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摘 要：本文结合在小学数学教学中渗透数学美的重要意义，从深入挖掘教材蕴涵的美学元素，引导学生发现美；组织教学内容应用的实践活动，带领学生体验美；开展课堂合作探究的教学模式，启发学生创造美三个方面探讨了数学美在小学数学教学中的渗透策略。
关键词：小学；数学；教学；数学美；渗透
良好的个性发展是我国教育发展的方向。小学生正处在心理成长和人格形成的关键时期，良好的美学教育有利于培养孩子健全的人格，促进其身心健康发展。数学作为一门研究数和形的学科，集千年之古韵，传历史之风华，以其严密的逻辑性、应用的广泛性和永恒的创造性，在陶冶性情、净化心灵过程中发挥着“润物细无声”的作用。因此，在小学数学教学中，根据学生身心发展的规律，有目的、有计划地渗透美育活动对促进学生德、智、体、美诸方面得到全面发展具有重要的意义。
本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了数学美在小学数学教学中的渗透策略：
一、深入挖掘教材蕴涵的美学元素，引导学生发现美
数学作为一门研究数和形的学科，往往不是用色彩、形状、旋律、节奏等表现出来的外在美，而是用法则、规律、定律、公式、符号以及运算等呈现出来的丰富的内在美。小数数学课本中，每一个知识结构体系、逻辑思维表象都浸透着数学科学家们勤于钻研、追求真理的精神面貌，每一个运算规律、数理推理都蕴涵着高度的应用价值，从而形成一种独特的艺术形式来表现美，具有潜移默化的育人功能。小学生的抽象思维和感受能力尚处于萌芽状态，为了帮助学生发现数学内在美，激发学生学习数学的兴趣，在教学实践活动中，教师应深入挖掘教材蕴涵的美学元素，引导学生发现美，并鼓励学生在发现美的基础上，逐步吸收美学元素，将其迁移到数学美的理解中来，从而实现数学美育的效果。
例如：在“混合运算”的教学中，学生已经掌握混合运算的运算顺序、运算方法。为引导学生发现数学运算中千变万化的美和和谐有序的美，笔者设计这样两组口算题：
第一组：① 24 18 ②48-27 ③22-11
第二组：①3×8 18 ②48-9×3 ③42÷2-11
学生口算之后，即刻发现两组运算的结果一模一样。然后，笔者引导学生观察这两组题目有什么联系。学生纷纷观察后找到：第一组题中的每题的其中一个数用一个乘法或除法算式来代替，就變成第二组题。然后，笔者引导学生继续将每题中的第2个数也用一个乘法或除法算式来代替，观察算式会变成怎样的呢？于是，学生开始动手运算，编出了如3×8 2×9，3×8 36÷2等算式，然后，引导学生继续下一轮的算式编写。这样，在这些无限循环的运算环节中，学生不仅发现了数学运算中千变万化的美，同时也从运算的规律中，发现了数学的和谐有序美。
二、组织教学内容应用的实践活动，带领学生体验美
数学教育是运用计数、计算、量度等多种数学元素所形成的概念和公理来处理实际问题的一种艺术形式。基于生活实际出发的数学教学，有利于让学生在生活中学数学、用数学，感受到数学的应用价值，消除学生对数学知识的陌生感，这不仅符合小学生的认知特点，同时也能促进学生在实践中感受、理解，并获得清晰、深刻的美的体验，进而发展为熏陶和感染，实现美育的效果。因此，在小学数学教学中，教师可通过组织丰富多彩的教学实践活动，把教材内容与“实际生活”有机结合起来，增强学生的数学应用意识，促进其欣赏、感受、观察、应用等一系列活动的密切结合，将对数学美的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，获得更深的体验。
三、开展课堂合作探究的教学模式，启发学生创造美
创造美是美育的最终目的。教学实践和教育心理学均研究表明：在宽松、自由的学习环境中，学生的逻辑思维和灵感思维能更好地交融促进，聪明才智得到充分发挥，激发创造的潜能。合作探究式教学模式正是为突出学生的主体创造性而营造的一种教学环境，教学模式以学生的合作学习为前提，为学生创造一个自由表达、质疑、合作探究、讨论问题的机会，也能增进学生之间知识的交流，这样能促进学生积极参与课堂教学，形成一种创造美的动力，激发学生刻意追求数学运用方法的优化、结论的美化，不断发展自己的创造能力，实现数学美的创造。
参考文献：
[1] 肖 双.浅析小学数学教学中的美育[J]. 大众文艺（理论）， 2009（7）.
[2]卞美春.让学生感悟数学之美[J]. 小学时代（教师）， 2011（3）.
