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语文学科蕴涵着丰富的人文素养，是进行人文主义精神培养不可多得的财富。这就是要求教师在教学中充分挖掘语文学科中的人文素养，重视人的本质，把人的发展提高到高于一切的位置，在课堂教学中力求运用语文工具，以学生为本，以人为中心，不仅教给学生一般的语文知识，还要将自己对生活的感悟，对人生的看法，对文本的理解，对大千世界的感受传递给学生，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进小学语文教学人文化改造，培养自尊自立的有独特个性，有完善人格，有创新精神的人才。
一、在朗读中激活学生情感体验
兴趣是认识和情感发展的驱动器。人文主义精神的培养依赖于学生自身的情感体验来发展自我，而不是教师单方面的教育。在教学中，教师应该激起学生浓厚的兴趣，引导他们探索作者的心路历程和情感体验，获得与作者情感上的共鸣，在情感体验中，使学生的人格得到净化与升华。
小学语文教材中包含的人文情感十分丰富，读了一篇文章之后，如果学生体验不到作者寓于字里行间的情感，没能被这种情感所打动，那么，就谈不上对课文的理解，更不可能受到教育和启迪。我们语文教育的最终目标，就是通过语言的学习丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界。苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》一文中有一段富含哲理的语言：“要是你无论在什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快。”在引导学生理解朗读之后，有位老师让学生将这段话改为第一人称读：“要是我无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那我的生活该会多么愉快。”读着，读着，课文语言所蕴含的情感似乎与学生的情感相通了，共鸣了，学生都读得那么深情。另外，教者声情并茂的范读，往往能以情激情，拨动孩子的心弦。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。” 这便是语文课读书所应追求的境界。在这境界里，学生含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓，语言和精神均得到了升华。
二、在情景中培养学生自主意识
人文主义者认为教育的最终目标是“自我实现”的人，有“完善人性”的人或是“充分发挥作用”的人，这充分说明了人的发展不仅是在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉各方面达到有机整体化，而且是在有机协调内部世界与外部世界联系方面达到和谐一致。教师创设情景，是让学生达到这一目的的最佳途径。苏教版小学语文四年级下册《天鹅的故事》一文中有一段精彩片段，描写了老天鹅用自己的身体破冰的动人场面，读了震撼人心。有位老师在教学这段的时候先根据学生的感受，提出一个问题：“同学们都说老天鹅破冰是最令人感动的，为什么呢？”而后通过读，让学生在字里行间找答案。于是学生零零星星谈感受，但是谈的得不深，只是认识到老天鹅很勇敢。这时，老师就让学生当一回老天鹅，把双手当作翅膀，高高地举起，把课桌当冰面，双手重重地拍打下去，一次，有一次……有几个龇牙咧嘴，有的甩了甩手，有的直哆嗦，一个个感受到了疼痛。此时，老师再让学生读书，说感受，学生的思维和感悟就如开闸之水奔涌而出。在这一教学案例中，老师巧妙地创设了一个活动的生活情境，运用学生自身的肢体感受，与语言文字产生联接，是心灵受到了震撼，所以学生能走进角色，畅谈自己的肺腑之言，学生在侃侃而谈时，好象自己就是那只奋不顾身的老天鹅。语文教学的过程成了学生主动体验，积极参与和探究的过程，成了师生共同导演，共同提高的舞台。
三、在扩展阅读中拓宽学生视野
语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的，以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩展性阅读中，学生的视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力，人文精神也必将厚积而薄发。例如教学苏教版小学语文五级下册《七律长征》，这首诗只有56个字，生动地描绘了震惊世界的伟大壮举——长征。长征离小学生的现实生活太遥远，他们没有体验。我们教学时，就要让学生观看和阅读介绍长征的音像资料、文字资料、图片资料，为学生领悟诗句的意思和情感提供广阔的背景，使诗句的语言和精神内涵在学生心理上建立丰厚的基础。再如教学苏教版小学语文五级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文之前，发动学生广泛阅读水浒故事。学生在扩展性阅读中，对水浒故事了解得越来越多，对水浒故事越来越感兴趣。与此同时，学生的语言能力也在大量阅读中获得了发展。看的东西多了，积累在“肚子”里，能慢慢地发酵。在适当的时候，它会自然地通过言语倾吐出来。
阅读教学中，要根据课文的特点，有机地开展扩展性阅读，加大学生的阅读量。学一个人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。如果对一个人的生平有了整体认识，那么对他在某个阶段某个时间中的表现会把握得更准。例如学习冰心的《只捡儿童多处行》，可以选择冰心的《再寄小读者》来读。也可以选择与文章相类似的文章来读，让学生在比较阅读中获得更多的语言积累。
四、在想象中培养学生创新精神
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造产生新形象的心理过程。文字巨匠鲁迅先生曾惊叹儿童的想象力，他说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”语文学科是人文性很强的学科。语文课文为学生大胆想象，尽情幻想，提供了无以比拟的巨大空间和丰富资源。教师要充分利用这些空间，积极开发这些资源。如教学《生命桥》》时布置学生为老羚羊写悼词，这个环节很有价值。孩子们得到发展的不仅仅是写几句话，他们在写悼词的时候，眼前肯定浮现出老羚羊的高大形象，这份悼词可能对他们的一生都有影响。小小的设计不仅放飞孩子想象的翅膀，同时也把课文中丰富的人文教育内涵揭示出来。
