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摘要情境教学法能够解决传统语文教学中的一系列弊端，有利于语文教学改革。中等职业学校语文教学与普通学校存在一些差别，更有利于在实践中探索情境教学法。本文主要对中等职业学校语文教学中情境教学的理论基础和实践技巧展开了一些分析。
关键词情境教学语文教学中职学校
作者简介：杜庆华，江西省冶金职业技术学院教师。
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2011)12-232-02
一、问题的提出
中等职业教育在我国当前教学体系中占据的比重越来越大，为社会提供了大量各层次的技术人才，促进了我国经济的发展。语文教育在中等职业学校课程设置中处于基础课程、核心课程的地位，其教学目标是提升中等职业学校学生的语文水平，使其能够更好地掌握语言工具，在利用语言工具学习其他专业知识的同时，体味祖国语言的美感。遗憾的是，当前我国当前中等职业学校语文教学方法改革还没有受到足够的重视，不但学生厌学、教师厌教，在教学目标、教学质量控制、教学陈果评估等诸多方面还有待进一步改善。
为了解决中等职业学校语文教学的种种不足与弊端，本文从教学方法改革入手，试图以情境教学法为原理，探讨如何在中等职业学校语文教学中适用情境教学法，以推进课程改革，取得教改收益。
但是，如何实现上述目标，则需要结合中等职业学校语文教学的基本原理、客观规律和教学实践进一步展开探讨。本文主要结合中等职业学校语文教学的特点与规律，对如何在中等职业学校语文教学实践中适用情境教学法展开一些探析，以期对中等职业学校语文教学方法改革有所裨益。
二、情境教学法的概念与功能
（一）情境教学法的概念
1．学术界的定义
情境教学法在当前教学界探讨得比较多，成为教学方法改革探讨中的一个时髦概念。情境教学法的流行在于其功能定位比较科学，与传统的“填鸭式”、“死记硬背式”的教学方法相比具有可取之处。
那么，何为情境教学法呢？有关情境教学的观念及其研究可追溯到以孔子、孟子为代表的我国古代教育理念，国外的古希腊哲学家苏格拉底的“引产术”思想，著名教育思想家、心理学家维果斯基的文化历史学说，皮亚杰、列昂节夫的心理学理论以及杜威有关学习与探索、活动和经验改造的关系的设想。所谓情境教学，是指创造悬念、矛盾、趣味，设置一定的教学情境，目的是提高学生的学习积极性的一种教学方法。情景教学的核心是问题情境，所谓问题情境，“是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。”通过问题情境，一方面可以吸引学生对问题进行思考，另一方面也使教学过程显得更有趣味，避免枯燥、乏味。但是目前情境教学主要适用于数学教学，且一般适用于基础教学阶段，在语文教学中的运用还比较少见，有必要探讨语文教学中的情景教学问题。
2．本文的界定
可见，情境教学法迥异于传统的教学方法，是一种新型教学方法、教学技巧和教学理念。我们可以从方法、技巧和理念三个层面来进一步揭示情境教学法的内涵。第一，从方法上看，情境教学法以设定情境的方式，引导学生带着问题进行学习，在学习的过程中加强与同学、教师的沟通和交流；第二，从技巧上看，情境教学法注重类比、类推、设问等技巧，加深学生对所学知识的理解与掌握，能够使学生在学习过程中“身临其境”；第三，从理念上看，情境教学法注重教学相长，更注重“教”与“学”的双向互动，避免教学过程沦为形式化的过程，注重教学的实质内涵。更重要的是，情境教学法在理念上注重学生拓展思维，积极思考，有利于学生思路的拓展和视野的拓宽。
因此，我们可以将情境教学法界定为：利用设定情境的方法，将教学内容包含在情景中，引导学生进入情境，并且在情境中通过思考、交流、提问、互动等方式，掌握学习内容，提升思维层次的一种教学手段和教学方法。
（二）情境教学法的功能
1．教育革新功能
