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【摘 要】习作教学是语文教学的重中之重，同时也是语文教学的“老大难”。通过导向深度学习的支架式游戏习作教学，可激发学生兴趣、提供习作素材并指导习作方法，让学生乐于习作并善于习作，也为教师提供一种可借鉴的教学手段。
【关键词】游戏习作 深度学习 支架式教学
习作教学是语文教学的重中之重，同时也是语文教学的“老大难”：不少的学生感觉难写，对习作没有兴趣，缺乏信心;不少教师感觉难教，缺少系统教材，缺少有效方法。针对这一现象，笔者总结前人经验，在习作教学实践中探索有效的训练形式，通过导向深度学习的支架式游戏习作教学方式激发学生习作的兴趣、提供习作的素材并指导习作的方法，让学生乐于习作并善于习作，为教师提供一种可借鉴的教学手段。
一、舍大取小找细节
小学阶段学生经常遇到“记一件有意义的事情”之类的习作，学生往往寥寥数语就完成了习作，干巴巴的句子让人读起来感受不到“有意义”于何处。所以从某个角度来看，记事习作难的问题不是出在“无米”身上，而是学生有米却用不好。针对这一问题，笔者采取片段练习的方式，为学生提供一个学习支架，让学生舍弃大概念的叙述， 学会捕捉小镜头，学生会给我们带来“ 柳暗花明又一村”的惊喜。
例1：成语改写游戏
“那天，她输了一局乒乓球赛，灰心丧气地离开了。”
这句话中的“灰心丧气”是描写心情低落的成语，也是常见的描述。“灰心丧气” 这几个字把难过的情绪概括了。在学生类似的描述中，如何引导他们把句子写得生动具体，是教学难点，也是关键点。
笔者让学生在进行描写“灰心丧气” 这一状态时，不能用“伤心”“难过”这些词，课堂上学生的反应是比较吃惊的，不可以用这些词语，那如何来形容？此时，
笔者利用一段录像引导学生认真观察一个人在伤心难过的时候，会出现哪些特征， 这就是“取小”。双眉紧锁、两眼无光、耷拉着脑袋等。学生能说出许多人处于灰心丧气状态时的动作、神态，那么在接下来的片段描写中就能信手拈来了。
二、调动感官重联想
把文章写得具体生动，是有难度的。在教学实践中遇到写景状物的习作时，很多学生写得要不过于笼统，要不语言干巴巴的空泛无味。此时，笔者采用的方法是给学生一个学习的支架，重视句子的扩写指导，要求学生调动身体各处感官——视觉、听觉、味觉、嗅觉，多“觉”并用，再加上恰当的修辞方法，让句子“活”起来，把这个“支架”搭好用好，后续写片段就水到渠成了。
例2：片段赏析游戏
“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田……我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？”
这是统编版语文四年级上册《走月亮》的片段，作者调动身体的各个感官，描绘了一幅“月下田园”图。笔者课后布置“月下漫步”这一作业，让学生接触美好的大自然。和家人一起月下漫步，可以走到公园、海滨，用我们的眼睛、耳朵和月亮进行一次亲密的“对话”。
三、定格时间求细致
老舍先生说过：“只有描写行动，人物才能立起来。”在人物描写中，想要让人物形象跃然纸上，人物的动作要写生动。但是在习作中，学生往往忽视人物的动作描写，不能给人留下生动具体的印象。针对这个问题，笔者利用定格时间分解动作这个支架来帮助学生循序渐进地进行动作描写训练。在习作教学中引导学生把生活中不可分割的动作，在习作中进行主观的定格、分割，进行分步写动作，将细节描写得更充分细致。
例3：动作游戏——起床
学生习作示范：
天哪！来不及了，要迟到了。我蹬开被子，从床上滚下来，急急忙忙地扯过衣服， 套上鞋子，慌慌张张地抽出牙刷，胡乱地在嘴里戳了几下，接着，拽下毛巾，在脸上抹了两把，飞快地朝屋外奔去。
四、一波三折成悬念
习作教学往往会让学生提前准备素材，写作之前还会在班上进行分享，所以大家储备的素材是基本相当的。但是有的习作读来扣人心弦，有的习作就像是“流水账”，读起来“一马平川”“波澜不惊”。文似看山不喜平，文章叙事记人一定要有波澜。那么，怎样才能把文章写得波澜起伏呢？我想，既为波澜，当一波三折。
例4：串词游戏
利用“天空”“草原”“异域风情”这三个词写一个片段。要求情节一波三折，吊人胃口。
教师下水，范文如下：
一路上，湛蓝的天空，嫩绿的枝丫，再加上绿草如茵，白桦成林，构成了一幅美丽的风景图。顺着弯曲的道路，我们很快来到草原，令人惊讶的是此处景色十分一般，马路正修，牛粪、马粪随处可见，气味冲鼻，很煞风景。文章中接触的骏马，或奔驰，或漫步，都是潇洒无比，与眼前此景相去甚远，但或许这也是真实的异域风情。
教师勤下水，这是游戏作文的前提。只有和学生一起“游戏”， 积极投入，参与其中，把自己的构思和创作呈现在学生面前，和学生之间才会有“游戏”的快乐。苏霍姆林斯基也指出：“我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西去施加影响。”我想教師下水这个支架便是如此。
