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历史学科核心素养，包括五个方面：唯物史观、历史时空、史料实证、历史解释、家国情怀。这将是未来相当长一段时期内历史教育教学的主要方向，也是考试命题的重要角度，中学历史教师应该自觉地将这些核心素养与历史教学结合起来。
一、关联历史纵横，增强时空观念
1. 把握历史发展的脉络
历史知识是丰富多彩且相互联系的，学习历史不仅要掌握单个的历史事件、人物、典章制度、历史现象等，更重要的是把握历史主流，梳理知识脉络，构建知識体系。如古代中国的政治制度主要涉及不同时期的不同制度，这些制度既有区别又有联系，既有传承又有发展。图1就较好地揭示了古代政治制度发展的主线脉络。
2. 注重历史事件的关联
要关注历史的古今联系。如西周的分封制和宗法制虽然早已被废除了，但其历史影响一直得以延续到今天。分封制的历史遗存影响到中国的姓氏和地名，很多姓氏是源于西周的封国，如宋、鲁、郑、陈等，今天不少的地名简称源于西周的诸侯国的国名，如山东简称为鲁、山西简称为晋等。宗法制被废后，留下不少宗法观念，包括：重视家庭建设、尊老爱幼、夫妻相敬、兄弟相亲、和睦相处的社会公德；男尊女卑、等级贵贱、过分强调家庭本位、任人唯亲的思想观念；家族家谱修订、宗祠家庙修建、认祖归宗、祭祖扫墓的社会习俗等；当然也滋长了裙带关系、荫庇心态、宗派倾向等不良习气。还要关注历史的同期关联和异期关联。同期关联即同一时期的事件之间的联系，如西周的分封制、宗法制、礼乐制三者的联系，同一时期的地方行政制度与官吏任免方式之间的联系，制度创新与王朝兴衰之间的关系等。异期关联即不同时期历史事件之间的联系，如西周的封建与马克思主义的封建社会、秦汉郡县制与元代行省制、科举制与官僚政治等。
3. 加强中外历史的比较
如秦朝的“三公九卿制”、唐朝的“三省六部制”一定程度上都体现了分权的思想，但与西方的“三权分立制”却有着本质上的不同。前者目的在于强化皇权，是君主专制的产物；后者目的是防止专制，是资产阶级民主的产物。明朝内阁与西方内阁也有着根本区别。明朝内阁制是封建经济发展、君主专制强化的产物，西方内阁制是资本主义发展、资产阶级革命和改革的产物；明朝内阁制始终不是法定的中央一级行政机构或决策机构，而西方内阁是国家法定的行政机构。
4. 重视历史地图的使用
如学习秦朝疆域图，要关注四个方面的内容：①秦朝政局的特点：实现全国的大统一，珠江流域、西南地区首次纳入中国版图。②秦朝疆域的四至：东临大海、西至陇西、北到长城、南到南海，是东方的一个大国。③秦地方行政制度：郡县制，北方沿边境一带设郡较多、南方相对稀少，目的是为了加强边境的防御力量。④秦朝长城的规模：东到辽东、西到临洮。
二、展开多向思维，强化历史解释
1. 多角度解读历史事件
如：秦修长城一事，历来众说纷纭，褒贬不一。结合下面的材料，让学生谈谈自己的看法。
“生男慎勿举，生女哺用脯，不见长城，尸骸相支柱。”——秦朝民谣
“祖舜宗尧自太平，秦皇何事苦苍生。不知祸起萧墙内，虚筑防胡万里城。”——唐·胡曾
“秦人北筑长城，畏其南下，防之愈严，则隔绝愈甚。”——乾隆皇帝语
“长城之有功于后世，实与大禹治水等。”——孙中山语
“孟姜女用眼泪拆了帝国的墙角。”——同济大学教授朱大可
“修建长城，是古代人类反战争、保和平、求生存和发展的伟大战略。”——网友
多角度的解读既能还原历史，开拓学生的视野，又能培养学生分析历史事件的能力，这符合新课程的理念。
2. 深层次发现历史问题
历史问题隐含在纷繁复杂的历史事件之中，历史研究的过程就是不断地发现问题、研究问题、解决问题的过程。教师要有意识地培养学生自己去发现、寻找、探求历史问题，不能包办代替。如分封制容易导致地方割据势力膨胀，但西周实行分封制，维持了至少200年的稳定统治，没有一个诸侯搞分裂，这是什么原因？对古代中央集权制度的建立，大家都会从政治、经济、思想上寻找原因，有没有考虑过，它与地理环境有什么内在的联系？即黄河与中央集权制度之间的关系。只有发现了问题，才会有研究和解决问题的动力和欲望。因而历史教学中，培养学生发现问题的能力显得十分迫切。
