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何为合作学习？它是指小组成员之间通过相互协作、相互配合，有效完成学习任务的一种学习方式。但当前思想品德课堂上的合作学习，依然有些环节有待完善，如学习任务的选择、小组成员的分工、活动的开展、结论的归纳与建构、在合作学习中学生与教师分别扮演什么角色等，都是亟待解决的问题。
学习任务的选择是否科学
现状：纵观近几年思想品德课堂上的合作学习，不难发现很多的学习任务都是紧紧围绕教材、教学目标而设计，有一定的合理性，但脱离了学生在本课堂上此时此刻的认知水平、思维能力和情感体验，往往出现“冷场”。对于此类学习任务，学生无从下手，更谈不上相互协作与配合、有效完成学习任务。此外，还见到很多热闹非凡的合作学习，为何如此热闹？因为这样的学习任务对于每一个小组成员来说，凭借个人能力就能完成，在合作的过程中大家暢所欲言，各抒己见，热闹非凡，无须合作。
对策：让学生跳一跳够得着，激发潜能。前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展理论”指出，学生现有水平与可能达到的水平之间的差距就是最近发展区。因此，合作学习的学习任务应根据学生的最近发展区理论，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。这样的学习任务是科学的，既围绕教学目标展开，又符合学生现有的、适时的认知规律与情感体验，为学生的质疑、讨论、交流提供了一个平台，有利于学生思想的灵动与创新，有利于学生终身的进步与发展。
分组是否合理
现状：当前课堂上小组成员大多采取就近的原则，以4人至6人最常见。组内设有小组长，一般无其它分工。小组长通常是班委，或是其他能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。他们以“小老师”的身份，掌握主动权，阻碍组内成员的多向交流，否定异己观念，组员只得一味服从，缺乏真正合作。
对策：让学生试一试，丰富角色体验。合作学习理论始于上世纪七八十年代，此理论认为合作学习的分组以及组内成员的分工应遵循以下原则：一是组内异质，组间同质。组内异质即根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特征等，按照好、中、差在各组之间实行组合搭配，这为组员之间相互交流、取长补短奠定了基础；组间同质即各组的综合实力应大体相同，这为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。二是分配角色，分享领导。各小组内部成员进行自我任务分工，采用自我推荐、民主表决的方式产生各组组长、记录员、统计员、报告员等。为调动每个学生的积极性，在不同的合作学习任务中，角色可以互换或重新分配，在做到分工明确的同时，给予每个学生不同的角色体验。
教师定位是否准确
现状：受传统教育思想的影响，教师在教学过程中是绝对的权威。所谓师道尊严，教师包办操作太多，学生没有自主性，思想受到桎梏，能力受到束缚，不利于学生终身发展。
对策：让学生评一评，促进全面发展。在合作学习中，提倡平等的师生关系，教师要给学生营造一个宽松和谐的学习氛围。其一，教师可以是学生合作学习的设计者、评价者。在合作学习之前，教师要对合作学习的任务、时间、方式、学生的准备等做整体设计，为合作学习的顺利开展奠定基础。其二，教师可以是学生合作学习的合作者和指导者。学生在具体的实施过程中必然会遇到一系列的问题，教师要给学生提供必要的帮助和指导，及时发现和帮助解决学生存在的问题，以保证合作学习的顺利进行。其三，对合作学习效果的评价不应是单一的，教师应该采用多元化、过程性、全面性的评价方式。可以采用教师评价和学生互评相结合的方式，尊重学生，充分发挥其自主性，调动其学习积极性，促进学生全面发展。
活动的开展是否有效
现状：通过大量的课堂观摩发现，当前课堂上开展的合作学习，存在“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的现象，合作学习停留在表面，形式化或纯属表演。课堂上要么静俏俏，要么乱遭遭。不难看出，合作学习的低效性已成为课堂教学中普遍存在的问题。
对策：让学生比一比，培养合作与竞争意识。一是培养学生的团队意识和合作能力。合作学习不仅是完成学习任务，更重要的是通过合作学习，培养学生的团队意识和合作能力，学会倾听，学会交流。因此，教师要鼓励学生相互欣赏、取长补短，培养学生团队意识和合作能力。二是处理好合作与竞争的关系。教师要创设条件、营造氛围，使组内成员之间密切合作，保持和谐的伙伴关系，增强内部团结；同时小组之间又存在一定的竞争，要引导学生正确处理合作和竞争的关系，让学生意识到只有在合作中竞争、在竞争中合作才能提高自我。三是与其他教学形式相结合。合作学习并不适合所有的教学内容，因此必须根据具体情况具体分析，选择适当的教学方式。合作学习要与自主学习相结合，把教师的主导性和学生的主体性相结合，把教师提问和学生质疑相结合，这样才能收到令人满意的教学效果。