一、在朗读中激活学生情感体验
兴趣是认识和情感发展的驱动器。人文主义精神的培养依赖于学生自身的情感体验来发展自我，而不是教师单方面的教育。在教学中，教师应该激起学生浓厚的兴趣，引导他们探索作者的心路历程和情感体验，获得与作者情感上的共鸣，在情感体验中，使学生的人格得到净化与升华。
小学语文教材中包含的人文情感十分丰富，读了一篇文章之后，如果学生体验不到作者寓于字里行间的情感，没能被这种情感所打动，那么，就谈不上对课文的理解，更不可能受到教育和启迪。我们语文教育的最终目标，就是通过语言的学习丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界。苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》一文中有一段富含哲理的语言：“要是你无论在什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快。”在引导学生理解朗读之后，有位老师让学生将这段话改为第一人称读：“要是我无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那我的生活该会多么愉快。”读着，读着，课文语言所蕴含的情感似乎与学生的情感相通了，共鸣了，学生都读得那么深情。另外，教者声情并茂的范读，往往能以情激情，拨动孩子的心弦。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。” 这便是语文课读书所应追求的境界。在这境界里，学生含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓，语言和精神均得到了升华。
二、在情景中培养学生自主意识
人文主义者认为教育的最终目标是“自我实现”的人，有“完善人性”的人或是“充分发挥作用”的人，这充分说明了人的发展不仅是在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉各方面达到有机整体化，而且是在有机协调内部世界与外部世界联系方面达到和谐一致。教师创设情景，是让学生达到这一目的的最佳途径。苏教版小学语文四年级下册《天鹅的故事》一文中有一段精彩片段，描写了老天鹅用自己的身体破冰的动人场面，读了震撼人心。有位老师在教学这段的时候先根据学生的感受，提出一个问题：“同学们都说老天鹅破冰是最令人感动的，为什么呢？”而后通过读，让学生在字里行间找答案。于是学生零零星星谈感受，但是谈的得不深，只是认识到老天鹅很勇敢。这时，老师就让学生当一回老天鹅，把双手当作翅膀，高高地举起，把课桌当冰面，双手重重地拍打下去，一次，有一次……有几个龇牙咧嘴，有的甩了甩手，有的直哆嗦，一个个感受到了疼痛。此时，老师再让学生读书，说感受，学生的思维和感悟就如开闸之水奔涌而出。在这一教学案例中，老师巧妙地创设了一个活动的生活情境，运用学生自身的肢体感受，与语言文字产生联接，是心灵受到了震撼，所以学生能走进角色，畅谈自己的肺腑之言，学生在侃侃而谈时，好象自己就是那只奋不顾身的老天鹅。语文教学的过程成了学生主动体验，积极参与和探究的过程，成了师生共同导演，共同提高的舞台。
三、在扩展阅读中拓宽学生视野
语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的，以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩展性阅读中，学生的视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力，人文精神也必将厚积而薄发。例如教学苏教版小学语文五级下册《七律长征》，这首诗只有56个字，生动地描绘了震惊世界的伟大壮举——长征。长征离小学生的现实生活太遥远，他们没有体验。我们教学时，就要让学生观看和阅读介绍长征的音像资料、文字资料、图片资料，为学生领悟诗句的意思和情感提供广阔的背景，使诗句的语言和精神内涵在学生心理上建立丰厚的基础。再如教学苏教版小学语文五级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文之前，发动学生广泛阅读水浒故事。学生在扩展性阅读中，对水浒故事了解得越来越多，对水浒故事越来越感兴趣。与此同时，学生的语言能力也在大量阅读中获得了发展。看的东西多了，积累在“肚子”里，能慢慢地发酵。在适当的时候，它会自然地通过言语倾吐出来。
阅读教学中，要根据课文的特点，有机地开展扩展性阅读，加大学生的阅读量。学一个人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。如果对一个人的生平有了整体认识，那么对他在某个阶段某个时间中的表现会把握得更准。例如学习冰心的《只捡儿童多处行》，可以选择冰心的《再寄小读者》来读。也可以选择与文章相类似的文章来读，让学生在比较阅读中获得更多的语言积累。
四、在想象中培养学生创新精神
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造产生新形象的心理过程。文字巨匠鲁迅先生曾惊叹儿童的想象力，他说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”语文学科是人文性很强的学科。语文课文为学生大胆想象，尽情幻想，提供了无以比拟的巨大空间和丰富资源。教师要充分利用这些空间，积极开发这些资源。如教学《生命桥》》时布置学生为老羚羊写悼词，这个环节很有价值。孩子们得到发展的不仅仅是写几句话，他们在写悼词的时候，眼前肯定浮现出老羚羊的高大形象，这份悼词可能对他们的一生都有影响。小小的设计不仅放飞孩子想象的翅膀，同时也把课文中丰富的人文教育内涵揭示出来。