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摘 要：本文首先简单介绍全国计算机等级考试的相关情况，接着就计算机等级考试与高职院校计算机应用基础这门课程两者之间的联系，提出了一些见解。
关键词：高校 计算机基础课程 计算机等级考试。
一、引言
全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，以下简称 NCRE），是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查非计算机专业应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系，分一级、二级、三级、四级，共四个等级。自 1994 年开考以来，NCRE 适应了市场经济发展的需要，考试持续发展，考生人数逐年递增，至 2013 年底，累计考生人数超过 5422 万，累计获证人数达 2067 万。目前《全國计算机等级考试考试大纲（2013 年版）》为最新版本考纲，2014、2015 年均沿用此纲。目前绝大部分高职院校均要求学生在毕业之前必须考取全国计算机等级考试一级B证书。
二、计算机基础课程的现状
1.学生的计算机基础知识差异较大。虽然计算机越来越普及，但是由于地域与经济差异，有的学生很早就接触计算机，这部分学生对计算机比较熟悉，而有的学生直到大学才开始接触计算机。正是由于学生的计算机基础知识的差异较大，这也给计算机基础课程的教学增加了难度。
2.计算机课程任务重、课时少。目前大部分的高校只会开设一学期的计算机基础课程，一方面计算机基础课程承担着计算机的普及化教育、另一方面计算机的基础知识在日益增加，这就导致任课教师只能压缩课程内容、压缩练习时间，这也导致了学生的上机练习偏少，知识掌握不牢固等情况。
三、全国计算机一级B考试对计算机基础课程的影响
1.积极影响。
1.1目前计算机等级考试为无纸化考试。减少了资源浪费、减轻了阅卷的工作量、提高了阅卷的准确度。同时对于计算机基础课程的任课教师来说，可以参考计算机的等级考试模式对学生进行考核，使学生在平时上课过程中就了解等级考试的全部流程。
1.2明确了教学目标。为了使高职院校的计算机基础课程更加系统化，明确化，越来越多的教师在制定计算机基础课程的教学大纲，编写计算机基础课程教材时，把计算机等级考试大纲作为主要参考内容，这样就有了制定依据与标准。
1.3提高了学生的学习动力。虽然计算机等级考试分数不能全面的反映一个学生的计算机实际水平，但是，通过考试能够让学生知道，考取一张计算机等级证书，就为自己找工作多增加一块砝码，这样促进了学生的主动学习兴趣。
1.4改善了计算机实训室的硬件条件。为了提高学生通过计算机等级考试通过率，为了满足等级考试对计算机实训室的要求，各高职院校都把改善计算机实训室放在了很重要的位置，增加了大批的高配置计算机，同时还购置了与计算机等级考试相关的模拟软件与教学控制软件。
2.消极影响。
2.1计算机一级B的考试内容滞后，跟不上时代。随着信息化、网络化的发展，计算机知识也在飞速前进，而计算机一级B的知识偏重于理论。比如：选择题中的计算机硬件、ASC码、进制间的互相转换，对于非计算机专业的学生来说，难度偏大，而且与企业的实际需求有偏差；操作题中的EXCEL公式、幻灯片等过于简单，在实际工作中又用处不大。
2.2导致了学生的功利性。随着人才市场化，就业竞争激烈化，越来越多的企业要求求职者掌握一定的计算机基础知识，要求应聘者必须持有计算机一级证书。于是越来越多学生觉得“要找好工作，就得考证”，从而在高校出现了“考证热 ”。更多的学生功利化，学习计算机课程仅仅就为了考取证书，甚至只学习答题技巧，并未真正掌握计算机基础知识的精髓，考证结束学习也就终结，出现了去企业面试时计算机知识完全不够用的尴尬局面。
四、协调好计算机等级考试与计算机应用基础教学
1.激发学生学习的兴趣。如何激发学生的学习兴趣，是一名计算机教师必须要掌握的基本教学能力。尽管全国计算机一级B考试相对而言比较简单，但是每个学生个体的计算机能力是不一样的，因此教师最好能做到具体情况具体分析，更好的引导学生。对计算机知识掌握较好的学生可以讲授一级B以外的知识，并鼓励其参加更高级别的考试，比如计算机二级，甚至软考，而计算机能力稍弱的学生，可以以计算机一级B考试为目标。上课期间也可以让学生们互相帮助，能力强的学生带稍差的，并体现在最终考核分数上，这样，大家一起进步，共同提高。
2.“因材施教”。针对高职院校学生的计算机应用水平高低不平的情况，授课教师不能在《计算机基础》教学中进行“一刀切”，而应该在授课之前对全体学生的计算机水平进行摸底测试，大概可以分为以下三类：a完全掌握计算机基础知识，高中系统学习过的学生；b自己家里有计算机，并经常使用，但是对计算机理论知识不了解的学生；c完全没有使用过计算机的学生。待了解完全体学生的计算机水平后，针对不用的学生使用不用的授课大纲，这样不但能够完成对新生的计算机基础知识的教育，还能够“因材施教”，满足了不同层级学生的需要。
