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从20世纪80年代中期开始，语言教学研究的重心已从以教师为中心的教法研究转向以学习者为中心的学习理论和方法的研究，随之而来的是人们对小组学习和任务型学习形式的深切关注。在国外，小组学习和任务型活动的合作学习得到了深入的研究和实践，并取得了卓越的成效，小组合作学习已经成为许多教育发达国家课堂教学的主要组织形式。在我国，很多教师已经有意识地把这种合作学习模式引入课堂。
小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过小组成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大程度上促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标。小组合作学习以人际合作与互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组内部或小组间的合作和互动来传递和交流信息，激发学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。小组合作学习在营造良好的课堂氛围，提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展方面具有突出作用。
小组合作学习有助于因材施教，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困境；有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”“教师问，学生答”这种单一，单向的呆板教学方式，实现师生之间，学生之间多向互动，多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。
另外，合作学习的奖励机制也是它被广为接受的重要原因之一，集体获奖可以减少不太成功的学习者的自我否定感，从而产生愉悦和满足，唤起他们的学习热情。
那么，如何使得小组合作学习促进英语课堂教学呢？
一、合理分组是取得实效的前提
在授课过程中，临时组织学生进行小组合作学习的场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成没有多大的促进作用。不是几个学生在一起，就一定能形成一个有效的团队。需要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。
一个成功运作的小组并不需要所有组员都很“强”，全部有“最优秀”的人组成的不一定能最有效地在一起工作。小组中有的人善于收集信息，有的人善于组织，有的善于表达，有的善于外交等。所以小组成员的组成一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样既可增加小组合作成员间的多样性，同时有利于开展学习小组间的学习竞赛。
为避免合作学习走形式，教师可以整合学生学习能力资源，依据学生学业水平，能力倾向，个性特征，个性等方面的差异安排座位，采取每组有一位学优生，三到四位中等生，一位学困生的分组方法。这种异质就近组合的合作学习方式不同于传统教学中的分组讨论，它是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。
二、教师担当好学习促进者的角色是关键
合作共进是小组合作学习的特点，其核心是学生的合作，但仅有合作是不够的，还必须要有教师的指引，否则小组合作就容易变成小组“乱”作。很多教师认为合作学习是对驾驶极大的解放，认为只要布置好了合作任务就万事大吉了，至于合作的具体内容，合作方式，合作目标等诸多因素考虑甚少，因此在操作过程中常出现因教师指令不清而导致学生迷茫，合作低效的现象。
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者。首先要协调好合作学习涉及的诸多因素，教师要将这些合作学习涉及的因素组织成一个有着共同主题活动的统一体，并发挥着创设学习环境和氛围，维持学习秩序等作用。其次要激发学生的学习英语的需要，言语交往需要，言语求知的需要，言语审美的需要。学生的合作学习活动，让每一个人从被动到主动，由启发到自发的发生转变，这个任务是由教师来激发完成的。再次是监控巡视学生的言语活动，在英语课堂教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生出现严重错误时，教师有必要指出并更正。最后是反馈活动信息，英语教师有必要对学生学习的结果进行测评，以便即时提供反馈和相应的帮助。教师的反馈点评非常重要，除了给予学生肯定，鼓励与指出不足之外，更重要的是引导学生在小组学习中学会发现，学会探索，学会评价，学会创新。
三、建立科学的小组合作学习评价机制是保障
如果对合作学习的要求仅停留在活动本身的组织上，为了活动而活动，忽视对小组成员的观察、跟踪、评价，小组合作就会难以持久，甚至偏离教学目标。小组合作关键在于提高小组中每个成员的学习成绩，在达成整体目标的同时实现个人目标，追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，合理的、能激发每个组员潜力的评价机制很重要。把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价，这样一来，可以调动每个成员参与的积极性，防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现，达到共同进步的目的。在评价中，教师要转变学生观，不以分数看学生。课堂上的学生只是有个性差异，没有优劣与高下。在合作中，凡是尽了自己最大努力的学生，都是为集体做了贡献又同时获得了成功的学生。引导学生彼此尊重，平等相待。教师在合作教学中不能以推动少数尖子生与“榜样”学生为己任，我们追求是“人人提高，生生进步”。评价的多元性激发了组内竞争，调动了每个成员参与的积极性，打消了一些学生依赖别人的思想，从而提高了小组合作学习的效率。