3. 全方位辨析历史概念
如古代政治制度的重点特点之一是家国同构。它是源于“始于殷、成于周”的宗法制度，本质是家、家族、国家在结构上的同一性，也就是家族是家庭的扩大，国家则是家族的扩大和延伸。在家庭、家族内，父系家长地位至尊，权力至大；在国内，君王地位至尊，权力至大。简言之，父为家“君”，君为“国父”，君父同伦，家庭治理的形式扩大到国的范围。古代早期“家国同构”实现了“族权”与“政权”的统一。以血缘关系为纽带的“家国同构”现象，充分体现了中国早期政治制度的特点。
三、找寻情境史料，成就实证意识
“论从史出”“史由证来”是历史研究和历史学习的重要原则。历史教学中要重视史料的搜集、整理、辨析，去伪存真，去粗取精，从若干史料中得出历史史实，在若干史实的基础上，得出历史结论。这个过程中要注意选取史料的权威性、呈现方式的多样性、运用史料的科学性、解读史料的客观性，避免出现过度运用史料、歪曲史料及孤证不立等现象。
1. 图片证史
很多图片非常形象地揭示了历史事件的本质特征，它能够让学生一目了然，无需更多的语言描述。如明朝服饰是开国皇帝朱元璋亲自设计并取名的，从服饰的名称“一统河山”“四方平定”“六合一统”，可以清楚地看到当时政局的统一、皇权的至上，可以借助图片理解明初政治制度。 2. 地图证史
图2是从周到元的四幅地方行政区划图。根据已有的知识，可以准确地判断出四幅图的历史时段及相应的地方行政制度，也可以看出中国古代地方行政制度历经多次变革，呈现出中央对地方控制不断加强的趋势，有利于多民族国家的统一。
3. 名家证史
著名史学家的史学著作中的一些观点和结论可以直接运用，因为这些都是在反复比较、判断、分析之后才得出的，一定程度上具有可信度。如：关于秦朝皇帝制度的特点，司马迁的《史记·秦始皇本纪》中有如下的描述：“朕为始皇帝。后世以计数。二世、三世至于万世，传之无穷。”“法令出一，别黑白而定一尊，天下之事无小大，皆决于上，主独制而天下无所制也。”这些描述说明了皇帝制度具有皇位世袭、皇帝至尊、皇权至上的特点，是对教材知识的补充和完善。
4. 史料探史
史料中也不乏非史家所作，如旁人描述、时人日记、媒体报道、家谱族谱、文学作品、后人整理等，这些一定程度上也可以作为史料，但要注意甄别、判断、分析。
四、挖掘制度精髓，培育家国情怀
1. 制度自信
中国古代有很多制度都是世界领先的，为后世历代及各国所沿用，这些制度足以让我们引以为豪。如：秦朝所创立的专制主义中央集权制度加强了对地方的管理，巩固了多民族国家的统一，奠定了中国古代政治制度基本格局，为历代沿用。为此，历史学家黄仁宇说：“中国在公元前221年，也就是基督尚未诞生前约两百年，即已完成政治上的统一；并且此后以统一为常情，分裂为变态（纵使长期分裂，人心仍趋向统一，即使是流亡的朝廷，仍以统一为职志），这是世界上独一无二的现象。”
明清时期是中国封建社会的衰落时期，政治黑暗、朝政腐败是一般人的印象，但在美国史学家斯塔夫里阿諾斯看来却不是这样的：“从14世纪中叶到19世纪欧洲人开始真正侵入中国为止，这整个时代是人类有史以来政治清明、社会稳定的伟大时代之一；传统的制度和习俗——农业经济、儒家生活方式、选拔政府官员的考试制度和身居北京的天子的受人尊敬的统治——一直在顺利地、令人满意地继续着。”
2. 制度创新
制度创新是古代中国社会能够持续发展的源泉之一。刘建军在《古代中国政治制度十六讲》中说：“华夏国家是依靠封建制而形成的国家形态。……但是，随着封建制赖以存在的宗法制日渐败坏的时候，再依靠封建制重建国家的企图，就难以实现了。……正是在这一背景下，中国必须再一次重新寻找制度建构的道路，重新踏上制度建构的征程，这就是从华夏国家到官僚制国家的嬗变。”历史关键时刻，制度创新发挥了重要的作用。
