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【摘要】品德课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。品德内化是一种心理过程，所以品德课教学必须走进学生的心灵世界，从小学生的心理特点出发，设计有效活动，改变教学方法，引导学生在心灵碰撞中实现内化。
【关键词】品德；创设情境；体验生活；德育
品德学科的课程标准中指出：教学内容、形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心。我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我們的实际生活。”回顾一些品德课堂，老师在讲台前讲得唾沫横飞，可学生却是事不关己，致使一堂课下来，学生左耳进右耳出，收获不大。其中一个很重要的原因，就是因为学生们感觉在这个看似生活的课堂上，谈论的都是别人的事，和他自己的生活毫无关系，大道理谁都知道，老师所讲的不是他所关心、所希望解决的问题，于是学生积极性不高。
因此，在这几年的教学教研中，我发现教师一定要注重活动的真实性和贴近性，要紧紧围绕出现在孩子们生活当中的一些事情展开，选择一些有教育意义的信息资料。如，发生在学生身上的故事，学生中存在的问题，学生对问题的看法和困惑等，然后根据活动和学生已有的认知水平精心设计有针对性的问题，尽可能启发学生积极、有效、科学的思维，保持课堂的张力，让学生边活动边思考。只有这样，学生在活动中才会真正地去倾听别人的讲话，并且思考自己发言时该说些什么。以下是我近年的几点感悟。
一、创设情境，引发学生的心灵感受
《品德与社会》课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。在《品德与社会》课上，学生更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境。引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。例如，中心小学的汤美莲老师执教的《水的危机》导入时，汤老师导入时增加全球部分国家严重缺水的图片以及视频，再配上音乐，老师在一边动情地解说全球水危机：联合国就世界水资源作过调查分析，我们休养生息的地球，有三分之一的人口得不到安全用水，地球上53亿人口中约有34亿人平均每人只有50升水，有近70个国家（地区）严重缺水.使学生深深地体会到水资源的危机不仅局限于某个地区或某个国家，而是整个地球和全人类都面临的危机。这时，学生的心灵受到了震撼，图文结合，在内心已经切实体会到人类已经面临着重大危机——水的危机。
二、体验生活，让品德走进学生心灵
著名教育家杜威强调：最好的教育是从生活中学习，从经验中学习，教育是生活的过程。为此，品德课一定要关注学生的生活实际，融入学生的“生活世界”。品德内化是一种心理过程，所以品德课教学必须走进学生的心灵世界，从小学生的心理特点出发，设计有效活动，改变教学方法，引导学生在心灵碰撞中实现内化，进行学生喜欢的学习活动。在教学时，当我们主动站在学生的“生活立场”考虑“如何教”时，其实更多的是在思考让学生“如何学”。
让学生在心理感应中内化，如一个期待的眼神，一个善意的提醒，一个细小的动作，一次有目的的旁敲侧击，使之起到“润物无声”的效果。适时适机地点拨引导，使学生自我反省，实现自我内化。
例如，以下是我在教学《我爱我的家》的一个案例。
师：我们班的小朋友真懂事，老师这也有两个跟你们一样乖的小朋友，我们一起来看看好不好？
生：好。
（课件展示：1.妈妈下班回家，小朋友给妈妈拿提包。2.小朋友给爸爸送上报纸。）
师：图上的小朋友在干什么？
生：图1妈妈下班回家，小朋友给妈妈拿提包。图2小朋友给爸爸送上报纸。
师：你在平时做过这样的事吗？
生：做过。
师：你愿意上台演一演吗？先同桌之间演一演，待会儿请同学上台演。
生自由练习
师：谁愿意上台表演。如果能加上生动的语言就更好了！
表演送上报纸。
（师给扮演爸爸的同学带上头饰）
生1：“边弓着背边说“真累呀！”
生2：“爸爸，您请坐我给您送上报纸！”
生1：“你真是我的好女儿！”
表演拿提包、做饭
（师给扮演妈妈的同学带上头饰）
