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信息化教学正在蓬勃发展，翻转课堂作为一种新型教学模式迅速吸引了教育者的目光。这是因为它打破了传统教学的时空限制，改变了传统教学的流程，释放出大量的课堂时间，让学生能够主动思考。如此充满吸引力的“翻转”，不仅能够迅速抓住学生的学习兴趣，还能提高学生的自主学习能力，促进合作学习。
一、关于翻转课堂教学模式
（一）翻转课堂的起源
翻转课堂的教学模式主要是利用视频来完成课堂以外的教学任务。利用视频辅助教学的方法，最早可以追溯到20世纪50年代，当时世界上很多国家都曾尝试过用广播电视来进行教学。直到2007年，在美国科罗拉多州的一个山区学校，由于当地的学生时常缺课，并且在往返学校的路途中常常花费大量时间，所以该校老师就开始尝试使用视频软件录制课件，然后将录制的视频上传到网络，用来给缺课的学生补课。后来，这种教学模式随着互联网的发展，逐渐形成了如今十分流行的翻转课堂模式。
（二）翻转课堂的基本模式
翻转课堂模式中的“翻转”之意具体是指：课上与课下学习内容的翻转。翻转课堂将传统教学中学生在课堂上学习新课的环节“翻转”到课下去自主学习，而课堂则“翻转”为教师与学生之间的答疑、解惑与练习。具体如下图所示：
1. 传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
2. 翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
二、翻转课堂的“本土化”改造
翻转课堂教学模式是从西方国家引入我国的。中西方的文化背景不同，教育理念也存在差异，如果完全照搬西方的教学模式，就有可能在我们的实际教学中产生“水土不服”的现象。所以，教师的“翻转”应“本土化”，因地制宜，针对学校、学生的具体情况适当调整教学细节。
1.“改良版”翻转课堂模式
笔者认为，若想达到良好的“翻转”效果，需要强大的技术支持和周密的部署。但在本校技术、设备相对局限的情况下，所有“翻转”细节均由笔者一人完成，所以不得不对原版的翻转课堂进行适当改造。首先，确定受教群体。笔者选择了成绩中等的文科班，班里的每一位同学都有手机并且家里有电脑。然后，以班级为单位建立网络资源共享平台——QQ群。在接下来的教学中，教师会将每节新课的内容重点录制成10分钟的视频，于每晚7：30分上传至群共享。学生在家里通过手机或者电脑观看视频，将问题记录下来，以便次日课上讨论。课堂上，教师利用5分钟时间回顾重点，然后学生小组间讨论问题，教师讲解难点并补充其他要点，布置巩固练习。根据授课内容的不同，视频录制的侧重点也各异。授课内容主要分为古文和现代文，古文录制需要两个视频：字、词、句式；内容结构、写法。现代文只需录制内容结构和写法的一个视频即可。现将“改良版”翻转课堂模式归纳如右图：
课程开发：制作微课视频（课前录制），上传至网络平台（QQ群共享）。
↓
课前学习：学生登录网络平台，完成课外自主学习，
小组间整理收获并提出问题（学生准备专用笔记本记录）。
↓
课堂内化：教师利用10分钟回顾重难点→学生小组之间互相提问→讨论解决问题→教师补充提问→巩固练习→布置预习。
↓
测试与反馈：单元测试或阶段测试→调查问卷→总结。
2. 翻转课堂案例设计：
授课教师姓名张弛学科语文
微课名称《山居秋暝》视频长度10分钟
日期：2016年2月
知识点来源
学科：语文年级：高一 （下）必修（三）
教学重点
体会王维诗的诗情画意：“诗中有画”、意境美、音乐美；