3.与专业课相结合。高职院校计算机基础课程的开设，不仅仅是进行计算机基础知识的普及化教育，同时也是其它相关专业课的基础课程。教师应深入企业中了解本专业就业岗位对计算机的实际操作需求，并结合计算机等级考试大纲与计算机科学技术发展趋势进行教学改革。比如，电子商务专业的计算机基础课程除了等级考试大纲的内容外，还可以添加网页知识、网络知识、电商知识；公共管理专业可以增加文秘知识、商务办公软件操作等内容。
4.改进计算机基础课程的教学方法。过去的计算机基础课程教学经常是以教师为中心，一支粉笔、一块黑板、一台投影仪的教学工具，这往往使得教学质量效果不理想。因此，在现代的高校计算机基础教学中，应该根据高职院校教育的培养目标，利用更多的现代化工具，遵循 “企业需求、能力本位”的原则，贯彻以“学生为主，教师以辅”的教学理念 。促使学生们主动学习，激发他们的学习兴趣。所以，在计算机基础课程教学中，应该针对不同级别的学生，根据不同的教学内容，采取更加有效的教学方法。
五、结语
全国计算机一级考试对培养高职院校学生计算机基本知识，提高学生操作水平能力，适应社会需要具有十分重要的意义。全国计算机考试和计算机基础教学是相互促进、相互影响的。我们应继续深化计算机应用基础课程的教学改革，建立分层次的教学体系，以培养实际操作能力为核心，使其成为能适应新时代发展、企业需要的复合型人才，推动社会的进步与发展。
参考文献：
[1]刘涛.全国计算机一级等级考试对计算机基础教学的影响[J].中国科技创新导刊.2010，34.
[2]张宇，赖麟.计算机应用基础[M].北京：高等教育出版社，2008，8.
[3]中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组.中国高职院校计算机教育课程体系2007[ M] .北京：中国铁道出版社，2007.
[4]侗新丽.计算机等级考试对计算机教学的导向[J].国际关系学院学报，2007.
[5]盘炜生. 高校计算机基础教育中存在的问题及对策[J] .肇庆学院学报，2005， 26（ 2）：62- 65.
[6]赵丽，认真做好等级考试工作，深入开展计算机基础教学改革[J].新疆农业职业技术学院学报，2006（4）.
作者简介：汤敏（1987—），男，学历：本科，工作单位：南通科技职业学院，助理实验师，学士学位，研究方向：计算机科学与技术。
关键词：高校 计算机基础课程 计算机等级考试。
一、引言
全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，以下简称 NCRE），是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查非计算机专业应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系，分一级、二级、三级、四级，共四个等级。自 1994 年开考以来，NCRE 适应了市场经济发展的需要，考试持续发展，考生人数逐年递增，至 2013 年底，累计考生人数超过 5422 万，累计获证人数达 2067 万。目前《全國计算机等级考试考试大纲（2013 年版）》为最新版本考纲，2014、2015 年均沿用此纲。目前绝大部分高职院校均要求学生在毕业之前必须考取全国计算机等级考试一级B证书。
二、计算机基础课程的现状
1.学生的计算机基础知识差异较大。虽然计算机越来越普及，但是由于地域与经济差异，有的学生很早就接触计算机，这部分学生对计算机比较熟悉，而有的学生直到大学才开始接触计算机。正是由于学生的计算机基础知识的差异较大，这也给计算机基础课程的教学增加了难度。
2.计算机课程任务重、课时少。目前大部分的高校只会开设一学期的计算机基础课程，一方面计算机基础课程承担着计算机的普及化教育、另一方面计算机的基础知识在日益增加，这就导致任课教师只能压缩课程内容、压缩练习时间，这也导致了学生的上机练习偏少，知识掌握不牢固等情况。
三、全国计算机一级B考试对计算机基础课程的影响
1.积极影响。
1.1目前计算机等级考试为无纸化考试。减少了资源浪费、减轻了阅卷的工作量、提高了阅卷的准确度。同时对于计算机基础课程的任课教师来说，可以参考计算机的等级考试模式对学生进行考核，使学生在平时上课过程中就了解等级考试的全部流程。
1.2明确了教学目标。为了使高职院校的计算机基础课程更加系统化，明确化，越来越多的教师在制定计算机基础课程的教学大纲，编写计算机基础课程教材时，把计算机等级考试大纲作为主要参考内容，这样就有了制定依据与标准。
