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摘 要翻转课堂模式是大教育运动的一部分， 本文从大学英语翻转课堂教学实施的可行性，大学英语翻转课堂教学模式的实施方案等方面，来介绍“翻转课堂”这种全新的教学模式，促进教学变革。
【关键词】项目式学习； 翻转課堂； 电子学档； 英语教学
翻转课堂是一个新理念，其本身并不是一项先进的技术，然而正是以在线视频为基础的信息技术使得翻转课堂成为可能。“翻转课堂”改变了源于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程，引发出一系列教师角色、课程模式、管理模式等方面的变革。
1 大学英语翻转课堂教学实施的可行性
翻转课堂所谓的“翻转”是指其教学模式不同于传统“满堂灌”和“课后作业”的模式，而是由教师课下创建音频或视频文件，学生利用课下时间在网络上实现收听或观看，课堂上则进行师生面对面交流和学生们共同完成作业。该教学模式在当前的大学英语教学中有着很强的可行性。
首先，从客观条件来看，目前的信息技术发达，上网条件充足，手机和电脑方便学生们随时随地通过教学音频或视频进行学习，同时，各所大学现在都极其重视网络课堂的建设，多媒体教室或在线课堂模式都已日趋完善。
其次， 从主观条件来看，社会普遍具备上网的条件，学生们也早就具备网络操作技能，同时翻转课堂形式灵活多样、学习时间地点不受限制的特点更好地迎合了当今学生对个性化学习的需求。课堂讨论的形式在另一方面可以在很大程度上激发学生们的积极性，有利于其思辨能力的培养，在实践教学中更受到当今年轻大学生的喜爱。因此，在大学英语教学中采用翻转课堂模式不存在较大的技术和实施障碍。
同时，从教育发展的趋势来看，当今的大学教育要兼顾自主性和探索性，传统的“满堂灌”、“一言堂”的讲解方式已经不能满足新时代教学需求。未来的教学趋势应该是鼓励大学生以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂完全符合上述教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，因此，翻转课堂教学模式在大学英语教学中有着较好的应用前景。
2 大学英语翻转课堂教学模式的实施方案
大学英语教学的实施有两个主体：教师和学生；分三个阶段：课前，课中，课后。通过对传统教学模式的反思以及通过对已有教学模式的分析和归纳，翻转课堂的新式教学模式的实施必须要重新定义和分配这些教学主体和教学阶段的地位。
翻转课堂就是一种由教师创建音频或视频文件，学生在课下时间收听或观看，课堂上则进行师生面对面交流以及组织学生们共同完成作业的一种全新的教学模式。在实践教学中要强调教师和学生的双主体地位，教师做好课前教学目标和教学策略的制定，完成材料准备、知识整理与指导工作，制作相应的学习资源（包括教学视频）和习题，同时将所有材料发布到学习平台上，为学生提供适宜的学习环境和学习资源；学生负责知识掌握和知识内化环节，在课前做到基本掌握所学知识。在课中，教师和学生共同完成对知识的巩固、总结、提炼和扩展环节，把学习的主动权还给学生，学生积极做好分组讨论、提问修正工作。课后教师要及时做好教学反馈和教学评估工作，学生们要按时完成平台作业并及时上交到平台。
3 大学英语翻转课堂的实际效果
本次研究主要参与单组实验法，教学对象为本科一、二年级班级，周期为一个学期。为了使研究结论更加可靠，还辅助采用了调查问卷、访谈和个案分析等方法。
3.1 学生英语专业水平和人文素养得到了提升
课前的预习、课中讨论以及课后作业的完成都需要学生们大量的投入，不但提高了学生们的阅读量和文献阅读能力，同时通过提交作业的训练使学生们在语言准确性、词汇量和篇幅长度方面都得到了提升。课堂分组讨论和课堂汇报等活动有助于学生提高自己的口语表达能力和语言组织能力。
此外，学生在平台上浏览课堂教学视频和音频材料，老师借助信息技术手段，可以将更多、更优质的教学资料提供给学生，学生在学习语言知识的同时就会接触到大量的不同题材和范围的素材，了解到不同层面的观点，知识的输入变得更加全面和彻底。日积月累，学生的文化素养和人文素养便会得到极大程度的提升。
3.2 学生学习积极性和思辨能力得到了提升
通过调查问卷和访谈，学生对英语课堂的满意度和课程安排的认可度得到提升，对教学的效果也十分的认同。学生们不仅可以在课堂中很好地提高自身的英语听说读写能力，同时通过分组讨论、主题阅读等活动，也使得学生们的思辨能力提到了增强，用语言能力的提高带动思维能力的发展，有效激发学生的创新潜能。
4 结论
传统教育理论往往将知识传授作为重点研究对象，而忽略了内化吸收的过程。翻转课堂模式有着其破坏式创新的一面，该模式将传统教学模式完全偏向知识传授而忽略吸收消化的谬误修正过来，将重心向如何通过充分的师生互动、同伴协作和项目机制实现知识高效内化转移，可以说是真正以学生为中心的教育，教师不再是唯一的主导。
翻转课堂教学与实践的目标用一句话概括就是“用科技的力量来实施人性化教学”。翻转课堂将新兴的信息技术与前沿教学模式结合起来，旨在提高大学英语教育教学水平，探索大学英语教学的创新模式。在翻转课堂的教学实践中，传统教学模式的弊端将得到修正，每个学生都将得到个性化、人性化的指导，教学收益大大增强，全面素质化教育也会得以实现。
参考文献
[1]杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊，2014（05）：113-114.
[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（08）：11-16.
[3]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[M].济南：山东师范大学，2015（06）.
[4]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（09）：81-87.