情境教学法有利于促进当前的教学改革，形成新的教改思路。我国传统的教学方法饱受诟病，一般表现为学生与教师之间缺乏互动，教师在课堂上照本宣科，而学生在课堂上不能够专心听讲，或者忙于其他事情，或者思想不集中，“教”与“学”不在一个平台上进行，教师与学生之间处于不同的轨道，彼此不能交汇，甚至互不相干。在教学成果上，用考试的方式来检验学生对知识的掌握程度，评估机制僵化老套，仅仅注重结果，而缺乏对过程的评估。这些现象在大学非专业课即公共课教学中表现得更为明显，例如在语文课程的教学中，就明显地表现出了传统教学方法的弊端与不足。
因此，情境教学法为我们的教改提供了一种新的方法和思路，尽管情境教学法只是诸多教学方法中的一种，但是其新型的思路和理念，能够为我们的教学方法改革起到积极作用。情境教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念，能够帮助我们广大教学工作者反思工作中的不足，在教学工作中以情境教学法为例，举一反三，创新教学理念。
2．价值引导功能
我们可以认识到，语文基础课程教学仅仅是一种入门教学，而非专业教学。对于入门教学来说，情景教学方法能够提供一种良好的教学模式，在师生之间形成互动，以达到良好的预期目的。正如有学者所指出的那样，“情景教学法是随着现代教育科学的发展而产生的，它的优点在于从总体上把握现代教学中教与学的双向矛盾，将学生作为教学活动的主体，直接参与整个教学过程，进而最大限度地发挥学生的学习潜力，达到理想的学习效果。”这体现了情境教学法的价值引导功能。
所谓价值，是指客体属性对主体的效用性。情境教学法能够倡导一种新型的教学关系或者说是教学过程中的师生互动关系，具有鲜明的价值取向，即要求教师与学生之间增加互动，教师必须用新型、有趣的、生动的教学方法来打动学生，吸引学生注意力，激发学生的思考动能，点燃学生的学习激情。可见，情境教学法具有鲜明的价值引导功能，能够促进教师更加明确教学目的，并且通过适当的、可取的、创新的教学手段来达到这一目的。
（三）中职语文情境教学的必要性
笔者认为，中等职业学校语文教学中采用情境教学法的必要性主要体现在如下几个方面：
第一，中等职业学校语文教学方法改革的必然趋势。当前中等职业学校语文教学依然呈现出“大班教学”、“粗放式教学”等特点，严重影响了教学目标的实现。在教学方法上，也往往呈现出教师照本宣科，学生填鸭式死记硬背，并以随堂检测、期中期末考试为特点的教学方法。而事实上，中等职业学校的教学并不会面临沉重的升学压力，与普通初中、高中相比反而存在教育改革的优势，教师完全可以采用新型的教学方法，走出应试教育的泥沼，使学生受益于教学方法改革，在语文教学中更多地体会语言之美，而不是应付考试。
第二，中等职业学校学生的特点决定了需要采用情景教学法。中等职业学校的学生一般活泼好动，自我控制能力差。这是中等职业学校学生在学习中面临的障碍，但是只要教师运用恰当的教学方法，能够将中等职业学校学生的这些特点转化为优势。中等职业学校的学生可以在活泼、宽松的课堂教学氛围中，师生之间可以在情境教学法中加强交流，从原有的“单向灌输”成为“双向教学”，提高课堂效率。
第三，激发中等职业学校学生对语文的兴趣爱好。语文是一门工具性的课程，目的是使学生掌握基本的语言工具。同时，语文还具有鉴赏价值，可以使学生充分领略语言文字的美感。中等职业学校的学生并不面临升学压力，这可以使他们身处较为宽松的环境，更有利于他们真正掌握语言文字的诀窍，而不是为了升学、考试而学习。情境教学法可以提供良好的教学环境，对中等职业学校的学生培养良好的语言文字功底打下基础。
三、中等职业学校语文教学中情景教学方法初探
（一）创设类比情境
所谓类比，就是同类事物之间的比较，类比的方法能够拓展人们对客观事物的认识，拓展人们的视野，同时还能够在类比过程中开拓人的思维。在情境教学法中，类比情境的创设是一种重要的方法，类比情境的创设能够促使学生将不同的问题类比思考，有利于培养学生的开创性思维。
在中等职业中学的语文教学中，语文教师应该提供丰富的教学素材，而不仅仅局限于课本素材。例如，在唐宋诗词教学中，教师可以选取不同的诗词文本，要求学生对这些诗词的风格、意境等进行比较，避免单纯地对某首诗歌片面地鉴赏，有利于学生在宏观上把握唐宋诗词的美感，并在微观上就不同的作家的不同作品进行赏析，起到举一反三的良好效果。
（二）创设问题情境
