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摘 要： 朗读是阅读教学的重要组成部分。不仅要让学生把课文读正确、读流利，更重要的是要让学生有感情地朗读课文。教学中，仅靠老师的范读或听录音模仿是不够的，要让学生在朗读中读出真情实感，必须让学生读懂课文，走进课文所描述的情境之中，通过发挥想象，感悟课文，与文本产生共鸣，这样学生才能读出真情实感。当然在朗读指导中要教给学生读书技巧，把握语调的轻重快慢，让学生更好地读出文章的情感。
关键词： 朗读 理解 情感
培养学生的朗读能力是小学语文阅读教学的重要组成部分。新的课程标准要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。要在阅读教学中培养学生有感情地朗读，就“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。
一、深刻理解，把握内容，读出真情实感
一篇感情丰富的文章，如果学生不能深刻理解文章的内容，体会不出文章所表达的思想感情，那么即使老师的范读再好，播放的录音再好，学生只能机械地模仿，形似而神异。没有“实感”怎么会读出“真情”呢？《军神》一文中“你是一个真正地男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神”这句话，是全文的亮点。在理解课文时，一个学生说出“您割了七十二刀”后，我抓住“七十二刀”问：“你们谁有过类似的经历呢？”一个学生说：“我有一次在家里不小心摔了一跤，把手摔破了，缝了三针。”我接着问：“你当时有什么感受？”那位学生说：“有点痛。”这时，我不失时机地追问：“假如现在我在你手上再割一刀，你的感觉会怎样呢？”学生纷纷议论：“咬紧牙关，忍住痛。”“再割第二刀呢？”“哭出来，忍不住了。”“再割第三刀呢？”“要晕过去了。”我语重心长地说：“同学们，才第三刀就受不住了，而刘伯承将军承受了七十二刀啊！”通过理解课文内容，唤起学生的情感体验。带着这种体验，学生读出对刘伯承将军的敬佩、仰慕、赞扬、惊叹等独特的感受。
二、创设情境，入境入情，读出真情实感
在练习朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情地朗读。学生进入情境，感情就会油然而生。讲读课文时，老师要运用生动形象的语言创设情境，努力再现当时的气氛，把学生的思维带入再造的情境之中，使学生如身临其境，从而拨动学生感情的琴弦，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，读出真情实感。如教《赶海》这篇课文时，我这样渲染气氛：先让学生联系自己的生活实际读懂课文。课文主要写了“我”赶海时遇到的四件事：追浪花、摸海星、捉海蟹、捏海虾。为让学生走进课文所描述的情景之中，我在学生熟读课文之后，运用课件播放相关片段。在学生观看视频的同时，我适时用语言点拨。在教摸海星这一片段时，我适时提问：“这时的海星多吗？是否就能轻而易举地摸到海星呢？”学生通过讨论认识到，这时的海星并非满地都是，要摸到海星必须小心、仔细、认真。这时，学生的思维自然走进课文所描写的情景之中，再朗读时就情不自禁读出“我”摸海星时的那种仔细、认真、小心的场景，尤其是对动作词“摸呀摸呀”和语气词“嘿”读得逼真、形象。
三、发挥想象，激发情感，读出真情实感
想象力的调动是培养学生创造性思维能力的源泉，乐于想象是儿童的天性。学生的学习总是伴随着想象，通过想象能使文本中的人物栩栩如生，让学生发挥丰富的想象，脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而激发情感，读出真情实感。我们要运用对文章角色的理解指导学生朗读，引导学生在阅读课文时，通过语言、动作、神态揣摩角色的个性，在朗读中融入自己的理解和再创造，把课文读出趣味，读出意味。《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊虽然申辩，但狼最后还是把小羊吃了。课文主要是以狼和小羊的三次对话呈现的，教学时，我引导学生展开想象：“谁能边读边想象出狼说话的样子来？”在学生读完后，有的说：“我好像看见狼的眼珠子骨碌一转，想出了坏主意。”有的说：“狼露出锋利的牙齿，很凶恶。”有的说：“即使小羊在不停地申辩，狼也不听，狼太不讲理了。”……在学生充分发挥想象的基础上，再让学生带着想象，分角色朗读对话，读得相当逼真，小羊的柔弱及狼的盛气凌人被完全表现了出来。
四、掌握语调，抑扬顿挫，读出真情实感
真挚的感情是朗读的生命，语速的快慢、重音与强调、停顿与连接、语调的抑扬顿挫等都可以表达不同的情感。《荷花》一文中有这样一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”朗读前，我先让学生找出荷叶特点的词语：挨挨挤挤、碧绿、大、圆。然后在这几个词语下面做重读标记，再请学生读这一句，注意把加点的词语读重一点。学生按这种方法读，不仅读出荷叶多、绿、大、圆的特点，而且体会到荷叶长得特别茂盛、充满生机。《狼和小羊》一文中，狼第二次找碴儿时说：“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说你去年在背地里说我的坏话。”狼第一次找碴儿结果没有得逞，这里的“我听说”其实是狼在想找什么理由吃掉小羊，所以要语速放缓，其余句子要读出狼凶狠的语气。
总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段。重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口语表达能力，而且有助于学生接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高他们的阅读理解能力和作文能力很有帮助。需要说明的是，朗读训练是一个循序渐进的过程，应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的训练，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。因此，小学语文教师应在教学中重视朗读训练，使学生养成良好的朗读习惯。