作者简介
任秀杰（1978-），女，硕士学位。现为辽宁大学公共基础学院讲师。研究方向为英语教学和英美文学。
作者单位
辽宁大学公共基础学院 辽宁省沈阳市 110036
【关键词】项目式学习； 翻转課堂； 电子学档； 英语教学
翻转课堂是一个新理念，其本身并不是一项先进的技术，然而正是以在线视频为基础的信息技术使得翻转课堂成为可能。“翻转课堂”改变了源于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程，引发出一系列教师角色、课程模式、管理模式等方面的变革。
1 大学英语翻转课堂教学实施的可行性
翻转课堂所谓的“翻转”是指其教学模式不同于传统“满堂灌”和“课后作业”的模式，而是由教师课下创建音频或视频文件，学生利用课下时间在网络上实现收听或观看，课堂上则进行师生面对面交流和学生们共同完成作业。该教学模式在当前的大学英语教学中有着很强的可行性。
首先，从客观条件来看，目前的信息技术发达，上网条件充足，手机和电脑方便学生们随时随地通过教学音频或视频进行学习，同时，各所大学现在都极其重视网络课堂的建设，多媒体教室或在线课堂模式都已日趋完善。
其次， 从主观条件来看，社会普遍具备上网的条件，学生们也早就具备网络操作技能，同时翻转课堂形式灵活多样、学习时间地点不受限制的特点更好地迎合了当今学生对个性化学习的需求。课堂讨论的形式在另一方面可以在很大程度上激发学生们的积极性，有利于其思辨能力的培养，在实践教学中更受到当今年轻大学生的喜爱。因此，在大学英语教学中采用翻转课堂模式不存在较大的技术和实施障碍。
同时，从教育发展的趋势来看，当今的大学教育要兼顾自主性和探索性，传统的“满堂灌”、“一言堂”的讲解方式已经不能满足新时代教学需求。未来的教学趋势应该是鼓励大学生以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂完全符合上述教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，因此，翻转课堂教学模式在大学英语教学中有着较好的应用前景。
2 大学英语翻转课堂教学模式的实施方案
大学英语教学的实施有两个主体：教师和学生；分三个阶段：课前，课中，课后。通过对传统教学模式的反思以及通过对已有教学模式的分析和归纳，翻转课堂的新式教学模式的实施必须要重新定义和分配这些教学主体和教学阶段的地位。
翻转课堂就是一种由教师创建音频或视频文件，学生在课下时间收听或观看，课堂上则进行师生面对面交流以及组织学生们共同完成作业的一种全新的教学模式。在实践教学中要强调教师和学生的双主体地位，教师做好课前教学目标和教学策略的制定，完成材料准备、知识整理与指导工作，制作相应的学习资源（包括教学视频）和习题，同时将所有材料发布到学习平台上，为学生提供适宜的学习环境和学习资源；学生负责知识掌握和知识内化环节，在课前做到基本掌握所学知识。在课中，教师和学生共同完成对知识的巩固、总结、提炼和扩展环节，把学习的主动权还给学生，学生积极做好分组讨论、提问修正工作。课后教师要及时做好教学反馈和教学评估工作，学生们要按时完成平台作业并及时上交到平台。
3 大学英语翻转课堂的实际效果
本次研究主要参与单组实验法，教学对象为本科一、二年级班级，周期为一个学期。为了使研究结论更加可靠，还辅助采用了调查问卷、访谈和个案分析等方法。
3.1 学生英语专业水平和人文素养得到了提升
课前的预习、课中讨论以及课后作业的完成都需要学生们大量的投入，不但提高了学生们的阅读量和文献阅读能力，同时通过提交作业的训练使学生们在语言准确性、词汇量和篇幅长度方面都得到了提升。课堂分组讨论和课堂汇报等活动有助于学生提高自己的口语表达能力和语言组织能力。
此外，学生在平台上浏览课堂教学视频和音频材料，老师借助信息技术手段，可以将更多、更优质的教学资料提供给学生，学生在学习语言知识的同时就会接触到大量的不同题材和范围的素材，了解到不同层面的观点，知识的输入变得更加全面和彻底。日积月累，学生的文化素养和人文素养便会得到极大程度的提升。
3.2 学生学习积极性和思辨能力得到了提升
通过调查问卷和访谈，学生对英语课堂的满意度和课程安排的认可度得到提升，对教学的效果也十分的认同。学生们不仅可以在课堂中很好地提高自身的英语听说读写能力，同时通过分组讨论、主题阅读等活动，也使得学生们的思辨能力提到了增强，用语言能力的提高带动思维能力的发展，有效激发学生的创新潜能。
4 结论
传统教育理论往往将知识传授作为重点研究对象，而忽略了内化吸收的过程。翻转课堂模式有着其破坏式创新的一面，该模式将传统教学模式完全偏向知识传授而忽略吸收消化的谬误修正过来，将重心向如何通过充分的师生互动、同伴协作和项目机制实现知识高效内化转移，可以说是真正以学生为中心的教育，教师不再是唯一的主导。
翻转课堂教学与实践的目标用一句话概括就是“用科技的力量来实施人性化教学”。翻转课堂将新兴的信息技术与前沿教学模式结合起来，旨在提高大学英语教育教学水平，探索大学英语教学的创新模式。在翻转课堂的教学实践中，传统教学模式的弊端将得到修正，每个学生都将得到个性化、人性化的指导，教学收益大大增强，全面素质化教育也会得以实现。
参考文献
[1]杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊，2014（05）：113-114.
[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（08）：11-16.
[3]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[M].济南：山东师范大学，2015（06）.
[4]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（09）：81-87.
作者简介
任秀杰（1978-），女，硕士学位。现为辽宁大学公共基础学院讲师。研究方向为英语教学和英美文学。
作者单位
辽宁大学公共基础学院 辽宁省沈阳市 110036