ] 。《外国语》， （4） ：1- 10。
[4]Emesto Macaro《外语与第二语言课堂教学中的学习策略》 世界图书出版社