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语文教学离不开感动这一情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击迸出的火花。感动来自于对文本的认同:感动让教师更加热爱教学,更愿倾注心血和汗水;感动也让学生兴趣盎然,更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么,在语文教学中,怎样使感动发挥作用,借助学生的情感体验达到语文教学的目的呢?
一、注重品析语言
在语文阅读教学中,抓住最使人感动的内容做语言的剖析,也就抓住了文章的灵魂。当前,无论何种版本的小学语文教材,都蕴涵着浓郁的人文情怀,可谓文质兼美,字字珠玑。这为学生学习语言提供了最佳范例。语文教师应努力挖掘其中的情感意旨,为学生在感动中理解文章内容搭建广阔的平台。
《心中那盏灯》一文,遣词造句精妙准确,表达感情充沛细腻。在教学中,我以它为范本让学生从具体的词句入手,反复研读,揣摩字里行间的深层意蕴,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。如教学“父亲疾步走过来,帮我掖好被子,连连说:‘我不冷,我不冷,小心别冻着你……’”这个句子,我采用这样的对话引导学生:
师:请同学们反复轻声读这个句子,从父亲和孩子的对话中你读出了什么内容?
生甲:从“疾步”这个词我读出了父亲怕孩子把被子掀起来时间长了会受凉,所以赶紧走过来掖被子。
生乙:父亲把“我不冷,我不冷” 连着说了两遍,可以看出父亲急切想让孩子相信自己不冷,所以连连说不冷。
师:父亲是真的不冷吗?孩子掀起来被子一角会马上受凉吗?
生丙:孩子只是掀起被子的一角,被窝是热的,而父亲却是在用手打磨一块冰,他的手是冰凉的,他说“我不冷”是假话,想让孩子在热被窝里好好睡觉才是真。
生丁:父亲心中只有孩子的冷暖,没有他自己……
通过这一番品读,可以打开学生的思路,激起学生的认知冲突,使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣。在学生充分阅读的基础上交流对句子的见解,可以使学生的情怀得到释放,发展思维。
二、充分发挥想象
没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在语文感受力培养中,教师要帮助学生凭借想象,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感,从而走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具象世界。
在教学《心中那盏灯》这一课时,我请同学们快速默读文章主体部分,勾画出最令自己感动的语句,其中有这样两句话让学生触动最深:“我努力睁开眼睛,只见父亲在离炕沿很远的地方,一只手托着块东西,另一只手在里边打磨着。”“我发现父亲正在打磨一块冰,姿势很像洗碗。父亲每打磨一阵,就停下来在衣襟上擦擦手,再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。”
我引导学生想象当时的场景以及父亲在打磨冰时会遇到什么困难?
众生(七嘴八舌):工具容易弄坏冰块,不容易制成冰灯,所以必须用手。(边演示边讲解打磨过程)先用手握成拳头放在中间,身上的热量通过手传递到冰上,使它融化,就这样反反复复,慢慢变成一个洞,然后再用手掌捂住周围,使周围的冰融化后变平整、光滑。要使一块不规则的冰就这样变成一盏灯,那需要很长时间的打磨呀!
师:你们在寒冷的冬夜里握过冰吗?那是什么感受?
生甲:很冷,手握一会儿冰就会没有知觉了,手被冻麻木了。
生乙:我们握一会儿都受不了,更不要说长时间地捏着一块冰,那种刺骨的冷是叫人难以忍受的。而父亲之所以能忍受常人难以忍受的痛苦,完全是出于对儿子深深的爱。父亲实在冷得不行了,双手已经麻木了,只有停下来在衣襟上擦擦手,再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。
师:此时此刻,你是否想起了自己的父亲?想起了父亲对你的爱?说说父亲为你做的最让你感动的事。
因为充分感受到文字描写的精彩,通过想象感悟到文字背后的情感,学生的情感闸门被打开,说了许多感人的事情,深深地体会到了父亲对儿子的怜爱之情。
三、参与角色体验
分角色表演是语文教学中一种很好的获得感动体验的教学方式,体验的目的是为了深化学生对课文中各种形象的理解和感悟。在对课文有了一定的理解,进行了一定量的朗读训练以后进行角色体验,可以使学生在具体的语境中通过运用语言文字获得情感体验,实现对语言文字的感悟。
《心中那盏灯》课文结尾写到“我”提着爸爸做的冰灯和小伙伴们玩时,小伙伴们都夸这个冰灯做得好。课堂上我让学生提着教具灯笼,把自己当成“我”,模拟走街串巷时候小伙伴们是如何夸冰灯、“我”又是如何解答小伙伴们的好奇追问的场景,进行角色体验,收到了很好的教学效果。
在角色体验的过程中,学生能够主动进入文章所描述的情感中,人物的情感和语言文字的情感感染了学生,浓浓亲情使学生感动。其实在小学语文教材中不乏适合学生进行角色体验的好课文,如:童话故事、寓言故事、英雄事迹……采用分角色表演的方法,课堂教学效果明显。
要让学生与文本达到情感上的共鸣,除了课堂上的有效训练之外,更多是在书海中遨游、在文章中品味、在翰墨中感染,去接受古今中外文化的洗礼和优秀文学作品的熏陶。因为教师的感动,教学就不再是单纯的工作任务,而是一种真实的生命体验;因为学生的感动,知识不再是枯燥的说教,而是点燃心灵的火花,课堂不再是监狱般的牢笼,而是充满生机与活力的乐园。
(责 编 流 水)
一、注重品析语言
在语文阅读教学中,抓住最使人感动的内容做语言的剖析,也就抓住了文章的灵魂。当前,无论何种版本的小学语文教材,都蕴涵着浓郁的人文情怀,可谓文质兼美,字字珠玑。这为学生学习语言提供了最佳范例。语文教师应努力挖掘其中的情感意旨,为学生在感动中理解文章内容搭建广阔的平台。
《心中那盏灯》一文,遣词造句精妙准确,表达感情充沛细腻。在教学中,我以它为范本让学生从具体的词句入手,反复研读,揣摩字里行间的深层意蕴,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。如教学“父亲疾步走过来,帮我掖好被子,连连说:‘我不冷,我不冷,小心别冻着你……’”这个句子,我采用这样的对话引导学生:
师:请同学们反复轻声读这个句子,从父亲和孩子的对话中你读出了什么内容?
