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[摘要]在小学教育阶段，学生普遍习作水平较低，教师要根据学生的实际情况，调整教学策略，提高学生习作的教学效率，减轻学生习作难度，激发学生习作兴趣，提高学生习作的能力。
[关键词]习作；教学策略；兴趣；能力
在小学教育阶段，学生虽然学习了六年的语文，但却有不少的学生不会写信和信封，不会写通知、收据等，甚至连留言条都写得词不达意，错别字连篇。这说明目前不少小学语文教学效率很低，习作教学效率也很低。
一、改变教学流程，解决学生习作困难
学生普遍惧怕习作。为了减轻习作难度，在平时语文教学中，教师可以运用单元分组整体教学法，抓住读与写的联系，确定单元读写训练项目，分组备课，分组训练，遵照“实践→认识→实践”的认知规律，把单元教学的顺序调整为：
1.把单元阅读指导和习作训练项目要求提前教学，使学生先初步认知本组教材的读写知识和训练重点；
2.进行精读课文的阅读感悟和学法指导，使学生了解课例的读写方法，进行习作的片段的训练（可结合写日记）；
3.回到阅读指导和习作训练项目要求，学习读写方法，评议片段（或日记）；
4.指导学生运用精读课文的学法，自学略读课文，并要求学生运用所实践的读写方法，再进行片段的练习；
5.进行基础知识的积累和综合能力的运用，开展习作训练。
经过反复训练，完成了由知识到能力的转化过程，因此，学生习作时就不会感到太困难了。
二、 注意平时积累，保障学生习作素材
素材是尚未经过提炼加工的写作材料，是习作的物质基础，犹如木之本，水之源。在平时的学习中，要求每个学生都准备积累素材本，按写作的范围分成人物类、事件类、景物类、活动类、状物类等，在学习课文或课外阅读中遇到此方面的素材或好的词汇，精辟妙句和片段，就及时做下读书笔记，分类记入；平时上课，教师可有意识地给学生提供好词佳句，有时可要求学生背下来。久而久之，学生便可加工转换成自己的语言。习作时，便能随手拈来，意到笔随。
三、 实施循环日记，打开学生习作思路
循环日记，即把全班学生按好、中、差搭配分成若干个学习小组，每组4～5人，每天轮流写日记（写在同一个日记本子上）。循环日记能激发学生的写作兴趣，是进行习作教学的好形式，它有一个好的特点就是交际功能，学生可以进行感情交流、思想沟通，并品尝到写作交往的成功和乐趣。
通过互相传阅，使学生从中受到感染，得到启发，在模仿和借鉴中逐步发现生活、认识生活，也就找到了习作的活水源泉，习作思路就真正打开了。
四、 改变批改方法，激发学生习作兴趣
平时教师辛辛苦苦地批改习作，学生往往只看看等级分，就丢在一边。为此，教师应改变传统的批阅方法，以学生互批为主、教师批阅为辅。可先让学生完成习作草稿后，便与同桌交换，校正文中的错别字、病句等；再把初步修改后的习作，在学习小组中交流，让大家互评，提出修改意见；再自行修改、定稿；然后让学生交换组别进行互批互改；最后，教师再对学生批改过的习作进行批阅。
这样，有步骤地让学生进行习作的互批互改，能激发学生习作的兴趣，提高习作鉴别能力。
五、讲究评语艺术，发挥特殊育人功能
评语是教师又一次向学生有针对性地进行的习作指导。教师在写评语时要做到语言通俗，评中批点，文字端正，把握学生心理。
评语的优劣，会影响学生的习作情绪。因此，要讲求它的科学性和艺术性。要抓住重点，针对习作重点训练项目进行指导。例如，有个学生在写作中能够说清事理，但不会处理详略，可以给评语：“你真棒！您能把每件事都观察得很细致，如能集中笔墨写好其中一件事，其他的事写简略些，做到详略得当，老师看了一定会爱不释手的。”又如有个学生经常出现病句、错别字，可以给评语：“真讨厌的错别字，怎么总是缠着您，下次您一定要把它赶跑哟！”针对学生“个性”进行重点辅导、提示的评语既能起到评价激励的作用，还能帮助纠正偏见，牵引思路，点拨方向。