让学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。学生合作意识和能力的培养需要多方的努力。在教学中正确开展合作学习，充分挖掘每一个学生的潜能，激发学习兴趣，引导主动参与，在积极参与中学会合作，在成功体验中享受学习的快乐。
（作者单位：江苏省镇江新区教育发展中心）
学习任务的选择是否科学
现状：纵观近几年思想品德课堂上的合作学习，不难发现很多的学习任务都是紧紧围绕教材、教学目标而设计，有一定的合理性，但脱离了学生在本课堂上此时此刻的认知水平、思维能力和情感体验，往往出现“冷场”。对于此类学习任务，学生无从下手，更谈不上相互协作与配合、有效完成学习任务。此外，还见到很多热闹非凡的合作学习，为何如此热闹？因为这样的学习任务对于每一个小组成员来说，凭借个人能力就能完成，在合作的过程中大家暢所欲言，各抒己见，热闹非凡，无须合作。
对策：让学生跳一跳够得着，激发潜能。前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展理论”指出，学生现有水平与可能达到的水平之间的差距就是最近发展区。因此，合作学习的学习任务应根据学生的最近发展区理论，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。这样的学习任务是科学的，既围绕教学目标展开，又符合学生现有的、适时的认知规律与情感体验，为学生的质疑、讨论、交流提供了一个平台，有利于学生思想的灵动与创新，有利于学生终身的进步与发展。
分组是否合理
现状：当前课堂上小组成员大多采取就近的原则，以4人至6人最常见。组内设有小组长，一般无其它分工。小组长通常是班委，或是其他能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。他们以“小老师”的身份，掌握主动权，阻碍组内成员的多向交流，否定异己观念，组员只得一味服从，缺乏真正合作。
对策：让学生试一试，丰富角色体验。合作学习理论始于上世纪七八十年代，此理论认为合作学习的分组以及组内成员的分工应遵循以下原则：一是组内异质，组间同质。组内异质即根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特征等，按照好、中、差在各组之间实行组合搭配，这为组员之间相互交流、取长补短奠定了基础；组间同质即各组的综合实力应大体相同，这为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。二是分配角色，分享领导。各小组内部成员进行自我任务分工，采用自我推荐、民主表决的方式产生各组组长、记录员、统计员、报告员等。为调动每个学生的积极性，在不同的合作学习任务中，角色可以互换或重新分配，在做到分工明确的同时，给予每个学生不同的角色体验。
教师定位是否准确
现状：受传统教育思想的影响，教师在教学过程中是绝对的权威。所谓师道尊严，教师包办操作太多，学生没有自主性，思想受到桎梏，能力受到束缚，不利于学生终身发展。
对策：让学生评一评，促进全面发展。在合作学习中，提倡平等的师生关系，教师要给学生营造一个宽松和谐的学习氛围。其一，教师可以是学生合作学习的设计者、评价者。在合作学习之前，教师要对合作学习的任务、时间、方式、学生的准备等做整体设计，为合作学习的顺利开展奠定基础。其二，教师可以是学生合作学习的合作者和指导者。学生在具体的实施过程中必然会遇到一系列的问题，教师要给学生提供必要的帮助和指导，及时发现和帮助解决学生存在的问题，以保证合作学习的顺利进行。其三，对合作学习效果的评价不应是单一的，教师应该采用多元化、过程性、全面性的评价方式。可以采用教师评价和学生互评相结合的方式，尊重学生，充分发挥其自主性，调动其学习积极性，促进学生全面发展。
活动的开展是否有效
现状：通过大量的课堂观摩发现，当前课堂上开展的合作学习，存在“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的现象，合作学习停留在表面，形式化或纯属表演。课堂上要么静俏俏，要么乱遭遭。不难看出，合作学习的低效性已成为课堂教学中普遍存在的问题。
对策：让学生比一比，培养合作与竞争意识。一是培养学生的团队意识和合作能力。合作学习不仅是完成学习任务，更重要的是通过合作学习，培养学生的团队意识和合作能力，学会倾听，学会交流。因此，教师要鼓励学生相互欣赏、取长补短，培养学生团队意识和合作能力。二是处理好合作与竞争的关系。教师要创设条件、营造氛围，使组内成员之间密切合作，保持和谐的伙伴关系，增强内部团结；同时小组之间又存在一定的竞争，要引导学生正确处理合作和竞争的关系，让学生意识到只有在合作中竞争、在竞争中合作才能提高自我。三是与其他教学形式相结合。合作学习并不适合所有的教学内容，因此必须根据具体情况具体分析，选择适当的教学方式。合作学习要与自主学习相结合，把教师的主导性和学生的主体性相结合，把教师提问和学生质疑相结合，这样才能收到令人满意的教学效果。
让学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。学生合作意识和能力的培养需要多方的努力。在教学中正确开展合作学习，充分挖掘每一个学生的潜能，激发学习兴趣，引导主动参与，在积极参与中学会合作，在成功体验中享受学习的快乐。
（作者单位：江苏省镇江新区教育发展中心）