薛明扬的《中国传统文化概论》谈到：“作为一种上千年的文化存在，科举显然有其客观的历史合理性，否则我们就无法解释其存在的持久性。……科举的创新之处就在不仅为社会底层的知识分子提供了持续流动的可能，而且将其制度化。……科举制度的最大合理性在于它那‘朝为田舍郎，暮登天子堂’式的‘机会均等’……的机制，对知识分子的社会心理是一种塑造，客观上激励了个人的奋斗精神。”文中反映了科举制的三个创新点：推动了社会阶层的流动、提供了机会均等的机制、激励了个人的奋斗精神。
3. 制度监督
单卫华等的《中国廉政文化史》说到：“秦朝建立了从上至下的比较系统的监察机构，并将这个机构完全置于皇帝的直接掌控之下。秦朝中央监察机构，其最高首脑是御史大夫。御史大夫位居三公之尊，是副丞相，主要职责就是统率监察官员……御史大夫之下设副职御使丞、御使中丞各一人，统率众多的御使。御使一部分在中央负责日常监察工作，另一部分常驻地方郡一级机构，负责对郡县两级官员的监察，又称监御使、监察使，或简称郡监。……这样，中央和地方官员，莫不在监察机构的监控之下。秦朝建立了独立于行政系统之外的垂直的监察系统，这个系统直接向皇帝负责。”这反映了秦朝监察制度显著特点：监察制度独立于行政系统之外。
4. 主流价值观
历史教师要充分挖掘古代各个时期的符合时代潮流的、在今天仍有现实意义的主流价值观，这是学生成长的精神食粮。如宗法制的历史遗存，包括：修身、齐家、治国、平天下的人生信条，尊宗敬祖、认祖归宗、渴望亲情的社会习俗，重视家庭建设、尊老爱幼、夫妻相敬、兄弟相亲、和睦相处的社会公德，同情、宽容的待人观念。这些都是今天仍要弘扬的。
五、巧用唯物史观，解释历史现象
1. 掌握重要的唯物主义观
如：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、人民群众及个人在历史上的作用、继承与发展、原因与结果、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、偶然性与必然性、人类社会的一般进程和总规律、发展的眼光看待历史、辩证的观点把握对象、具体问题具体分析等。
2. 利用唯物史观梳理历史
如：对古代中国政治制度，按照唯物史观可进行如下的梳理：
（1）演变历程：禅让制（原始社会后期）→王位世袭制（夏商）→分封制和宗法制（周）→专制主义中央集权制（秦汉到明清）。
（2）演变特点
①经过数千年的发展，源流分明，沿革脉络清晰，具有继承发展的特点。
②以皇权为中心，鼓吹“君权神授”，确保君主专制权力的独断性。
③人治高于法治。其实质是权治、官治的独裁专制统治。完备性、周密性和成熟性。
④从中央到地方设置完备的政治结构，建立起从中央到地方严密的统治网络。
⑤宗法关系残余严重影响古代政治制度的建设，父权观念渗入国家政治制度中。
⑥政治制度的发展演变过程中，儒家经典是君主专制制度的理论基础，是历代王朝制定政治制度与政策的依据。
（3）客观评价中央集权制度的历史作用与社会影响
①历史作用：彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用。
②社会影响：有双重性。一般而言，在封建社会早期和中期，其积极作用是主要方面；封建社会后期，专制主义中央集权制度的消极作用逐渐增大。
这些梳理中，包含继承与发展、具体问题具体分析、现象与本质、辩证分析等唯物史观和论从史出等史学方法。
3. 切忌片面看待历史问题
在运用唯物史观时常犯的错误有：
（1）群众史观与英雄史观：过分夸大个人对历史的影响，否认人民群众是历史的创造者。
（2）绝对化思维：非好即坏，非黑即白，非敌即有，非此即彼，善恶两分。
（3）以偏概全：只看到局部，不顾全局。
（4）任意夸大阶级斗争的作用，没有从生产力发展的角度看待社会发展的进程。
总之，核心素养与中学课堂的有机结合、核心素养的具体落实是一个永恒的课题，需要中学老师持续不断的研究和探索，从而找出最有效、最有操作性的方式方法。