正如语文课程标准中指出：“降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。在习作教学中，学生更需要的是体验，是降低写作难度。搭建导向深度学习的游戏习作支架，可以让学生在写作中更容易获得自信心和满足感，从而不断提升写作水平。
【关键词】游戏习作 深度学习 支架式教学
习作教学是语文教学的重中之重，同时也是语文教学的“老大难”：不少的学生感觉难写，对习作没有兴趣，缺乏信心;不少教师感觉难教，缺少系统教材，缺少有效方法。针对这一现象，笔者总结前人经验，在习作教学实践中探索有效的训练形式，通过导向深度学习的支架式游戏习作教学方式激发学生习作的兴趣、提供习作的素材并指导习作的方法，让学生乐于习作并善于习作，为教师提供一种可借鉴的教学手段。
一、舍大取小找细节
小学阶段学生经常遇到“记一件有意义的事情”之类的习作，学生往往寥寥数语就完成了习作，干巴巴的句子让人读起来感受不到“有意义”于何处。所以从某个角度来看，记事习作难的问题不是出在“无米”身上，而是学生有米却用不好。针对这一问题，笔者采取片段练习的方式，为学生提供一个学习支架，让学生舍弃大概念的叙述， 学会捕捉小镜头，学生会给我们带来“ 柳暗花明又一村”的惊喜。
例1：成语改写游戏
“那天，她输了一局乒乓球赛，灰心丧气地离开了。”
这句话中的“灰心丧气”是描写心情低落的成语，也是常见的描述。“灰心丧气” 这几个字把难过的情绪概括了。在学生类似的描述中，如何引导他们把句子写得生动具体，是教学难点，也是关键点。
笔者让学生在进行描写“灰心丧气” 这一状态时，不能用“伤心”“难过”这些词，课堂上学生的反应是比较吃惊的，不可以用这些词语，那如何来形容？此时，
笔者利用一段录像引导学生认真观察一个人在伤心难过的时候，会出现哪些特征， 这就是“取小”。双眉紧锁、两眼无光、耷拉着脑袋等。学生能说出许多人处于灰心丧气状态时的动作、神态，那么在接下来的片段描写中就能信手拈来了。
二、调动感官重联想
把文章写得具体生动，是有难度的。在教学实践中遇到写景状物的习作时，很多学生写得要不过于笼统，要不语言干巴巴的空泛无味。此时，笔者采用的方法是给学生一个学习的支架，重视句子的扩写指导，要求学生调动身体各处感官——视觉、听觉、味觉、嗅觉，多“觉”并用，再加上恰当的修辞方法，让句子“活”起来，把这个“支架”搭好用好，后续写片段就水到渠成了。
例2：片段赏析游戏
“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田……我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？”
这是统编版语文四年级上册《走月亮》的片段，作者调动身体的各个感官，描绘了一幅“月下田园”图。笔者课后布置“月下漫步”这一作业，让学生接触美好的大自然。和家人一起月下漫步，可以走到公园、海滨，用我们的眼睛、耳朵和月亮进行一次亲密的“对话”。
三、定格时间求细致
老舍先生说过：“只有描写行动，人物才能立起来。”在人物描写中，想要让人物形象跃然纸上，人物的动作要写生动。但是在习作中，学生往往忽视人物的动作描写，不能给人留下生动具体的印象。针对这个问题，笔者利用定格时间分解动作这个支架来帮助学生循序渐进地进行动作描写训练。在习作教学中引导学生把生活中不可分割的动作，在习作中进行主观的定格、分割，进行分步写动作，将细节描写得更充分细致。
例3：动作游戏——起床
学生习作示范：
天哪！来不及了，要迟到了。我蹬开被子，从床上滚下来，急急忙忙地扯过衣服， 套上鞋子，慌慌张张地抽出牙刷，胡乱地在嘴里戳了几下，接着，拽下毛巾，在脸上抹了两把，飞快地朝屋外奔去。
四、一波三折成悬念
习作教学往往会让学生提前准备素材，写作之前还会在班上进行分享，所以大家储备的素材是基本相当的。但是有的习作读来扣人心弦，有的习作就像是“流水账”，读起来“一马平川”“波澜不惊”。文似看山不喜平，文章叙事记人一定要有波澜。那么，怎样才能把文章写得波澜起伏呢？我想，既为波澜，当一波三折。
例4：串词游戏
利用“天空”“草原”“异域风情”这三个词写一个片段。要求情节一波三折，吊人胃口。
教师下水，范文如下：
一路上，湛蓝的天空，嫩绿的枝丫，再加上绿草如茵，白桦成林，构成了一幅美丽的风景图。顺着弯曲的道路，我们很快来到草原，令人惊讶的是此处景色十分一般，马路正修，牛粪、马粪随处可见，气味冲鼻，很煞风景。文章中接触的骏马，或奔驰，或漫步，都是潇洒无比，与眼前此景相去甚远，但或许这也是真实的异域风情。
教师勤下水，这是游戏作文的前提。只有和学生一起“游戏”， 积极投入，参与其中，把自己的构思和创作呈现在学生面前，和学生之间才会有“游戏”的快乐。苏霍姆林斯基也指出：“我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西去施加影响。”我想教師下水这个支架便是如此。
正如语文课程标准中指出：“降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。在习作教学中，学生更需要的是体验，是降低写作难度。搭建导向深度学习的游戏习作支架，可以让学生在写作中更容易获得自信心和满足感，从而不断提升写作水平。