教学设想
1. 通过朗读、体悟来感受诗句中的画面美。从图片库选择认为符合自己想象画面的图片，并讲述原因（“空、流”；动静结合；情景交融）。
2. 通过调换动词，让学生体会王维诗歌的音乐美：
“竹喧浣女归，莲动渔舟下”VS “浣女归竹喧，渔舟下莲动”。
教学过程
A 课前自学：PPT视频
B 课堂内化：
1.重点回顾：作者简介、写作背景、重要字句解读（“空、流”；动静结合；情景交融）。
2.听读练习：齐读——闭目听朗读音频、感悟、想象。
3.欣赏图片：从图片库中找出最符合自己想象画面的系列图片，陈述原因。
4.学生提问：学生将课前自学中遇到的问题在小组间讨论，师生共同解决。
5.教师补充问题：颈联中的词序调换后效果如何？
“竹喧浣女归，莲动渔舟下。”→ “浣女归竹喧，渔舟下莲动。”
6.巩固练习：
（1）对这首诗的赏析不恰当的一项是（ D ）
A.首联把题目全部点了出来，山、晚、秋即地点、时间、季节，还点出了题目中没有但对全诗意境起着十分重要作用的“雨”。
B.中间两联从自然景物和社会生活方面写出了山村特征——既幽静又充满活力，给人以极为深刻的感爱。
C.尾联用典抒情，把诗人自己留恋山中的心情含蓄地表现了出来。
D.王维是盛唐时人，诗意暗喻了当时的社会环境。
（明确：D项与作者诗的意境和表现的心情愿望矛盾。）
（2）下列诗句与“空山新雨后”手法意境相同的一项是（ B ）
A.月出惊山鸟，时鸣春涧中。
B.古木无人径，深山何处钟。
C.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
D.渡头余落日，墟里上孤烟。
（明确：A反衬出环境的静。B突出环境的幽静。C描写夏日之景的深邃广阔而又色彩缤纷。D显示出一种恬静美。） 在具体的实施过程中，笔者感受到“翻转”模式十分适合文言文语法的讲解。因此，在改良的过程中，更加重视对知识点的讲解和对学生发现问题、解决问题能力的培养。翻转课堂不是为了“翻转”而“翻转”，应是借助“翻转”的新模式，让枯燥的知识点活泼起来。
三、对翻转课堂的思考——取其精华，去其糟粕
之所以要对翻转课堂进行“本土化”改造，是因为在西方教育环境中孕育出的此种教学模式，虽有其无法超越的先进性，但在我国现阶段的教育形势下，仍然存在一定的局限性。这就要求施教者在教学过程中适当“取舍”——取其精华，去其糟粕。
（一）取其精华——先进性
翻转课堂于某种程度上可以说是完全颠覆了传统教学模式。在翻转课堂中，学生可以更主动地去思考，去发现问题和解决问题。这样的学习过程在潜移默化中培养了学生能够终生受用的自主学习能力。这是其先进性中最重要的一点。
作为翻转课堂中最直接的知识载体——视频，它在翻转课堂中起到了至关重要的作用，短小、精练、可操控性强的特点使它成为学生自主学习时最得力的助手。学生可以根据自己的接受程度加快或者放慢视频的播放进度，也可以反复观看。学生观看视频时，不用像在学校的教室里上课一样精神紧绷，在10分钟的时间里可以轻松地学到新知识，这也于无形中让学生学会了合理规划时间。
翻转课堂最显著的先进性即是它对学生主动学习能力的培养。在学生今后的人生中，会遇到更多各种各样的新技能、新问题，而往往没有教师再去辅导。所以，自主学习的能力将成为学生未来的人生道路上最需要的生存技能，而翻转课堂的先进性即体现于此。
（二）去其糟粕——局限性
翻转课堂的优势，我们有目共睹，而在实际教学中，我也发现了它的局限性。
1.在教学视频中因为时间有限，往往10分钟内只呈现一个知识点，在实际操作中这对教师是一个很大的考验。有时，将知识点简化为10分钟后就很难做到讲解的透彻和全面。