注：本文为第三批广州市教育系统创新学术团队“史学阅读促进学生历史核心素养提升的研究”（项目编号：1201630007）的阶段性研究成果。
一、关联历史纵横，增强时空观念
1. 把握历史发展的脉络
历史知识是丰富多彩且相互联系的，学习历史不仅要掌握单个的历史事件、人物、典章制度、历史现象等，更重要的是把握历史主流，梳理知识脉络，构建知識体系。如古代中国的政治制度主要涉及不同时期的不同制度，这些制度既有区别又有联系，既有传承又有发展。图1就较好地揭示了古代政治制度发展的主线脉络。
2. 注重历史事件的关联
要关注历史的古今联系。如西周的分封制和宗法制虽然早已被废除了，但其历史影响一直得以延续到今天。分封制的历史遗存影响到中国的姓氏和地名，很多姓氏是源于西周的封国，如宋、鲁、郑、陈等，今天不少的地名简称源于西周的诸侯国的国名，如山东简称为鲁、山西简称为晋等。宗法制被废后，留下不少宗法观念，包括：重视家庭建设、尊老爱幼、夫妻相敬、兄弟相亲、和睦相处的社会公德；男尊女卑、等级贵贱、过分强调家庭本位、任人唯亲的思想观念；家族家谱修订、宗祠家庙修建、认祖归宗、祭祖扫墓的社会习俗等；当然也滋长了裙带关系、荫庇心态、宗派倾向等不良习气。还要关注历史的同期关联和异期关联。同期关联即同一时期的事件之间的联系，如西周的分封制、宗法制、礼乐制三者的联系，同一时期的地方行政制度与官吏任免方式之间的联系，制度创新与王朝兴衰之间的关系等。异期关联即不同时期历史事件之间的联系，如西周的封建与马克思主义的封建社会、秦汉郡县制与元代行省制、科举制与官僚政治等。
3. 加强中外历史的比较
如秦朝的“三公九卿制”、唐朝的“三省六部制”一定程度上都体现了分权的思想，但与西方的“三权分立制”却有着本质上的不同。前者目的在于强化皇权，是君主专制的产物；后者目的是防止专制，是资产阶级民主的产物。明朝内阁与西方内阁也有着根本区别。明朝内阁制是封建经济发展、君主专制强化的产物，西方内阁制是资本主义发展、资产阶级革命和改革的产物；明朝内阁制始终不是法定的中央一级行政机构或决策机构，而西方内阁是国家法定的行政机构。
4. 重视历史地图的使用
如学习秦朝疆域图，要关注四个方面的内容：①秦朝政局的特点：实现全国的大统一，珠江流域、西南地区首次纳入中国版图。②秦朝疆域的四至：东临大海、西至陇西、北到长城、南到南海，是东方的一个大国。③秦地方行政制度：郡县制，北方沿边境一带设郡较多、南方相对稀少，目的是为了加强边境的防御力量。④秦朝长城的规模：东到辽东、西到临洮。
二、展开多向思维，强化历史解释
1. 多角度解读历史事件
如：秦修长城一事，历来众说纷纭，褒贬不一。结合下面的材料，让学生谈谈自己的看法。
“生男慎勿举，生女哺用脯，不见长城，尸骸相支柱。”——秦朝民谣
“祖舜宗尧自太平，秦皇何事苦苍生。不知祸起萧墙内，虚筑防胡万里城。”——唐·胡曾
“秦人北筑长城，畏其南下，防之愈严，则隔绝愈甚。”——乾隆皇帝语
“长城之有功于后世，实与大禹治水等。”——孙中山语
“孟姜女用眼泪拆了帝国的墙角。”——同济大学教授朱大可
“修建长城，是古代人类反战争、保和平、求生存和发展的伟大战略。”——网友
多角度的解读既能还原历史，开拓学生的视野，又能培养学生分析历史事件的能力，这符合新课程的理念。
2. 深层次发现历史问题
历史问题隐含在纷繁复杂的历史事件之中，历史研究的过程就是不断地发现问题、研究问题、解决问题的过程。教师要有意识地培养学生自己去发现、寻找、探求历史问题，不能包办代替。如分封制容易导致地方割据势力膨胀，但西周实行分封制，维持了至少200年的稳定统治，没有一个诸侯搞分裂，这是什么原因？对古代中央集权制度的建立，大家都会从政治、经济、思想上寻找原因，有没有考虑过，它与地理环境有什么内在的联系？即黄河与中央集权制度之间的关系。只有发现了问题，才会有研究和解决问题的动力和欲望。因而历史教学中，培养学生发现问题的能力显得十分迫切。
