论文部分内容阅读
小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究，并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念.下面是我将多元智能理论在大班级英语教学中实践。
一、用言语-语言智力来教。
角色扮演促进言语-语言智力。让学生用表演的形式来激发学习英语的兴趣，培养他们的创造性思维，从而促进其言语-语言智力。我们的小学英语教材中一般都是对话，故事，可用表演的方式引导课文学习。
另外，训练学生讲故事，复述课文，利用信息沟进行讨论等都能提高英语语言智能。
二、用逻辑/数理智能来教。
小学英语教学中常涉及到基本的数字和数字计算，这能吸引逻辑性强的学生，激发他们的学习兴趣。如教数字时，要学生用英语来计算算式（7 14=21，56-42=14），用逻辑思维来完成数字推理，（1，4，5，9，？23，37。。。）还有（A B=30，A-B=10， 那么A=？ B=？）。 在教英语形状单词（ triangle， circle， square， line， dot…）时，先出示一些图形，让他们数一数有多少三角形或正方形，那么也很快调动起逻辑/数理智能高的同学的兴趣。
阅读训练中，指导学生根据语篇线索（如注释性线索，同义词/近义词线索，反义词线索和语境等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；这些阅读练习具有挑战性，能够唤起学生的数理/逻辑兴趣，提高英语学习效果。
三、用视觉/空间智能来教
利用真实空间，借助现实物理空间（如教室和物体的位置）进行直观教学（如教 at， in， on 等方位介词），是运用空间智能的最直接的手段。在教第7册Unit6 At the mall这课时，我让学生画图来表示和掌握beside， between， above， below， behind等这些方位介词。
另外绘画、排序、海报、完整表格、想象等都是英语教学中不可忽视的运用空间智能的有效策略。
四、 用音乐/节奏智能来教
利用教材或课外的音乐资源，把音乐与英语教学内容有机的结合是运用音乐智能来教的主渠道，唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法，句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。我还经常用chant把所教内容的核心变成一种能唱或能说的有节奏的形式，把所教词汇、短语串成一首流行歌曲，写成歌谣，或打节拍来诵读.
五、用身体/运动智能来教
通过扮演不同的角色（role-playing）领会词语涵义，升华理解，激发兴趣，巩固记忆；通过对话练习口语，通过表演去熟悉肢体语言。
全身反应法（TPR）也是一种运用身体/运动智能来教外语的常见方法。我的学生很喜欢玩一种叫Simen Says，很多英语老师都懂这个典型的TPR教学游戏。
运动概念：这种活动要求学生把信息从语言（文字或言语）转换成纯粹的身体运动来表达，如用动作哑谜猜字游戏等。如教第7册Unit 3 Sports meeting里的do the long jump， do the high jump， catch the ball， throw the ball， skip等词组时，叫一些学生做动作，其他学生来猜，很快就记住这些词组。
操作学习：有肢体/动觉智能优势的同学喜欢通过操纵实物或做手工来学习，如教师用英语指令，学生听指令堆积木，贴图形等。
六、用人际交往智能来教
创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。可用信息沟原理来创设很多情景，进行听说读写训练。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面交流也有利于形成师生之间的合作关系。
同伴分享：这种策略最容易操作，“转身与离你最近的人分享——”。
七. 用自我内省智能来教
在英文写作训练中，教师可以让学生在写作前先理一份提纲，确定写作要点，步骤和方法，要求学生自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误改进表达方式；教师批改后，学生自己能纠正错误，调整思路。最后，指导学生觉察和了解认知活动的过程：
八、 用自然观察者智能来教
在英语教学中发挥自然智能的作用似乎不可思议，其实不然，如在教授环保和生态题材的课文时，学生学习了植物，动物和环境方面的知识，同时联系实际就某一话题展开调查和讨论。譬如，学习 第8册Unit 6 Plants 之后，引领学生离开教室，贴近自然环境，让学生近距离观察，调查植物的状况，在亲身体验的基础上，讨论课文话题。如在学习Unit 8 Helping tourists后，让学生观察街上各建筑物和街道的英文名，如cinema， hospital， post office， bookshop， supermarket。。。
我认为，多元智能不是教学方法，但它比任何一种教学方法的内涵都丰富，至少我们可以用八种不同的思路和方法指导英语教学，为学生 通向成功的八扇大门。
多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴。1.它是针对不同的学生的“对症下药”。 加德纳认为每个学生都是可造就的人才， 这就要求外语教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同，尊重个体，实现差异教学。教师根据多元智力理论提供的基本框架对学生个体所进行的观察被用来设计个别化的教学策略，而学生的认知强项和兴趣常迁移到其弱项领域。 2.我认为它还是一种以学习者及其学习为中心的观念，体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们用他们所学习的方式来教”的人本主义教育思想。3.它启发我们的教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。要求我们在进行学校课程设计时，充分认识到不同学生的不同智力特點，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论将有助于教师形成新的“学生观”和“教育观”和“评价观”，并且更好地实践新课程。