当然，英语课堂小组合作学习只是分层次教学的一种方法，还需要和个体独立学习，全班授课等形式相结合，优化教学结果，真正使每一个学生都能进步。
小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过小组成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大程度上促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标。小组合作学习以人际合作与互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组内部或小组间的合作和互动来传递和交流信息，激发学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。小组合作学习在营造良好的课堂氛围，提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展方面具有突出作用。
小组合作学习有助于因材施教，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困境；有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”“教师问，学生答”这种单一，单向的呆板教学方式，实现师生之间，学生之间多向互动，多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。
另外，合作学习的奖励机制也是它被广为接受的重要原因之一，集体获奖可以减少不太成功的学习者的自我否定感，从而产生愉悦和满足，唤起他们的学习热情。
那么，如何使得小组合作学习促进英语课堂教学呢？
一、合理分组是取得实效的前提
在授课过程中，临时组织学生进行小组合作学习的场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成没有多大的促进作用。不是几个学生在一起，就一定能形成一个有效的团队。需要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。
一个成功运作的小组并不需要所有组员都很“强”，全部有“最优秀”的人组成的不一定能最有效地在一起工作。小组中有的人善于收集信息，有的人善于组织，有的善于表达，有的善于外交等。所以小组成员的组成一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样既可增加小组合作成员间的多样性，同时有利于开展学习小组间的学习竞赛。
为避免合作学习走形式，教师可以整合学生学习能力资源，依据学生学业水平，能力倾向，个性特征，个性等方面的差异安排座位，采取每组有一位学优生，三到四位中等生，一位学困生的分组方法。这种异质就近组合的合作学习方式不同于传统教学中的分组讨论，它是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。
二、教师担当好学习促进者的角色是关键
合作共进是小组合作学习的特点，其核心是学生的合作，但仅有合作是不够的，还必须要有教师的指引，否则小组合作就容易变成小组“乱”作。很多教师认为合作学习是对驾驶极大的解放，认为只要布置好了合作任务就万事大吉了，至于合作的具体内容，合作方式，合作目标等诸多因素考虑甚少，因此在操作过程中常出现因教师指令不清而导致学生迷茫，合作低效的现象。
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者。首先要协调好合作学习涉及的诸多因素，教师要将这些合作学习涉及的因素组织成一个有着共同主题活动的统一体，并发挥着创设学习环境和氛围，维持学习秩序等作用。其次要激发学生的学习英语的需要，言语交往需要，言语求知的需要，言语审美的需要。学生的合作学习活动，让每一个人从被动到主动，由启发到自发的发生转变，这个任务是由教师来激发完成的。再次是监控巡视学生的言语活动，在英语课堂教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生出现严重错误时，教师有必要指出并更正。最后是反馈活动信息，英语教师有必要对学生学习的结果进行测评，以便即时提供反馈和相应的帮助。教师的反馈点评非常重要，除了给予学生肯定，鼓励与指出不足之外，更重要的是引导学生在小组学习中学会发现，学会探索，学会评价，学会创新。
三、建立科学的小组合作学习评价机制是保障
如果对合作学习的要求仅停留在活动本身的组织上，为了活动而活动，忽视对小组成员的观察、跟踪、评价，小组合作就会难以持久，甚至偏离教学目标。小组合作关键在于提高小组中每个成员的学习成绩，在达成整体目标的同时实现个人目标，追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，合理的、能激发每个组员潜力的评价机制很重要。把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价，这样一来，可以调动每个成员参与的积极性，防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现，达到共同进步的目的。在评价中，教师要转变学生观，不以分数看学生。课堂上的学生只是有个性差异，没有优劣与高下。在合作中，凡是尽了自己最大努力的学生，都是为集体做了贡献又同时获得了成功的学生。引导学生彼此尊重，平等相待。教师在合作教学中不能以推动少数尖子生与“榜样”学生为己任，我们追求是“人人提高，生生进步”。评价的多元性激发了组内竞争，调动了每个成员参与的积极性，打消了一些学生依赖别人的思想，从而提高了小组合作学习的效率。
当然，英语课堂小组合作学习只是分层次教学的一种方法，还需要和个体独立学习，全班授课等形式相结合，优化教学结果，真正使每一个学生都能进步。