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在小学数学教学中，教师恰当地运用计算机多媒体技术辅助教学，能让教材内容变得更生动、形象、直观，使学生的思维更活跃，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔一样，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。那么，教师如何恰当运用多媒体技术优化课堂教学？
利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以运用多媒体创设情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境这三者结合起来，激发学生对学习内容的好奇，进而引发学生浓厚的学习兴趣。
例如，我利用课件教学《圆的认识》时，先用FLASH制作了开场教学环节：四辆赛车内分别坐着小熊、小猴、小羊、小兔，裁判大象提问：“同学们猜一猜，谁的赛车跑得最快？为什么？”接着，让学生们观看四辆赛车的行进效果图：第一辆，车轮是方的，车子在行进中颠簸不已；第二辆，车轮是三角形的，行进中忽高忽低；第三辆，车轮虽是圆的，但车轴没安在圆心，行进中也颠簸起伏；第四辆，车轮是圆的，车轴装在圆心，赛车行驶起来又快又稳；这时大象进行引导：“同学们，今天我们学习了圆以后，你就能解决这个问题。”此时，学生们的积极性完全被调动了起来，极大地激发了学习兴趣。
运用多媒体教学软件，突破数学教学重难点
在数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认识结构带来不少困难。如教学中教师采用多媒体动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的、较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。在实践中，教师引导学生自行探索、创造，可帮助学生构建新的认知结构。例如，在教学《角的初步认识》时，我利用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后从这一亮点引出两条直线，并同时闪烁着这个亮点和这两条直线组成的图形，使学生感知角的形成过程。然后，再引导学生进一步认识角的各部分名称。多媒体鲜明的动态演示，能使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建立概念。
利用多媒体提供素材，创设思维空间
数学来源于生活，生活中蕴含着许多有趣的数学问题，在教学过程中，由于受时空限制，很多生活情景难以在课堂上再现，借助多媒体辅助教学，可以获得丰富、有趣的素材，拓展学生的思维空间。
在教学《统计的初步认识》时，为了给学生提供喜闻乐见的生活素材，我用录像给学生展示了学校管乐团排练之前学生们入场的情况，让学生统计出持各种乐器的各有多少名同学。当第一次放录像的时候，由于进入的人很多，学生们不能准确地统计出数量，因而自觉产生了分工合作和分类整理的想法。在这个现实的场景中，学生感受着数学与生活的密切联系，感受着学习数学的必要性，体验着合作学习的优势，感受着分类整理的必要性。
利用多媒体拓展教学，丰富学生感知
为了拓展数学教学，丰富学生的感知，我结合教学内容利用多媒体给学生呈现更丰富的内容，使他们更加深刻地理解所学的知识，丰富自己的认知。如在教学《毫米的认识》时，由于平时生活中学生运用毫米计算的地方比较少，因此对毫米感到陌生。为此，我结合教学内容，利用多媒体给学生展示了毫米的广泛应用——精密仪器制造、航空航天领域、统计降雨降雪量等，使学生对毫米的用处从“小”的范畴，扩展到了“精密”的范畴，丰富了学生的感知。
多媒体在数学教学中的恰当应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生的思维能力的整体发展，让数学课焕发出活力，是全面提高小学数学课堂实效性的有效手段。
编辑 吴君
利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以运用多媒体创设情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境这三者结合起来，激发学生对学习内容的好奇，进而引发学生浓厚的学习兴趣。
例如，我利用课件教学《圆的认识》时，先用FLASH制作了开场教学环节：四辆赛车内分别坐着小熊、小猴、小羊、小兔，裁判大象提问：“同学们猜一猜，谁的赛车跑得最快？为什么？”接着，让学生们观看四辆赛车的行进效果图：第一辆，车轮是方的，车子在行进中颠簸不已；第二辆，车轮是三角形的，行进中忽高忽低；第三辆，车轮虽是圆的，但车轴没安在圆心，行进中也颠簸起伏；第四辆，车轮是圆的，车轴装在圆心，赛车行驶起来又快又稳；这时大象进行引导：“同学们，今天我们学习了圆以后，你就能解决这个问题。”此时，学生们的积极性完全被调动了起来，极大地激发了学习兴趣。
运用多媒体教学软件，突破数学教学重难点
在数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认识结构带来不少困难。如教学中教师采用多媒体动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的、较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。在实践中，教师引导学生自行探索、创造，可帮助学生构建新的认知结构。例如，在教学《角的初步认识》时，我利用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后从这一亮点引出两条直线，并同时闪烁着这个亮点和这两条直线组成的图形，使学生感知角的形成过程。然后，再引导学生进一步认识角的各部分名称。多媒体鲜明的动态演示，能使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建立概念。
利用多媒体提供素材，创设思维空间
数学来源于生活，生活中蕴含着许多有趣的数学问题，在教学过程中，由于受时空限制，很多生活情景难以在课堂上再现，借助多媒体辅助教学，可以获得丰富、有趣的素材，拓展学生的思维空间。
在教学《统计的初步认识》时，为了给学生提供喜闻乐见的生活素材，我用录像给学生展示了学校管乐团排练之前学生们入场的情况，让学生统计出持各种乐器的各有多少名同学。当第一次放录像的时候，由于进入的人很多，学生们不能准确地统计出数量，因而自觉产生了分工合作和分类整理的想法。在这个现实的场景中，学生感受着数学与生活的密切联系，感受着学习数学的必要性，体验着合作学习的优势，感受着分类整理的必要性。
利用多媒体拓展教学，丰富学生感知
为了拓展数学教学，丰富学生的感知，我结合教学内容利用多媒体给学生呈现更丰富的内容，使他们更加深刻地理解所学的知识，丰富自己的认知。如在教学《毫米的认识》时，由于平时生活中学生运用毫米计算的地方比较少，因此对毫米感到陌生。为此，我结合教学内容，利用多媒体给学生展示了毫米的广泛应用——精密仪器制造、航空航天领域、统计降雨降雪量等，使学生对毫米的用处从“小”的范畴，扩展到了“精密”的范畴，丰富了学生的感知。
多媒体在数学教学中的恰当应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生的思维能力的整体发展，让数学课焕发出活力，是全面提高小学数学课堂实效性的有效手段。
编辑 吴君