所谓问题情境，就是指教师在教学过程中提出一系列尖锐的问题，引导学生思考的过程，使学生带着问题去学习。在语文课堂教学中，教师要引导学生发现问题，提出问题，还要让学生“敢问”，老师要尽量满足学生的好奇心，打破“权威”观念。其次，要教学生“会问”鼓励学生“问得深”、“问得妙”。为了实现这一目的，教师就应该通过创设问题情境的方式，引导学生思考、提问和回答。
传统上，语文教学中的提问往往局限于基本文学常识、中心思想等领域，事实上这些内容都属于“死记硬背”范畴，无法起到引导学生思考，提升学生兴趣的目的。正确的做法是，通过创设问题情境，引导学生思考，且不应局限于教师提问学生，还要引导学生对教师提出问题、学生之间相互提问以及学生自我提问。例如，在现代文阅读教学中，教师应该提问学生，作者的表述与作者的心境是什么关系？与时代背景是什么关系？作者的表达是否清楚？读者审美过程中是否与作者产生心灵的沟通？这些问题可以有效地促进学生的思考。当然，基于中等职业学校的教学目的，教师没有必要提出太难的问题，而是应该以引导学生思索为主要的导向。
（三）创设直观情境
所谓创设直观情境，是指把抽象的教学内容转变为直观的、具体的、可感的内容，使学生更容易掌握，其基本要求是将抽象内容直观化。语文教学过程中的教学素材虽然相比较于数学等科目要显得丰富，但是教师还是应该尽量地创设直观情境引导学生学习。
例如，在古典文学赏析过程中，某些古典文学的字词较为生僻，语法表达也较为陌生，这对于中等职业学校的学生来说，具有较高的难度。此时，教师可以通过电视、电影等更为直观的方式引导学生学习。例如，可以播放最近热播的新红楼梦、新水浒等电视剧片段，使学生更好地掌握相关文学素材。
总之，情境教学法应该成为中等职业学校语文教学的基本方法之一，且可以作为中等职业学校语文教学改革的有力武器，改变传统上的单项式的、僵化而死板的教学方法。情境教学法本身的特点能够有效地结合中等职业学校学生的认知能力和年龄特点，与中等职业学校语文教学的目标相符，值得进一步探究。
参考文献：
[1]潘献奎，罗展鸿．运用现代信息技术探索“邓小平理论和三个代表重要思想概论”课的情境教学．广西青年干部学院学报．2006（3）．
[2]李星云．小学数学教学中问题情境的创设．云南教育．2007（3）．
[3]赵惊涛．浅议高校法学专业的情景教学方法．辽宁教育行政学院学报．2006（3）．
关键词情境教学语文教学中职学校
作者简介：杜庆华，江西省冶金职业技术学院教师。
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2011)12-232-02
一、问题的提出
中等职业教育在我国当前教学体系中占据的比重越来越大，为社会提供了大量各层次的技术人才，促进了我国经济的发展。语文教育在中等职业学校课程设置中处于基础课程、核心课程的地位，其教学目标是提升中等职业学校学生的语文水平，使其能够更好地掌握语言工具，在利用语言工具学习其他专业知识的同时，体味祖国语言的美感。遗憾的是，当前我国当前中等职业学校语文教学方法改革还没有受到足够的重视，不但学生厌学、教师厌教，在教学目标、教学质量控制、教学陈果评估等诸多方面还有待进一步改善。
为了解决中等职业学校语文教学的种种不足与弊端，本文从教学方法改革入手，试图以情境教学法为原理，探讨如何在中等职业学校语文教学中适用情境教学法，以推进课程改革，取得教改收益。
但是，如何实现上述目标，则需要结合中等职业学校语文教学的基本原理、客观规律和教学实践进一步展开探讨。本文主要结合中等职业学校语文教学的特点与规律，对如何在中等职业学校语文教学实践中适用情境教学法展开一些探析，以期对中等职业学校语文教学方法改革有所裨益。
二、情境教学法的概念与功能
（一）情境教学法的概念
1．学术界的定义
情境教学法在当前教学界探讨得比较多，成为教学方法改革探讨中的一个时髦概念。情境教学法的流行在于其功能定位比较科学，与传统的“填鸭式”、“死记硬背式”的教学方法相比具有可取之处。