2.学生虽然观看的是10分钟的视频，但是消化、理解视频内容常常需要30分钟以上。遇到其他学科作业多的时候，甚至晚上没有时间观看视频，这样一来，第二天的课堂讨论就形同虚设，毫无意义了。另外，许多学生在家里要照顾弟弟妹妹，有时还要帮助父母打理生意，时常没有一个可以安静观看视频的家庭学习环境。如果多门课程都使用此种模式的话，学生课余的时间是完全不够用的，观看视频更是难上加难。
3.翻转课堂的教学模式对网络的需求较高，然而很多学生的家庭条件并不能满足，手机、电脑等设备不是所有家庭都能提供给学生的。此外，十几岁的青少年自控能力还没有达到一定的程度，网络对青少年是一个巨大的诱惑，很难保证学生在利用网络学习的时候不会“顺便”去玩电脑游戏。
4.“翻转”模式在教学过程中淡化了教师的作用，也于无形中降低了教师现场授课水平。作为一名一线教师，笔者很享受站在讲台上的每一刻，面对朝气蓬勃的学生，望着他们求知若渴的眼神，师生间的思想碰撞时常能激发新的教学激情和灵感，师生互动交流有时会带来意想不到的精彩。而这一切都是翻转了的课堂无法做到的。
对于翻转课堂的局限性，最根本的解决办法就是改变它在教学过程中的地位。将其作为传统教学的辅助模式，与传统教学相辅相成，取其精华而去其糟粕。笔者对翻转课堂模式的局限性有以下几点思考：
1.翻转课堂模式更适合对某一单一知识点的讲解，特别是语法点，短时间内难以理解，可以录制成简短的视频，让学生反复观看。
2.翻转课堂模式更适合高三总复习，将每一大类型的知识点分录成各个视频，然后建立视频资源库，可供学生随时观看复习。
3.翻转课堂模式可以作为我们传统教学的辅助，以此来帮助接受能力较弱的学生提高成绩。
信息化时代的到来，催促着教学的改革与进步。但是新模式的光芒不应磨灭了传统与经典。课堂教学的发展体现在传承与创新并举，面对翻转课堂的优势与局限，作为教学工作者的我们应该保持理智和机智，将先进之处为我所用，取其精华而去其糟粕。
一、关于翻转课堂教学模式
（一）翻转课堂的起源
翻转课堂的教学模式主要是利用视频来完成课堂以外的教学任务。利用视频辅助教学的方法，最早可以追溯到20世纪50年代，当时世界上很多国家都曾尝试过用广播电视来进行教学。直到2007年，在美国科罗拉多州的一个山区学校，由于当地的学生时常缺课，并且在往返学校的路途中常常花费大量时间，所以该校老师就开始尝试使用视频软件录制课件，然后将录制的视频上传到网络，用来给缺课的学生补课。后来，这种教学模式随着互联网的发展，逐渐形成了如今十分流行的翻转课堂模式。
（二）翻转课堂的基本模式
翻转课堂模式中的“翻转”之意具体是指：课上与课下学习内容的翻转。翻转课堂将传统教学中学生在课堂上学习新课的环节“翻转”到课下去自主学习，而课堂则“翻转”为教师与学生之间的答疑、解惑与练习。具体如下图所示：
1. 传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
2. 翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
二、翻转课堂的“本土化”改造
翻转课堂教学模式是从西方国家引入我国的。中西方的文化背景不同，教育理念也存在差异，如果完全照搬西方的教学模式，就有可能在我们的实际教学中产生“水土不服”的现象。所以，教师的“翻转”应“本土化”，因地制宜，针对学校、学生的具体情况适当调整教学细节。
1.“改良版”翻转课堂模式