生甲:从“疾步”这个词我读出了父亲怕孩子把被子掀起来时间长了会受凉,所以赶紧走过来掖被子。
生乙:父亲把“我不冷,我不冷” 连着说了两遍,可以看出父亲急切想让孩子相信自己不冷,所以连连说不冷。
师:父亲是真的不冷吗?孩子掀起来被子一角会马上受凉吗?
生丙:孩子只是掀起被子的一角,被窝是热的,而父亲却是在用手打磨一块冰,他的手是冰凉的,他说“我不冷”是假话,想让孩子在热被窝里好好睡觉才是真。
生丁:父亲心中只有孩子的冷暖,没有他自己……
通过这一番品读,可以打开学生的思路,激起学生的认知冲突,使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣。在学生充分阅读的基础上交流对句子的见解,可以使学生的情怀得到释放,发展思维。
二、充分发挥想象
没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在语文感受力培养中,教师要帮助学生凭借想象,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感,从而走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具象世界。
在教学《心中那盏灯》这一课时,我请同学们快速默读文章主体部分,勾画出最令自己感动的语句,其中有这样两句话让学生触动最深:“我努力睁开眼睛,只见父亲在离炕沿很远的地方,一只手托着块东西,另一只手在里边打磨着。”“我发现父亲正在打磨一块冰,姿势很像洗碗。父亲每打磨一阵,就停下来在衣襟上擦擦手,再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。”
我引导学生想象当时的场景以及父亲在打磨冰时会遇到什么困难?
众生(七嘴八舌):工具容易弄坏冰块,不容易制成冰灯,所以必须用手。(边演示边讲解打磨过程)先用手握成拳头放在中间,身上的热量通过手传递到冰上,使它融化,就这样反反复复,慢慢变成一个洞,然后再用手掌捂住周围,使周围的冰融化后变平整、光滑。要使一块不规则的冰就这样变成一盏灯,那需要很长时间的打磨呀!
师:你们在寒冷的冬夜里握过冰吗?那是什么感受?
生甲:很冷,手握一会儿冰就会没有知觉了,手被冻麻木了。
生乙:我们握一会儿都受不了,更不要说长时间地捏着一块冰,那种刺骨的冷是叫人难以忍受的。而父亲之所以能忍受常人难以忍受的痛苦,完全是出于对儿子深深的爱。父亲实在冷得不行了,双手已经麻木了,只有停下来在衣襟上擦擦手,再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。
师:此时此刻,你是否想起了自己的父亲?想起了父亲对你的爱?说说父亲为你做的最让你感动的事。
因为充分感受到文字描写的精彩,通过想象感悟到文字背后的情感,学生的情感闸门被打开,说了许多感人的事情,深深地体会到了父亲对儿子的怜爱之情。
三、参与角色体验
分角色表演是语文教学中一种很好的获得感动体验的教学方式,体验的目的是为了深化学生对课文中各种形象的理解和感悟。在对课文有了一定的理解,进行了一定量的朗读训练以后进行角色体验,可以使学生在具体的语境中通过运用语言文字获得情感体验,实现对语言文字的感悟。
《心中那盏灯》课文结尾写到“我”提着爸爸做的冰灯和小伙伴们玩时,小伙伴们都夸这个冰灯做得好。课堂上我让学生提着教具灯笼,把自己当成“我”,模拟走街串巷时候小伙伴们是如何夸冰灯、“我”又是如何解答小伙伴们的好奇追问的场景,进行角色体验,收到了很好的教学效果。
在角色体验的过程中,学生能够主动进入文章所描述的情感中,人物的情感和语言文字的情感感染了学生,浓浓亲情使学生感动。其实在小学语文教材中不乏适合学生进行角色体验的好课文,如:童话故事、寓言故事、英雄事迹……采用分角色表演的方法,课堂教学效果明显。
要让学生与文本达到情感上的共鸣,除了课堂上的有效训练之外,更多是在书海中遨游、在文章中品味、在翰墨中感染,去接受古今中外文化的洗礼和优秀文学作品的熏陶。因为教师的感动,教学就不再是单纯的工作任务,而是一种真实的生命体验;因为学生的感动,知识不再是枯燥的说教,而是点燃心灵的火花,课堂不再是监狱般的牢笼,而是充满生机与活力的乐园。
(责 编 流 水)