一、用言语-语言智力来教。
角色扮演促进言语-语言智力。让学生用表演的形式来激发学习英语的兴趣，培养他们的创造性思维，从而促进其言语-语言智力。我们的小学英语教材中一般都是对话，故事，可用表演的方式引导课文学习。
另外，训练学生讲故事，复述课文，利用信息沟进行讨论等都能提高英语语言智能。
二、用逻辑/数理智能来教。
小学英语教学中常涉及到基本的数字和数字计算，这能吸引逻辑性强的学生，激发他们的学习兴趣。如教数字时，要学生用英语来计算算式（7 14=21，56-42=14），用逻辑思维来完成数字推理，（1，4，5，9，？23，37。。。）还有（A B=30，A-B=10， 那么A=？ B=？）。 在教英语形状单词（ triangle， circle， square， line， dot…）时，先出示一些图形，让他们数一数有多少三角形或正方形，那么也很快调动起逻辑/数理智能高的同学的兴趣。
阅读训练中，指导学生根据语篇线索（如注释性线索，同义词/近义词线索，反义词线索和语境等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；这些阅读练习具有挑战性，能够唤起学生的数理/逻辑兴趣，提高英语学习效果。
三、用视觉/空间智能来教
利用真实空间，借助现实物理空间（如教室和物体的位置）进行直观教学（如教 at， in， on 等方位介词），是运用空间智能的最直接的手段。在教第7册Unit6 At the mall这课时，我让学生画图来表示和掌握beside， between， above， below， behind等这些方位介词。
另外绘画、排序、海报、完整表格、想象等都是英语教学中不可忽视的运用空间智能的有效策略。
四、 用音乐/节奏智能来教
利用教材或课外的音乐资源，把音乐与英语教学内容有机的结合是运用音乐智能来教的主渠道，唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法，句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。我还经常用chant把所教内容的核心变成一种能唱或能说的有节奏的形式，把所教词汇、短语串成一首流行歌曲，写成歌谣，或打节拍来诵读.
五、用身体/运动智能来教
通过扮演不同的角色（role-playing）领会词语涵义，升华理解，激发兴趣，巩固记忆；通过对话练习口语，通过表演去熟悉肢体语言。
全身反应法（TPR）也是一种运用身体/运动智能来教外语的常见方法。我的学生很喜欢玩一种叫Simen Says，很多英语老师都懂这个典型的TPR教学游戏。
运动概念：这种活动要求学生把信息从语言（文字或言语）转换成纯粹的身体运动来表达，如用动作哑谜猜字游戏等。如教第7册Unit 3 Sports meeting里的do the long jump， do the high jump， catch the ball， throw the ball， skip等词组时，叫一些学生做动作，其他学生来猜，很快就记住这些词组。
操作学习：有肢体/动觉智能优势的同学喜欢通过操纵实物或做手工来学习，如教师用英语指令，学生听指令堆积木，贴图形等。
六、用人际交往智能来教
创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。可用信息沟原理来创设很多情景，进行听说读写训练。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面交流也有利于形成师生之间的合作关系。
同伴分享：这种策略最容易操作，“转身与离你最近的人分享——”。
七. 用自我内省智能来教
在英文写作训练中，教师可以让学生在写作前先理一份提纲，确定写作要点，步骤和方法，要求学生自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误改进表达方式；教师批改后，学生自己能纠正错误，调整思路。最后，指导学生觉察和了解认知活动的过程：
八、 用自然观察者智能来教
在英语教学中发挥自然智能的作用似乎不可思议，其实不然，如在教授环保和生态题材的课文时，学生学习了植物，动物和环境方面的知识，同时联系实际就某一话题展开调查和讨论。譬如，学习 第8册Unit 6 Plants 之后，引领学生离开教室，贴近自然环境，让学生近距离观察，调查植物的状况，在亲身体验的基础上，讨论课文话题。如在学习Unit 8 Helping tourists后，让学生观察街上各建筑物和街道的英文名，如cinema， hospital， post office， bookshop， supermarket。。。
我认为，多元智能不是教学方法，但它比任何一种教学方法的内涵都丰富，至少我们可以用八种不同的思路和方法指导英语教学，为学生 通向成功的八扇大门。
多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴。1.它是针对不同的学生的“对症下药”。 加德纳认为每个学生都是可造就的人才， 这就要求外语教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同，尊重个体，实现差异教学。教师根据多元智力理论提供的基本框架对学生个体所进行的观察被用来设计个别化的教学策略，而学生的认知强项和兴趣常迁移到其弱项领域。 2.我认为它还是一种以学习者及其学习为中心的观念，体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们用他们所学习的方式来教”的人本主义教育思想。3.它启发我们的教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。要求我们在进行学校课程设计时，充分认识到不同学生的不同智力特點，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论将有助于教师形成新的“学生观”和“教育观”和“评价观”，并且更好地实践新课程。