笔者认为，若想达到良好的“翻转”效果，需要强大的技术支持和周密的部署。但在本校技术、设备相对局限的情况下，所有“翻转”细节均由笔者一人完成，所以不得不对原版的翻转课堂进行适当改造。首先，确定受教群体。笔者选择了成绩中等的文科班，班里的每一位同学都有手机并且家里有电脑。然后，以班级为单位建立网络资源共享平台——QQ群。在接下来的教学中，教师会将每节新课的内容重点录制成10分钟的视频，于每晚7：30分上传至群共享。学生在家里通过手机或者电脑观看视频，将问题记录下来，以便次日课上讨论。课堂上，教师利用5分钟时间回顾重点，然后学生小组间讨论问题，教师讲解难点并补充其他要点，布置巩固练习。根据授课内容的不同，视频录制的侧重点也各异。授课内容主要分为古文和现代文，古文录制需要两个视频：字、词、句式；内容结构、写法。现代文只需录制内容结构和写法的一个视频即可。现将“改良版”翻转课堂模式归纳如右图：
课程开发：制作微课视频（课前录制），上传至网络平台（QQ群共享）。
↓
课前学习：学生登录网络平台，完成课外自主学习，
小组间整理收获并提出问题（学生准备专用笔记本记录）。
↓
课堂内化：教师利用10分钟回顾重难点→学生小组之间互相提问→讨论解决问题→教师补充提问→巩固练习→布置预习。
↓
测试与反馈：单元测试或阶段测试→调查问卷→总结。
2. 翻转课堂案例设计：
授课教师姓名张弛学科语文
微课名称《山居秋暝》视频长度10分钟
日期：2016年2月
知识点来源
学科：语文年级：高一 （下）必修（三）
教学重点
体会王维诗的诗情画意：“诗中有画”、意境美、音乐美；
教学设想
1. 通过朗读、体悟来感受诗句中的画面美。从图片库选择认为符合自己想象画面的图片，并讲述原因（“空、流”；动静结合；情景交融）。
2. 通过调换动词，让学生体会王维诗歌的音乐美：
“竹喧浣女归，莲动渔舟下”VS “浣女归竹喧，渔舟下莲动”。
教学过程
A 课前自学：PPT视频
B 课堂内化：
1.重点回顾：作者简介、写作背景、重要字句解读（“空、流”；动静结合；情景交融）。
2.听读练习：齐读——闭目听朗读音频、感悟、想象。
3.欣赏图片：从图片库中找出最符合自己想象画面的系列图片，陈述原因。
4.学生提问：学生将课前自学中遇到的问题在小组间讨论，师生共同解决。
5.教师补充问题：颈联中的词序调换后效果如何？
“竹喧浣女归，莲动渔舟下。”→ “浣女归竹喧，渔舟下莲动。”
6.巩固练习：
（1）对这首诗的赏析不恰当的一项是（ D ）
A.首联把题目全部点了出来，山、晚、秋即地点、时间、季节，还点出了题目中没有但对全诗意境起着十分重要作用的“雨”。
B.中间两联从自然景物和社会生活方面写出了山村特征——既幽静又充满活力，给人以极为深刻的感爱。
C.尾联用典抒情，把诗人自己留恋山中的心情含蓄地表现了出来。
D.王维是盛唐时人，诗意暗喻了当时的社会环境。
（明确：D项与作者诗的意境和表现的心情愿望矛盾。）
（2）下列诗句与“空山新雨后”手法意境相同的一项是（ B ）
A.月出惊山鸟，时鸣春涧中。
B.古木无人径，深山何处钟。
C.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
D.渡头余落日，墟里上孤烟。
（明确：A反衬出环境的静。B突出环境的幽静。C描写夏日之景的深邃广阔而又色彩缤纷。D显示出一种恬静美。） 在具体的实施过程中，笔者感受到“翻转”模式十分适合文言文语法的讲解。因此，在改良的过程中，更加重视对知识点的讲解和对学生发现问题、解决问题能力的培养。翻转课堂不是为了“翻转”而“翻转”，应是借助“翻转”的新模式，让枯燥的知识点活泼起来。