生1：“玲玲，妈妈下班回来了。上班工作好累呀！”边说边捶肩膀。
生2：“妈妈快坐下！”边说边帮妈妈那下包。“接过妈妈手中的菜。”
生2：并说：“妈妈，今天您休息，让我来做饭吧！”
生1：“玲玲真是个好孩子！”
生1：妈妈感动得紧紧地握住孩子的手
低年级儿童有时会体会不到父母的关爱，认为这是理所当然的。这一课的教学目的就是让学生感受到自己与父母、家庭的亲密、互动的关系。最后落实到自己的事情自己做，并学会为爸爸妈妈做些事，学会关爱家长，并能在今后的实际生活中切实为父母做一些力所能及的事情，让教育不是一句空话。我通过这个贴近孩子生活实际的体验活动，从而达到提高学生道德品行于无声，让学生真正体会到父母的辛苦，从而油然而生出对父母真切的爱。
三、融入生活，让品德回归生活
品德教育源于生活，是“学生生活”“学会做人”的教育。著名教育家赞可夫就说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。学生必须走出课堂，走到社会中去观察、聆听、体会周围的一切。当学生对社会有了更多地的理解和认识之后，我们的课堂教学就可以更加有针对性地开展，融入更多有针对性地教育思想，促进学生的品德形成和社会化发展。 中心小学汤美莲老师执教的《水的危机》一课，当学生已经深深体会到水的危机时，老师提到学生身边的小河，但只是轻轻地带过，说出小河与二十年前的不同。我觉得应该让学生说说河流的变化，再引导学生分析小河受严重污染的原因。因为是身边的事，相信学生的积极性会很高，也非常迫切想解决身边河流污染的问題。这时，老师就顺势让学生想办法，于是就引出下一个教学环节——联系实际，拯救河流。接着，就让学生想出拯救这条河流的办法，可四人小组讨论。讨论完毕可让孩子模拟为这条河流与村委会和工厂负责人商讨，共同治河。这样的品德与社会课，才体现出是从学生的社会实际中出发，又回归到学生的社会实际当中去的，学生再次得到与生活的亲密接触，体验、感悟，进一步明确生活中所蕴含的做人道理。
炭步第二小学谭素玲老师上的《多姿多彩的地图世界》，谭老师让学生同桌说一说地图有哪些？里面有哪些信息？有什么作用？然后学生上讲台讲述自己带的地图，再观看老师准备的各种地图，并做讲解。学到这里，学生对地图认知、了解、作用已经非常清晰。但谭老师深深地知道学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。学生必须走出课堂，走到社会中去观察、聆听、体会周围的一切。于是，谭老师便设计了“用地图解决问题”的教学实践环节。谭老师分别发给四组同学不同的地图，设计不同小组的四个问题：1.从花都区教育局到花都广场，怎么走？2.从人和站出发到北京路，应该怎样搭地铁？3.广州到湖南，该怎么去？4.从中国香港乘飞机飞往美国的洛杉矶所经过的地方及航线怎么走？让学生根据地图，找出要到达的目的的路线。这样的教学实践活动，有效引导学生作为生活的主人，不断从实际生活中获得感性认识，从感性认识到理性认识，再从理性认识回来解决实际生活问题。教育要为学生未来的生活做准备，促进学生在这种生活中发展，在发展中生活。
品德课教学具体情况还要具体分析，对于每一个不同的地域，不同的学校，甚至每一个不同的班级，都应该有自己独一无二的教学方式。品德的教学，是最具有灵活性和实用性的教学，不应该为具体的某一种模式所束缚，应该依据不同的情况，有针对性、有目的性的开展品德的教育教学工作。学校通过品德课教学对小学生的思想品德进行启蒙性的教育，是一个长期的过程，思想品德课教学是一个非常复杂的课题。随着时代的发展，社会的进步，孩子们也在变化，人们对精神文明的需求也日益增长。在实践中会出现许多新情况、新问题、新矛盾，品德作为一门学科，它也要适应社会形势的发展变化，人们生活的发展变化、和人们思想的发展变化，品德教育与教学工作者的使命感和责任感促使我们要坚持不懈地走下去，为培养新世纪的新一代文明公民而创新教育教学工作。
总之，品德教学要内涵延伸，外延拓展，一切为学生的发展着想，走近学生生活，贴近学生心灵，创设学习情境，培养学习兴趣，创造性地开展教与学的活动，才能使品德教学真正受到学生的喜欢，也彰显出品德教学的实效性。
参考文献：
[1]颜启鹏.小学思想品德教育的历史、现状、策略及方法综论 .
[2]陈智慧.课改下思想品德教学的探讨.
[3]罗铭.小学思想品德教学.
