论文部分内容阅读
在课堂教学中，不时有这样那样的偶发事件发生，且许多偶发事件是老师意料之外的，若教师处理不当，将会给课堂教学造成严重的影响，重者还可能使老师“下不了台”。那么在当前教学新理念背景下，作为教师应如何处理课堂上的偶发事件呢？不仅使其对课堂不会造成影响，反而还能发挥、挖掘偶发事件中的教育资源，达到教育学生为目的意外收获。由此，这就要求作为教育工作者，不仅要教会学生学知识，还必须辩证、机智看待偶发事件。现就结合笔者在教学实践与探索中的点滴经验，谈谈自己的一些看法。
一、宽容包涵
宽容意味着老师对学生的一种理解和信任。宽容在偶发事件中的运用是极富艺术性的。宽容不是软弱，不是无原则的迁就，也不是对学生不良行为的默认，更不是纵容和包庇。宽容能使学生在灵魂深处反省，使学生体会老师的仁厚和良苦用心，只有这样，宽容才会取得显著的教育效果。如，一次上生物实验课，我刚走进实验室，全体同学都大声笑了起来，我问“笑什么？”全体同学都盯着一位吃面包的同学，上课本来不准学生吃东西，我没有批评他，而是走到那位同学身边，轻轻拍了拍他，并说：“慢慢吃，吃快了会咽着”。然后吩咐一位同学到办公室给他倒了一杯水，那位同学红着脸说：“老师，我不吃了，下课再吃。”同学们也不笑了，我开始上课，从那以后再也没有同学在课堂上吃东西了。老师的大度宽容得到了同学们的理解，使学生体会到了老师的良苦用心，以后便会自觉遵守课堂纪律。
二、幽默和谐，化解矛盾。
有些偶然事件让老师处于窘境，要进行查处却又会拖延上课时间，还可能会伤害很多学生的感情；在这种情况下，老师可以采用幽默，暂时让自己摆脱窘境。例如，当一位老师刚推开虚掩着的教室，忽然一只扫帚把掉下来，不偏不离，正好打在那位老师的教案上，教室里一片哗然，这分明是学生的恶作剧，可这位老师没有大发雷霆，而是轻轻捡起地上的教案和扫帚，自我嘲笑着说：“看来我工作中存在的问题还不少，连不说话的扫帚都向我表示不满了。同学们与我相处了很长时间，对我的了解会更多，希望你们也给我提提意见，帮我改进以后的工作吧。”课堂很快安静下来了，这样老师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了老师的诙谐大度，又让自己摆脱了窘境，还为学生创造了自我教育的情境。
三、抓住机遇，巧留空白。
上课时，我找一位同学起来回答“条件反射与非条件反射的区别与联系”，然后让其坐下，没想到该同学一下坐到了地上，搞得教室哄堂大笑，很显然是他旁边那位同学有意搞鬼，面对这种情况我没有生气，也没有发火，而是走到那位同学旁边，扶起那位摔倒的同学，轻声问道：“摔着哪儿没有，要不要上医院看医生？”一边用手将其身上的灰尘拍掉。然后只看了旁边那位同学一眼，继续开始上课。下课后，我把那位移凳子的同学叫到办公室，心平气和地说：“你有什么话要对我说吗？”那位同学低头不语，过了一会儿，这位同学小声说：“老师，我错了，凳子是我移走的，以后我一定不会那样做了。”通过这种方式来处理这件事，移凳子的同学知道自己错在哪儿，并能主动改正，对老师的宽大处理也很满意。我认为没有必要喋喋不休地进行教育，或是苦口婆心地劝戒，而是稍加点拨，留下许多让学生思考的空白，让学生去想，促使其自我反省，最终让他知道自己错在哪儿，并主动承认自己的错误。作为老师，在课堂上当偶发事件产生了，就要善于抓住机遇，巧留空白，让学生自己去思考、感悟，从而会达到良好的“内化”效应。
四、因势利导
有些偶发事件的出现已引起了学生的好奇，完全吸引了学生的注意力，老师要让学生重新集中注意于原定的教学内容是十分困难的。此时，可以转而挖掘出事件中的积极因素，因势利导进行教育或教学活动。例如，我在一节生物课上，发现同学们的注意力突然一下子从教室转移到教室外面去了，原来在白皑皑的雪中，一只大白猫正在蹑手蹑脚地逼近一只兔子。我看到这种情境，没有马上制止同学们观看窗外的精彩场面，也没有加大自己的音量来讲解教学内容，而随机改变了我当节课的教学计划，让同学们认真观察，然后利用同学们的好奇心和兴趣，来讨论和分析生物之间的捕食行为。这既顺应了学生的好奇心，满足了学生的求知欲，又保证了教学秩序，扩充了课堂教学信息，并将生物知识与实际生活很好的结合起来，达到了教学目的。
总之，作为新时期课程改革背景下的教育工作者，处理好课堂教学中的偶发事件，是一种教学艺术，需要教师在课堂教学实践中不断探究、总结和运用。老师只有沉着冷静，不急不躁，才容易计上心头，找到解决问题的最佳办法。在实际课堂教学中，需要老师能随机应变、急中生智，迅速而正確地做出判断和决策。采取最合理的解决方法，对问题加以妥善处理，而这又要求老师必须具备基本的预见能力，在遇到偶发事件时，要沉着冷静，判断正确，要注意克制情绪，处理要谨慎，宽严要适宜，掌握好分寸。这样教师在课堂中对偶发事件进行恰当处理，不但不会耽误教学，反而会提高课堂的教育教学质量。