责任编辑 周正旺
[关键词]习作；教学策略；兴趣；能力
在小学教育阶段，学生虽然学习了六年的语文，但却有不少的学生不会写信和信封，不会写通知、收据等，甚至连留言条都写得词不达意，错别字连篇。这说明目前不少小学语文教学效率很低，习作教学效率也很低。
一、改变教学流程，解决学生习作困难
学生普遍惧怕习作。为了减轻习作难度，在平时语文教学中，教师可以运用单元分组整体教学法，抓住读与写的联系，确定单元读写训练项目，分组备课，分组训练，遵照“实践→认识→实践”的认知规律，把单元教学的顺序调整为：
1.把单元阅读指导和习作训练项目要求提前教学，使学生先初步认知本组教材的读写知识和训练重点；
2.进行精读课文的阅读感悟和学法指导，使学生了解课例的读写方法，进行习作的片段的训练（可结合写日记）；
3.回到阅读指导和习作训练项目要求，学习读写方法，评议片段（或日记）；
4.指导学生运用精读课文的学法，自学略读课文，并要求学生运用所实践的读写方法，再进行片段的练习；
5.进行基础知识的积累和综合能力的运用，开展习作训练。
经过反复训练，完成了由知识到能力的转化过程，因此，学生习作时就不会感到太困难了。
二、 注意平时积累，保障学生习作素材
素材是尚未经过提炼加工的写作材料，是习作的物质基础，犹如木之本，水之源。在平时的学习中，要求每个学生都准备积累素材本，按写作的范围分成人物类、事件类、景物类、活动类、状物类等，在学习课文或课外阅读中遇到此方面的素材或好的词汇，精辟妙句和片段，就及时做下读书笔记，分类记入；平时上课，教师可有意识地给学生提供好词佳句，有时可要求学生背下来。久而久之，学生便可加工转换成自己的语言。习作时，便能随手拈来，意到笔随。
三、 实施循环日记，打开学生习作思路
循环日记，即把全班学生按好、中、差搭配分成若干个学习小组，每组4～5人，每天轮流写日记（写在同一个日记本子上）。循环日记能激发学生的写作兴趣，是进行习作教学的好形式，它有一个好的特点就是交际功能，学生可以进行感情交流、思想沟通，并品尝到写作交往的成功和乐趣。
通过互相传阅，使学生从中受到感染，得到启发，在模仿和借鉴中逐步发现生活、认识生活，也就找到了习作的活水源泉，习作思路就真正打开了。
四、 改变批改方法，激发学生习作兴趣
平时教师辛辛苦苦地批改习作，学生往往只看看等级分，就丢在一边。为此，教师应改变传统的批阅方法，以学生互批为主、教师批阅为辅。可先让学生完成习作草稿后，便与同桌交换，校正文中的错别字、病句等；再把初步修改后的习作，在学习小组中交流，让大家互评，提出修改意见；再自行修改、定稿；然后让学生交换组别进行互批互改；最后，教师再对学生批改过的习作进行批阅。
这样，有步骤地让学生进行习作的互批互改，能激发学生习作的兴趣，提高习作鉴别能力。
五、讲究评语艺术，发挥特殊育人功能
评语是教师又一次向学生有针对性地进行的习作指导。教师在写评语时要做到语言通俗，评中批点，文字端正，把握学生心理。
评语的优劣，会影响学生的习作情绪。因此，要讲求它的科学性和艺术性。要抓住重点，针对习作重点训练项目进行指导。例如，有个学生在写作中能够说清事理，但不会处理详略，可以给评语：“你真棒！您能把每件事都观察得很细致，如能集中笔墨写好其中一件事，其他的事写简略些，做到详略得当，老师看了一定会爱不释手的。”又如有个学生经常出现病句、错别字，可以给评语：“真讨厌的错别字，怎么总是缠着您，下次您一定要把它赶跑哟！”针对学生“个性”进行重点辅导、提示的评语既能起到评价激励的作用，还能帮助纠正偏见，牵引思路，点拨方向。
责任编辑 周正旺