那么，何为情境教学法呢？有关情境教学的观念及其研究可追溯到以孔子、孟子为代表的我国古代教育理念，国外的古希腊哲学家苏格拉底的“引产术”思想，著名教育思想家、心理学家维果斯基的文化历史学说，皮亚杰、列昂节夫的心理学理论以及杜威有关学习与探索、活动和经验改造的关系的设想。所谓情境教学，是指创造悬念、矛盾、趣味，设置一定的教学情境，目的是提高学生的学习积极性的一种教学方法。情景教学的核心是问题情境，所谓问题情境，“是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。”通过问题情境，一方面可以吸引学生对问题进行思考，另一方面也使教学过程显得更有趣味，避免枯燥、乏味。但是目前情境教学主要适用于数学教学，且一般适用于基础教学阶段，在语文教学中的运用还比较少见，有必要探讨语文教学中的情景教学问题。
2．本文的界定
可见，情境教学法迥异于传统的教学方法，是一种新型教学方法、教学技巧和教学理念。我们可以从方法、技巧和理念三个层面来进一步揭示情境教学法的内涵。第一，从方法上看，情境教学法以设定情境的方式，引导学生带着问题进行学习，在学习的过程中加强与同学、教师的沟通和交流；第二，从技巧上看，情境教学法注重类比、类推、设问等技巧，加深学生对所学知识的理解与掌握，能够使学生在学习过程中“身临其境”；第三，从理念上看，情境教学法注重教学相长，更注重“教”与“学”的双向互动，避免教学过程沦为形式化的过程，注重教学的实质内涵。更重要的是，情境教学法在理念上注重学生拓展思维，积极思考，有利于学生思路的拓展和视野的拓宽。
因此，我们可以将情境教学法界定为：利用设定情境的方法，将教学内容包含在情景中，引导学生进入情境，并且在情境中通过思考、交流、提问、互动等方式，掌握学习内容，提升思维层次的一种教学手段和教学方法。
（二）情境教学法的功能
1．教育革新功能
情境教学法有利于促进当前的教学改革，形成新的教改思路。我国传统的教学方法饱受诟病，一般表现为学生与教师之间缺乏互动，教师在课堂上照本宣科，而学生在课堂上不能够专心听讲，或者忙于其他事情，或者思想不集中，“教”与“学”不在一个平台上进行，教师与学生之间处于不同的轨道，彼此不能交汇，甚至互不相干。在教学成果上，用考试的方式来检验学生对知识的掌握程度，评估机制僵化老套，仅仅注重结果，而缺乏对过程的评估。这些现象在大学非专业课即公共课教学中表现得更为明显，例如在语文课程的教学中，就明显地表现出了传统教学方法的弊端与不足。
因此，情境教学法为我们的教改提供了一种新的方法和思路，尽管情境教学法只是诸多教学方法中的一种，但是其新型的思路和理念，能够为我们的教学方法改革起到积极作用。情境教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念，能够帮助我们广大教学工作者反思工作中的不足，在教学工作中以情境教学法为例，举一反三，创新教学理念。
2．价值引导功能
我们可以认识到，语文基础课程教学仅仅是一种入门教学，而非专业教学。对于入门教学来说，情景教学方法能够提供一种良好的教学模式，在师生之间形成互动，以达到良好的预期目的。正如有学者所指出的那样，“情景教学法是随着现代教育科学的发展而产生的，它的优点在于从总体上把握现代教学中教与学的双向矛盾，将学生作为教学活动的主体，直接参与整个教学过程，进而最大限度地发挥学生的学习潜力，达到理想的学习效果。”这体现了情境教学法的价值引导功能。
所谓价值，是指客体属性对主体的效用性。情境教学法能够倡导一种新型的教学关系或者说是教学过程中的师生互动关系，具有鲜明的价值取向，即要求教师与学生之间增加互动，教师必须用新型、有趣的、生动的教学方法来打动学生，吸引学生注意力，激发学生的思考动能，点燃学生的学习激情。可见，情境教学法具有鲜明的价值引导功能，能够促进教师更加明确教学目的，并且通过适当的、可取的、创新的教学手段来达到这一目的。
（三）中职语文情境教学的必要性
笔者认为，中等职业学校语文教学中采用情境教学法的必要性主要体现在如下几个方面：
第一，中等职业学校语文教学方法改革的必然趋势。当前中等职业学校语文教学依然呈现出“大班教学”、“粗放式教学”等特点，严重影响了教学目标的实现。在教学方法上，也往往呈现出教师照本宣科，学生填鸭式死记硬背，并以随堂检测、期中期末考试为特点的教学方法。而事实上，中等职业学校的教学并不会面临沉重的升学压力，与普通初中、高中相比反而存在教育改革的优势，教师完全可以采用新型的教学方法，走出应试教育的泥沼，使学生受益于教学方法改革，在语文教学中更多地体会语言之美，而不是应付考试。