一、宽容包涵
宽容意味着老师对学生的一种理解和信任。宽容在偶发事件中的运用是极富艺术性的。宽容不是软弱，不是无原则的迁就，也不是对学生不良行为的默认，更不是纵容和包庇。宽容能使学生在灵魂深处反省，使学生体会老师的仁厚和良苦用心，只有这样，宽容才会取得显著的教育效果。如，一次上生物实验课，我刚走进实验室，全体同学都大声笑了起来，我问“笑什么？”全体同学都盯着一位吃面包的同学，上课本来不准学生吃东西，我没有批评他，而是走到那位同学身边，轻轻拍了拍他，并说：“慢慢吃，吃快了会咽着”。然后吩咐一位同学到办公室给他倒了一杯水，那位同学红着脸说：“老师，我不吃了，下课再吃。”同学们也不笑了，我开始上课，从那以后再也没有同学在课堂上吃东西了。老师的大度宽容得到了同学们的理解，使学生体会到了老师的良苦用心，以后便会自觉遵守课堂纪律。
二、幽默和谐，化解矛盾。
有些偶然事件让老师处于窘境，要进行查处却又会拖延上课时间，还可能会伤害很多学生的感情；在这种情况下，老师可以采用幽默，暂时让自己摆脱窘境。例如，当一位老师刚推开虚掩着的教室，忽然一只扫帚把掉下来，不偏不离，正好打在那位老师的教案上，教室里一片哗然，这分明是学生的恶作剧，可这位老师没有大发雷霆，而是轻轻捡起地上的教案和扫帚，自我嘲笑着说：“看来我工作中存在的问题还不少，连不说话的扫帚都向我表示不满了。同学们与我相处了很长时间，对我的了解会更多，希望你们也给我提提意见，帮我改进以后的工作吧。”课堂很快安静下来了，这样老师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了老师的诙谐大度，又让自己摆脱了窘境，还为学生创造了自我教育的情境。
三、抓住机遇，巧留空白。
上课时，我找一位同学起来回答“条件反射与非条件反射的区别与联系”，然后让其坐下，没想到该同学一下坐到了地上，搞得教室哄堂大笑，很显然是他旁边那位同学有意搞鬼，面对这种情况我没有生气，也没有发火，而是走到那位同学旁边，扶起那位摔倒的同学，轻声问道：“摔着哪儿没有，要不要上医院看医生？”一边用手将其身上的灰尘拍掉。然后只看了旁边那位同学一眼，继续开始上课。下课后，我把那位移凳子的同学叫到办公室，心平气和地说：“你有什么话要对我说吗？”那位同学低头不语，过了一会儿，这位同学小声说：“老师，我错了，凳子是我移走的，以后我一定不会那样做了。”通过这种方式来处理这件事，移凳子的同学知道自己错在哪儿，并能主动改正，对老师的宽大处理也很满意。我认为没有必要喋喋不休地进行教育，或是苦口婆心地劝戒，而是稍加点拨，留下许多让学生思考的空白，让学生去想，促使其自我反省，最终让他知道自己错在哪儿，并主动承认自己的错误。作为老师，在课堂上当偶发事件产生了，就要善于抓住机遇，巧留空白，让学生自己去思考、感悟，从而会达到良好的“内化”效应。
四、因势利导
有些偶发事件的出现已引起了学生的好奇，完全吸引了学生的注意力，老师要让学生重新集中注意于原定的教学内容是十分困难的。此时，可以转而挖掘出事件中的积极因素，因势利导进行教育或教学活动。例如，我在一节生物课上，发现同学们的注意力突然一下子从教室转移到教室外面去了，原来在白皑皑的雪中，一只大白猫正在蹑手蹑脚地逼近一只兔子。我看到这种情境，没有马上制止同学们观看窗外的精彩场面，也没有加大自己的音量来讲解教学内容，而随机改变了我当节课的教学计划，让同学们认真观察，然后利用同学们的好奇心和兴趣，来讨论和分析生物之间的捕食行为。这既顺应了学生的好奇心，满足了学生的求知欲，又保证了教学秩序，扩充了课堂教学信息，并将生物知识与实际生活很好的结合起来，达到了教学目的。
总之，作为新时期课程改革背景下的教育工作者，处理好课堂教学中的偶发事件，是一种教学艺术，需要教师在课堂教学实践中不断探究、总结和运用。老师只有沉着冷静，不急不躁，才容易计上心头，找到解决问题的最佳办法。在实际课堂教学中，需要老师能随机应变、急中生智，迅速而正確地做出判断和决策。采取最合理的解决方法，对问题加以妥善处理，而这又要求老师必须具备基本的预见能力，在遇到偶发事件时，要沉着冷静，判断正确，要注意克制情绪，处理要谨慎，宽严要适宜，掌握好分寸。这样教师在课堂中对偶发事件进行恰当处理，不但不会耽误教学，反而会提高课堂的教育教学质量。