3. 全方位辨析历史概念
如古代政治制度的重点特点之一是家国同构。它是源于“始于殷、成于周”的宗法制度，本质是家、家族、国家在结构上的同一性，也就是家族是家庭的扩大，国家则是家族的扩大和延伸。在家庭、家族内，父系家长地位至尊，权力至大；在国内，君王地位至尊，权力至大。简言之，父为家“君”，君为“国父”，君父同伦，家庭治理的形式扩大到国的范围。古代早期“家国同构”实现了“族权”与“政权”的统一。以血缘关系为纽带的“家国同构”现象，充分体现了中国早期政治制度的特点。
三、找寻情境史料，成就实证意识
“论从史出”“史由证来”是历史研究和历史学习的重要原则。历史教学中要重视史料的搜集、整理、辨析，去伪存真，去粗取精，从若干史料中得出历史史实，在若干史实的基础上，得出历史结论。这个过程中要注意选取史料的权威性、呈现方式的多样性、运用史料的科学性、解读史料的客观性，避免出现过度运用史料、歪曲史料及孤证不立等现象。
1. 图片证史
很多图片非常形象地揭示了历史事件的本质特征，它能够让学生一目了然，无需更多的语言描述。如明朝服饰是开国皇帝朱元璋亲自设计并取名的，从服饰的名称“一统河山”“四方平定”“六合一统”，可以清楚地看到当时政局的统一、皇权的至上，可以借助图片理解明初政治制度。 2. 地图证史
图2是从周到元的四幅地方行政区划图。根据已有的知识，可以准确地判断出四幅图的历史时段及相应的地方行政制度，也可以看出中国古代地方行政制度历经多次变革，呈现出中央对地方控制不断加强的趋势，有利于多民族国家的统一。
3. 名家证史
著名史学家的史学著作中的一些观点和结论可以直接运用，因为这些都是在反复比较、判断、分析之后才得出的，一定程度上具有可信度。如：关于秦朝皇帝制度的特点，司马迁的《史记·秦始皇本纪》中有如下的描述：“朕为始皇帝。后世以计数。二世、三世至于万世，传之无穷。”“法令出一，别黑白而定一尊，天下之事无小大，皆决于上，主独制而天下无所制也。”这些描述说明了皇帝制度具有皇位世袭、皇帝至尊、皇权至上的特点，是对教材知识的补充和完善。
4. 史料探史
史料中也不乏非史家所作，如旁人描述、时人日记、媒体报道、家谱族谱、文学作品、后人整理等，这些一定程度上也可以作为史料，但要注意甄别、判断、分析。
四、挖掘制度精髓，培育家国情怀
1. 制度自信
中国古代有很多制度都是世界领先的，为后世历代及各国所沿用，这些制度足以让我们引以为豪。如：秦朝所创立的专制主义中央集权制度加强了对地方的管理，巩固了多民族国家的统一，奠定了中国古代政治制度基本格局，为历代沿用。为此，历史学家黄仁宇说：“中国在公元前221年，也就是基督尚未诞生前约两百年，即已完成政治上的统一；并且此后以统一为常情，分裂为变态（纵使长期分裂，人心仍趋向统一，即使是流亡的朝廷，仍以统一为职志），这是世界上独一无二的现象。”
明清时期是中国封建社会的衰落时期，政治黑暗、朝政腐败是一般人的印象，但在美国史学家斯塔夫里阿諾斯看来却不是这样的：“从14世纪中叶到19世纪欧洲人开始真正侵入中国为止，这整个时代是人类有史以来政治清明、社会稳定的伟大时代之一；传统的制度和习俗——农业经济、儒家生活方式、选拔政府官员的考试制度和身居北京的天子的受人尊敬的统治——一直在顺利地、令人满意地继续着。”
2. 制度创新
制度创新是古代中国社会能够持续发展的源泉之一。刘建军在《古代中国政治制度十六讲》中说：“华夏国家是依靠封建制而形成的国家形态。……但是，随着封建制赖以存在的宗法制日渐败坏的时候，再依靠封建制重建国家的企图，就难以实现了。……正是在这一背景下，中国必须再一次重新寻找制度建构的道路，重新踏上制度建构的征程，这就是从华夏国家到官僚制国家的嬗变。”历史关键时刻，制度创新发挥了重要的作用。