三、对翻转课堂的思考——取其精华，去其糟粕
之所以要对翻转课堂进行“本土化”改造，是因为在西方教育环境中孕育出的此种教学模式，虽有其无法超越的先进性，但在我国现阶段的教育形势下，仍然存在一定的局限性。这就要求施教者在教学过程中适当“取舍”——取其精华，去其糟粕。
（一）取其精华——先进性
翻转课堂于某种程度上可以说是完全颠覆了传统教学模式。在翻转课堂中，学生可以更主动地去思考，去发现问题和解决问题。这样的学习过程在潜移默化中培养了学生能够终生受用的自主学习能力。这是其先进性中最重要的一点。
作为翻转课堂中最直接的知识载体——视频，它在翻转课堂中起到了至关重要的作用，短小、精练、可操控性强的特点使它成为学生自主学习时最得力的助手。学生可以根据自己的接受程度加快或者放慢视频的播放进度，也可以反复观看。学生观看视频时，不用像在学校的教室里上课一样精神紧绷，在10分钟的时间里可以轻松地学到新知识，这也于无形中让学生学会了合理规划时间。
翻转课堂最显著的先进性即是它对学生主动学习能力的培养。在学生今后的人生中，会遇到更多各种各样的新技能、新问题，而往往没有教师再去辅导。所以，自主学习的能力将成为学生未来的人生道路上最需要的生存技能，而翻转课堂的先进性即体现于此。
（二）去其糟粕——局限性
翻转课堂的优势，我们有目共睹，而在实际教学中，我也发现了它的局限性。
1.在教学视频中因为时间有限，往往10分钟内只呈现一个知识点，在实际操作中这对教师是一个很大的考验。有时，将知识点简化为10分钟后就很难做到讲解的透彻和全面。
2.学生虽然观看的是10分钟的视频，但是消化、理解视频内容常常需要30分钟以上。遇到其他学科作业多的时候，甚至晚上没有时间观看视频，这样一来，第二天的课堂讨论就形同虚设，毫无意义了。另外，许多学生在家里要照顾弟弟妹妹，有时还要帮助父母打理生意，时常没有一个可以安静观看视频的家庭学习环境。如果多门课程都使用此种模式的话，学生课余的时间是完全不够用的，观看视频更是难上加难。
3.翻转课堂的教学模式对网络的需求较高，然而很多学生的家庭条件并不能满足，手机、电脑等设备不是所有家庭都能提供给学生的。此外，十几岁的青少年自控能力还没有达到一定的程度，网络对青少年是一个巨大的诱惑，很难保证学生在利用网络学习的时候不会“顺便”去玩电脑游戏。
4.“翻转”模式在教学过程中淡化了教师的作用，也于无形中降低了教师现场授课水平。作为一名一线教师，笔者很享受站在讲台上的每一刻，面对朝气蓬勃的学生，望着他们求知若渴的眼神，师生间的思想碰撞时常能激发新的教学激情和灵感，师生互动交流有时会带来意想不到的精彩。而这一切都是翻转了的课堂无法做到的。
对于翻转课堂的局限性，最根本的解决办法就是改变它在教学过程中的地位。将其作为传统教学的辅助模式，与传统教学相辅相成，取其精华而去其糟粕。笔者对翻转课堂模式的局限性有以下几点思考：
1.翻转课堂模式更适合对某一单一知识点的讲解，特别是语法点，短时间内难以理解，可以录制成简短的视频，让学生反复观看。
2.翻转课堂模式更适合高三总复习，将每一大类型的知识点分录成各个视频，然后建立视频资源库，可供学生随时观看复习。
3.翻转课堂模式可以作为我们传统教学的辅助，以此来帮助接受能力较弱的学生提高成绩。
信息化时代的到来，催促着教学的改革与进步。但是新模式的光芒不应磨灭了传统与经典。课堂教学的发展体现在传承与创新并举，面对翻转课堂的优势与局限，作为教学工作者的我们应该保持理智和机智，将先进之处为我所用，取其精华而去其糟粕。