第二，中等职业学校学生的特点决定了需要采用情景教学法。中等职业学校的学生一般活泼好动，自我控制能力差。这是中等职业学校学生在学习中面临的障碍，但是只要教师运用恰当的教学方法，能够将中等职业学校学生的这些特点转化为优势。中等职业学校的学生可以在活泼、宽松的课堂教学氛围中，师生之间可以在情境教学法中加强交流，从原有的“单向灌输”成为“双向教学”，提高课堂效率。
第三，激发中等职业学校学生对语文的兴趣爱好。语文是一门工具性的课程，目的是使学生掌握基本的语言工具。同时，语文还具有鉴赏价值，可以使学生充分领略语言文字的美感。中等职业学校的学生并不面临升学压力，这可以使他们身处较为宽松的环境，更有利于他们真正掌握语言文字的诀窍，而不是为了升学、考试而学习。情境教学法可以提供良好的教学环境，对中等职业学校的学生培养良好的语言文字功底打下基础。
三、中等职业学校语文教学中情景教学方法初探
（一）创设类比情境
所谓类比，就是同类事物之间的比较，类比的方法能够拓展人们对客观事物的认识，拓展人们的视野，同时还能够在类比过程中开拓人的思维。在情境教学法中，类比情境的创设是一种重要的方法，类比情境的创设能够促使学生将不同的问题类比思考，有利于培养学生的开创性思维。
在中等职业中学的语文教学中，语文教师应该提供丰富的教学素材，而不仅仅局限于课本素材。例如，在唐宋诗词教学中，教师可以选取不同的诗词文本，要求学生对这些诗词的风格、意境等进行比较，避免单纯地对某首诗歌片面地鉴赏，有利于学生在宏观上把握唐宋诗词的美感，并在微观上就不同的作家的不同作品进行赏析，起到举一反三的良好效果。
（二）创设问题情境
所谓问题情境，就是指教师在教学过程中提出一系列尖锐的问题，引导学生思考的过程，使学生带着问题去学习。在语文课堂教学中，教师要引导学生发现问题，提出问题，还要让学生“敢问”，老师要尽量满足学生的好奇心，打破“权威”观念。其次，要教学生“会问”鼓励学生“问得深”、“问得妙”。为了实现这一目的，教师就应该通过创设问题情境的方式，引导学生思考、提问和回答。
传统上，语文教学中的提问往往局限于基本文学常识、中心思想等领域，事实上这些内容都属于“死记硬背”范畴，无法起到引导学生思考，提升学生兴趣的目的。正确的做法是，通过创设问题情境，引导学生思考，且不应局限于教师提问学生，还要引导学生对教师提出问题、学生之间相互提问以及学生自我提问。例如，在现代文阅读教学中，教师应该提问学生，作者的表述与作者的心境是什么关系？与时代背景是什么关系？作者的表达是否清楚？读者审美过程中是否与作者产生心灵的沟通？这些问题可以有效地促进学生的思考。当然，基于中等职业学校的教学目的，教师没有必要提出太难的问题，而是应该以引导学生思索为主要的导向。
（三）创设直观情境
所谓创设直观情境，是指把抽象的教学内容转变为直观的、具体的、可感的内容，使学生更容易掌握，其基本要求是将抽象内容直观化。语文教学过程中的教学素材虽然相比较于数学等科目要显得丰富，但是教师还是应该尽量地创设直观情境引导学生学习。
例如，在古典文学赏析过程中，某些古典文学的字词较为生僻，语法表达也较为陌生，这对于中等职业学校的学生来说，具有较高的难度。此时，教师可以通过电视、电影等更为直观的方式引导学生学习。例如，可以播放最近热播的新红楼梦、新水浒等电视剧片段，使学生更好地掌握相关文学素材。
总之，情境教学法应该成为中等职业学校语文教学的基本方法之一，且可以作为中等职业学校语文教学改革的有力武器，改变传统上的单项式的、僵化而死板的教学方法。情境教学法本身的特点能够有效地结合中等职业学校学生的认知能力和年龄特点，与中等职业学校语文教学的目标相符，值得进一步探究。
参考文献：
[1]潘献奎，罗展鸿．运用现代信息技术探索“邓小平理论和三个代表重要思想概论”课的情境教学．广西青年干部学院学报．2006（3）．
[2]李星云．小学数学教学中问题情境的创设．云南教育．2007（3）．
[3]赵惊涛．浅议高校法学专业的情景教学方法．辽宁教育行政学院学报．2006（3）．