[3]刘维利.小学数学教学中渗透美育的思考[J]. 科学咨询（教育科研），2010（4）.
（作者单位：湖北省武昌水果湖第二小学）
关键词：小学；数学；教学；数学美；渗透
良好的个性发展是我国教育发展的方向。小学生正处在心理成长和人格形成的关键时期，良好的美学教育有利于培养孩子健全的人格，促进其身心健康发展。数学作为一门研究数和形的学科，集千年之古韵，传历史之风华，以其严密的逻辑性、应用的广泛性和永恒的创造性，在陶冶性情、净化心灵过程中发挥着“润物细无声”的作用。因此，在小学数学教学中，根据学生身心发展的规律，有目的、有计划地渗透美育活动对促进学生德、智、体、美诸方面得到全面发展具有重要的意义。
本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了数学美在小学数学教学中的渗透策略：
一、深入挖掘教材蕴涵的美学元素，引导学生发现美
数学作为一门研究数和形的学科，往往不是用色彩、形状、旋律、节奏等表现出来的外在美，而是用法则、规律、定律、公式、符号以及运算等呈现出来的丰富的内在美。小数数学课本中，每一个知识结构体系、逻辑思维表象都浸透着数学科学家们勤于钻研、追求真理的精神面貌，每一个运算规律、数理推理都蕴涵着高度的应用价值，从而形成一种独特的艺术形式来表现美，具有潜移默化的育人功能。小学生的抽象思维和感受能力尚处于萌芽状态，为了帮助学生发现数学内在美，激发学生学习数学的兴趣，在教学实践活动中，教师应深入挖掘教材蕴涵的美学元素，引导学生发现美，并鼓励学生在发现美的基础上，逐步吸收美学元素，将其迁移到数学美的理解中来，从而实现数学美育的效果。
例如：在“混合运算”的教学中，学生已经掌握混合运算的运算顺序、运算方法。为引导学生发现数学运算中千变万化的美和和谐有序的美，笔者设计这样两组口算题：
第一组：① 24 18 ②48-27 ③22-11
第二组：①3×8 18 ②48-9×3 ③42÷2-11
学生口算之后，即刻发现两组运算的结果一模一样。然后，笔者引导学生观察这两组题目有什么联系。学生纷纷观察后找到：第一组题中的每题的其中一个数用一个乘法或除法算式来代替，就變成第二组题。然后，笔者引导学生继续将每题中的第2个数也用一个乘法或除法算式来代替，观察算式会变成怎样的呢？于是，学生开始动手运算，编出了如3×8 2×9，3×8 36÷2等算式，然后，引导学生继续下一轮的算式编写。这样，在这些无限循环的运算环节中，学生不仅发现了数学运算中千变万化的美，同时也从运算的规律中，发现了数学的和谐有序美。
二、组织教学内容应用的实践活动，带领学生体验美
数学教育是运用计数、计算、量度等多种数学元素所形成的概念和公理来处理实际问题的一种艺术形式。基于生活实际出发的数学教学，有利于让学生在生活中学数学、用数学，感受到数学的应用价值，消除学生对数学知识的陌生感，这不仅符合小学生的认知特点，同时也能促进学生在实践中感受、理解，并获得清晰、深刻的美的体验，进而发展为熏陶和感染，实现美育的效果。因此，在小学数学教学中，教师可通过组织丰富多彩的教学实践活动，把教材内容与“实际生活”有机结合起来，增强学生的数学应用意识，促进其欣赏、感受、观察、应用等一系列活动的密切结合，将对数学美的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，获得更深的体验。
三、开展课堂合作探究的教学模式，启发学生创造美
创造美是美育的最终目的。教学实践和教育心理学均研究表明：在宽松、自由的学习环境中，学生的逻辑思维和灵感思维能更好地交融促进，聪明才智得到充分发挥，激发创造的潜能。合作探究式教学模式正是为突出学生的主体创造性而营造的一种教学环境，教学模式以学生的合作学习为前提，为学生创造一个自由表达、质疑、合作探究、讨论问题的机会，也能增进学生之间知识的交流，这样能促进学生积极参与课堂教学，形成一种创造美的动力，激发学生刻意追求数学运用方法的优化、结论的美化，不断发展自己的创造能力，实现数学美的创造。
参考文献：
[1] 肖 双.浅析小学数学教学中的美育[J]. 大众文艺（理论）， 2009（7）.
[2]卞美春.让学生感悟数学之美[J]. 小学时代（教师）， 2011（3）.
[3]刘维利.小学数学教学中渗透美育的思考[J]. 科学咨询（教育科研），2010（4）.
（作者单位：湖北省武昌水果湖第二小学）