1.3提高了学生的学习动力。虽然计算机等级考试分数不能全面的反映一个学生的计算机实际水平，但是，通过考试能够让学生知道，考取一张计算机等级证书，就为自己找工作多增加一块砝码，这样促进了学生的主动学习兴趣。
1.4改善了计算机实训室的硬件条件。为了提高学生通过计算机等级考试通过率，为了满足等级考试对计算机实训室的要求，各高职院校都把改善计算机实训室放在了很重要的位置，增加了大批的高配置计算机，同时还购置了与计算机等级考试相关的模拟软件与教学控制软件。
2.消极影响。
2.1计算机一级B的考试内容滞后，跟不上时代。随着信息化、网络化的发展，计算机知识也在飞速前进，而计算机一级B的知识偏重于理论。比如：选择题中的计算机硬件、ASC码、进制间的互相转换，对于非计算机专业的学生来说，难度偏大，而且与企业的实际需求有偏差；操作题中的EXCEL公式、幻灯片等过于简单，在实际工作中又用处不大。
2.2导致了学生的功利性。随着人才市场化，就业竞争激烈化，越来越多的企业要求求职者掌握一定的计算机基础知识，要求应聘者必须持有计算机一级证书。于是越来越多学生觉得“要找好工作，就得考证”，从而在高校出现了“考证热 ”。更多的学生功利化，学习计算机课程仅仅就为了考取证书，甚至只学习答题技巧，并未真正掌握计算机基础知识的精髓，考证结束学习也就终结，出现了去企业面试时计算机知识完全不够用的尴尬局面。
四、协调好计算机等级考试与计算机应用基础教学
1.激发学生学习的兴趣。如何激发学生的学习兴趣，是一名计算机教师必须要掌握的基本教学能力。尽管全国计算机一级B考试相对而言比较简单，但是每个学生个体的计算机能力是不一样的，因此教师最好能做到具体情况具体分析，更好的引导学生。对计算机知识掌握较好的学生可以讲授一级B以外的知识，并鼓励其参加更高级别的考试，比如计算机二级，甚至软考，而计算机能力稍弱的学生，可以以计算机一级B考试为目标。上课期间也可以让学生们互相帮助，能力强的学生带稍差的，并体现在最终考核分数上，这样，大家一起进步，共同提高。
2.“因材施教”。针对高职院校学生的计算机应用水平高低不平的情况，授课教师不能在《计算机基础》教学中进行“一刀切”，而应该在授课之前对全体学生的计算机水平进行摸底测试，大概可以分为以下三类：a完全掌握计算机基础知识，高中系统学习过的学生；b自己家里有计算机，并经常使用，但是对计算机理论知识不了解的学生；c完全没有使用过计算机的学生。待了解完全体学生的计算机水平后，针对不用的学生使用不用的授课大纲，这样不但能够完成对新生的计算机基础知识的教育，还能够“因材施教”，满足了不同层级学生的需要。
3.与专业课相结合。高职院校计算机基础课程的开设，不仅仅是进行计算机基础知识的普及化教育，同时也是其它相关专业课的基础课程。教师应深入企业中了解本专业就业岗位对计算机的实际操作需求，并结合计算机等级考试大纲与计算机科学技术发展趋势进行教学改革。比如，电子商务专业的计算机基础课程除了等级考试大纲的内容外，还可以添加网页知识、网络知识、电商知识；公共管理专业可以增加文秘知识、商务办公软件操作等内容。
4.改进计算机基础课程的教学方法。过去的计算机基础课程教学经常是以教师为中心，一支粉笔、一块黑板、一台投影仪的教学工具，这往往使得教学质量效果不理想。因此，在现代的高校计算机基础教学中，应该根据高职院校教育的培养目标，利用更多的现代化工具，遵循 “企业需求、能力本位”的原则，贯彻以“学生为主，教师以辅”的教学理念 。促使学生们主动学习，激发他们的学习兴趣。所以，在计算机基础课程教学中，应该针对不同级别的学生，根据不同的教学内容，采取更加有效的教学方法。
五、结语
全国计算机一级考试对培养高职院校学生计算机基本知识，提高学生操作水平能力，适应社会需要具有十分重要的意义。全国计算机考试和计算机基础教学是相互促进、相互影响的。我们应继续深化计算机应用基础课程的教学改革，建立分层次的教学体系，以培养实际操作能力为核心，使其成为能适应新时代发展、企业需要的复合型人才，推动社会的进步与发展。
参考文献：
[1]刘涛.全国计算机一级等级考试对计算机基础教学的影响[J].中国科技创新导刊.2010，34.
[2]张宇，赖麟.计算机应用基础[M].北京：高等教育出版社，2008，8.
[3]中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组.中国高职院校计算机教育课程体系2007[ M] .北京：中国铁道出版社，2007.
[4]侗新丽.计算机等级考试对计算机教学的导向[J].国际关系学院学报，2007.
[5]盘炜生. 高校计算机基础教育中存在的问题及对策[J] .肇庆学院学报，2005， 26（ 2）：62- 65.
[6]赵丽，认真做好等级考试工作，深入开展计算机基础教学改革[J].新疆农业职业技术学院学报，2006（4）.
作者简介：汤敏（1987—），男，学历：本科，工作单位：南通科技职业学院，助理实验师，学士学位，研究方向：计算机科学与技术。