薛明扬的《中国传统文化概论》谈到：“作为一种上千年的文化存在，科举显然有其客观的历史合理性，否则我们就无法解释其存在的持久性。……科举的创新之处就在不仅为社会底层的知识分子提供了持续流动的可能，而且将其制度化。……科举制度的最大合理性在于它那‘朝为田舍郎，暮登天子堂’式的‘机会均等’……的机制，对知识分子的社会心理是一种塑造，客观上激励了个人的奋斗精神。”文中反映了科举制的三个创新点：推动了社会阶层的流动、提供了机会均等的机制、激励了个人的奋斗精神。
3. 制度监督
单卫华等的《中国廉政文化史》说到：“秦朝建立了从上至下的比较系统的监察机构，并将这个机构完全置于皇帝的直接掌控之下。秦朝中央监察机构，其最高首脑是御史大夫。御史大夫位居三公之尊，是副丞相，主要职责就是统率监察官员……御史大夫之下设副职御使丞、御使中丞各一人，统率众多的御使。御使一部分在中央负责日常监察工作，另一部分常驻地方郡一级机构，负责对郡县两级官员的监察，又称监御使、监察使，或简称郡监。……这样，中央和地方官员，莫不在监察机构的监控之下。秦朝建立了独立于行政系统之外的垂直的监察系统，这个系统直接向皇帝负责。”这反映了秦朝监察制度显著特点：监察制度独立于行政系统之外。
4. 主流价值观
历史教师要充分挖掘古代各个时期的符合时代潮流的、在今天仍有现实意义的主流价值观，这是学生成长的精神食粮。如宗法制的历史遗存，包括：修身、齐家、治国、平天下的人生信条，尊宗敬祖、认祖归宗、渴望亲情的社会习俗，重视家庭建设、尊老爱幼、夫妻相敬、兄弟相亲、和睦相处的社会公德，同情、宽容的待人观念。这些都是今天仍要弘扬的。
五、巧用唯物史观，解释历史现象
1. 掌握重要的唯物主义观
如：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、人民群众及个人在历史上的作用、继承与发展、原因与结果、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、偶然性与必然性、人类社会的一般进程和总规律、发展的眼光看待历史、辩证的观点把握对象、具体问题具体分析等。
2. 利用唯物史观梳理历史
如：对古代中国政治制度，按照唯物史观可进行如下的梳理：
（1）演变历程：禅让制（原始社会后期）→王位世袭制（夏商）→分封制和宗法制（周）→专制主义中央集权制（秦汉到明清）。
（2）演变特点
①经过数千年的发展，源流分明，沿革脉络清晰，具有继承发展的特点。
②以皇权为中心，鼓吹“君权神授”，确保君主专制权力的独断性。
③人治高于法治。其实质是权治、官治的独裁专制统治。完备性、周密性和成熟性。
④从中央到地方设置完备的政治结构，建立起从中央到地方严密的统治网络。
⑤宗法关系残余严重影响古代政治制度的建设，父权观念渗入国家政治制度中。
⑥政治制度的发展演变过程中，儒家经典是君主专制制度的理论基础，是历代王朝制定政治制度与政策的依据。
（3）客观评价中央集权制度的历史作用与社会影响
①历史作用：彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用。
②社会影响：有双重性。一般而言，在封建社会早期和中期，其积极作用是主要方面；封建社会后期，专制主义中央集权制度的消极作用逐渐增大。
这些梳理中，包含继承与发展、具体问题具体分析、现象与本质、辩证分析等唯物史观和论从史出等史学方法。
3. 切忌片面看待历史问题
在运用唯物史观时常犯的错误有：
（1）群众史观与英雄史观：过分夸大个人对历史的影响，否认人民群众是历史的创造者。
（2）绝对化思维：非好即坏，非黑即白，非敌即有，非此即彼，善恶两分。
（3）以偏概全：只看到局部，不顾全局。
（4）任意夸大阶级斗争的作用，没有从生产力发展的角度看待社会发展的进程。
总之，核心素养与中学课堂的有机结合、核心素养的具体落实是一个永恒的课题，需要中学老师持续不断的研究和探索，从而找出最有效、最有操作性的方式方法。
注：本文为第三批广州市教育系统创新学术团队“史学阅读促进学生历史核心素养提升的研究”（项目编号：1201630007）的阶段性研究成果。