关键词： 朗读 理解 情感
培养学生的朗读能力是小学语文阅读教学的重要组成部分。新的课程标准要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。要在阅读教学中培养学生有感情地朗读，就“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。
一、深刻理解，把握内容，读出真情实感
一篇感情丰富的文章，如果学生不能深刻理解文章的内容，体会不出文章所表达的思想感情，那么即使老师的范读再好，播放的录音再好，学生只能机械地模仿，形似而神异。没有“实感”怎么会读出“真情”呢？《军神》一文中“你是一个真正地男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神”这句话，是全文的亮点。在理解课文时，一个学生说出“您割了七十二刀”后，我抓住“七十二刀”问：“你们谁有过类似的经历呢？”一个学生说：“我有一次在家里不小心摔了一跤，把手摔破了，缝了三针。”我接着问：“你当时有什么感受？”那位学生说：“有点痛。”这时，我不失时机地追问：“假如现在我在你手上再割一刀，你的感觉会怎样呢？”学生纷纷议论：“咬紧牙关，忍住痛。”“再割第二刀呢？”“哭出来，忍不住了。”“再割第三刀呢？”“要晕过去了。”我语重心长地说：“同学们，才第三刀就受不住了，而刘伯承将军承受了七十二刀啊！”通过理解课文内容，唤起学生的情感体验。带着这种体验，学生读出对刘伯承将军的敬佩、仰慕、赞扬、惊叹等独特的感受。
二、创设情境，入境入情，读出真情实感
在练习朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情地朗读。学生进入情境，感情就会油然而生。讲读课文时，老师要运用生动形象的语言创设情境，努力再现当时的气氛，把学生的思维带入再造的情境之中，使学生如身临其境，从而拨动学生感情的琴弦，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，读出真情实感。如教《赶海》这篇课文时，我这样渲染气氛：先让学生联系自己的生活实际读懂课文。课文主要写了“我”赶海时遇到的四件事：追浪花、摸海星、捉海蟹、捏海虾。为让学生走进课文所描述的情景之中，我在学生熟读课文之后，运用课件播放相关片段。在学生观看视频的同时，我适时用语言点拨。在教摸海星这一片段时，我适时提问：“这时的海星多吗？是否就能轻而易举地摸到海星呢？”学生通过讨论认识到，这时的海星并非满地都是，要摸到海星必须小心、仔细、认真。这时，学生的思维自然走进课文所描写的情景之中，再朗读时就情不自禁读出“我”摸海星时的那种仔细、认真、小心的场景，尤其是对动作词“摸呀摸呀”和语气词“嘿”读得逼真、形象。
三、发挥想象，激发情感，读出真情实感
想象力的调动是培养学生创造性思维能力的源泉，乐于想象是儿童的天性。学生的学习总是伴随着想象，通过想象能使文本中的人物栩栩如生，让学生发挥丰富的想象，脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而激发情感，读出真情实感。我们要运用对文章角色的理解指导学生朗读，引导学生在阅读课文时，通过语言、动作、神态揣摩角色的个性，在朗读中融入自己的理解和再创造，把课文读出趣味，读出意味。《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊虽然申辩，但狼最后还是把小羊吃了。课文主要是以狼和小羊的三次对话呈现的，教学时，我引导学生展开想象：“谁能边读边想象出狼说话的样子来？”在学生读完后，有的说：“我好像看见狼的眼珠子骨碌一转，想出了坏主意。”有的说：“狼露出锋利的牙齿，很凶恶。”有的说：“即使小羊在不停地申辩，狼也不听，狼太不讲理了。”……在学生充分发挥想象的基础上，再让学生带着想象，分角色朗读对话，读得相当逼真，小羊的柔弱及狼的盛气凌人被完全表现了出来。
四、掌握语调，抑扬顿挫，读出真情实感
真挚的感情是朗读的生命，语速的快慢、重音与强调、停顿与连接、语调的抑扬顿挫等都可以表达不同的情感。《荷花》一文中有这样一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”朗读前，我先让学生找出荷叶特点的词语：挨挨挤挤、碧绿、大、圆。然后在这几个词语下面做重读标记，再请学生读这一句，注意把加点的词语读重一点。学生按这种方法读，不仅读出荷叶多、绿、大、圆的特点，而且体会到荷叶长得特别茂盛、充满生机。《狼和小羊》一文中，狼第二次找碴儿时说：“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说你去年在背地里说我的坏话。”狼第一次找碴儿结果没有得逞，这里的“我听说”其实是狼在想找什么理由吃掉小羊，所以要语速放缓，其余句子要读出狼凶狠的语气。
总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段。重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口语表达能力，而且有助于学生接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高他们的阅读理解能力和作文能力很有帮助。需要说明的是，朗读训练是一个循序渐进的过程，应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的训练，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。因此，小学语文教师应在教学中重视朗读训练，使学生养成良好的朗读习惯。