【关键词】品德；创设情境；体验生活；德育
品德学科的课程标准中指出：教学内容、形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心。我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我們的实际生活。”回顾一些品德课堂，老师在讲台前讲得唾沫横飞，可学生却是事不关己，致使一堂课下来，学生左耳进右耳出，收获不大。其中一个很重要的原因，就是因为学生们感觉在这个看似生活的课堂上，谈论的都是别人的事，和他自己的生活毫无关系，大道理谁都知道，老师所讲的不是他所关心、所希望解决的问题，于是学生积极性不高。
因此，在这几年的教学教研中，我发现教师一定要注重活动的真实性和贴近性，要紧紧围绕出现在孩子们生活当中的一些事情展开，选择一些有教育意义的信息资料。如，发生在学生身上的故事，学生中存在的问题，学生对问题的看法和困惑等，然后根据活动和学生已有的认知水平精心设计有针对性的问题，尽可能启发学生积极、有效、科学的思维，保持课堂的张力，让学生边活动边思考。只有这样，学生在活动中才会真正地去倾听别人的讲话，并且思考自己发言时该说些什么。以下是我近年的几点感悟。
一、创设情境，引发学生的心灵感受
《品德与社会》课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。在《品德与社会》课上，学生更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境。引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。例如，中心小学的汤美莲老师执教的《水的危机》导入时，汤老师导入时增加全球部分国家严重缺水的图片以及视频，再配上音乐，老师在一边动情地解说全球水危机：联合国就世界水资源作过调查分析，我们休养生息的地球，有三分之一的人口得不到安全用水，地球上53亿人口中约有34亿人平均每人只有50升水，有近70个国家（地区）严重缺水.使学生深深地体会到水资源的危机不仅局限于某个地区或某个国家，而是整个地球和全人类都面临的危机。这时，学生的心灵受到了震撼，图文结合，在内心已经切实体会到人类已经面临着重大危机——水的危机。
二、体验生活，让品德走进学生心灵
著名教育家杜威强调：最好的教育是从生活中学习，从经验中学习，教育是生活的过程。为此，品德课一定要关注学生的生活实际，融入学生的“生活世界”。品德内化是一种心理过程，所以品德课教学必须走进学生的心灵世界，从小学生的心理特点出发，设计有效活动，改变教学方法，引导学生在心灵碰撞中实现内化，进行学生喜欢的学习活动。在教学时，当我们主动站在学生的“生活立场”考虑“如何教”时，其实更多的是在思考让学生“如何学”。
让学生在心理感应中内化，如一个期待的眼神，一个善意的提醒，一个细小的动作，一次有目的的旁敲侧击，使之起到“润物无声”的效果。适时适机地点拨引导，使学生自我反省，实现自我内化。
例如，以下是我在教学《我爱我的家》的一个案例。
师：我们班的小朋友真懂事，老师这也有两个跟你们一样乖的小朋友，我们一起来看看好不好？
生：好。
（课件展示：1.妈妈下班回家，小朋友给妈妈拿提包。2.小朋友给爸爸送上报纸。）
师：图上的小朋友在干什么？
生：图1妈妈下班回家，小朋友给妈妈拿提包。图2小朋友给爸爸送上报纸。
师：你在平时做过这样的事吗？
生：做过。
师：你愿意上台演一演吗？先同桌之间演一演，待会儿请同学上台演。
生自由练习
师：谁愿意上台表演。如果能加上生动的语言就更好了！
表演送上报纸。
（师给扮演爸爸的同学带上头饰）
生1：“边弓着背边说“真累呀！”
生2：“爸爸，您请坐我给您送上报纸！”
生1：“你真是我的好女儿！”
表演拿提包、做饭
（师给扮演妈妈的同学带上头饰）
生1：“玲玲，妈妈下班回来了。上班工作好累呀！”边说边捶肩膀。
生2：“妈妈快坐下！”边说边帮妈妈那下包。“接过妈妈手中的菜。”
生2：并说：“妈妈，今天您休息，让我来做饭吧！”
生1：“玲玲真是个好孩子！”
生1：妈妈感动得紧紧地握住孩子的手
低年级儿童有时会体会不到父母的关爱，认为这是理所当然的。这一课的教学目的就是让学生感受到自己与父母、家庭的亲密、互动的关系。最后落实到自己的事情自己做，并学会为爸爸妈妈做些事，学会关爱家长，并能在今后的实际生活中切实为父母做一些力所能及的事情，让教育不是一句空话。我通过这个贴近孩子生活实际的体验活动，从而达到提高学生道德品行于无声，让学生真正体会到父母的辛苦，从而油然而生出对父母真切的爱。
三、融入生活，让品德回归生活
品德教育源于生活，是“学生生活”“学会做人”的教育。著名教育家赞可夫就说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。学生必须走出课堂，走到社会中去观察、聆听、体会周围的一切。当学生对社会有了更多地的理解和认识之后，我们的课堂教学就可以更加有针对性地开展，融入更多有针对性地教育思想，促进学生的品德形成和社会化发展。 中心小学汤美莲老师执教的《水的危机》一课，当学生已经深深体会到水的危机时，老师提到学生身边的小河，但只是轻轻地带过，说出小河与二十年前的不同。我觉得应该让学生说说河流的变化，再引导学生分析小河受严重污染的原因。因为是身边的事，相信学生的积极性会很高，也非常迫切想解决身边河流污染的问題。这时，老师就顺势让学生想办法，于是就引出下一个教学环节——联系实际，拯救河流。接着，就让学生想出拯救这条河流的办法，可四人小组讨论。讨论完毕可让孩子模拟为这条河流与村委会和工厂负责人商讨，共同治河。这样的品德与社会课，才体现出是从学生的社会实际中出发，又回归到学生的社会实际当中去的，学生再次得到与生活的亲密接触，体验、感悟，进一步明确生活中所蕴含的做人道理。
炭步第二小学谭素玲老师上的《多姿多彩的地图世界》，谭老师让学生同桌说一说地图有哪些？里面有哪些信息？有什么作用？然后学生上讲台讲述自己带的地图，再观看老师准备的各种地图，并做讲解。学到这里，学生对地图认知、了解、作用已经非常清晰。但谭老师深深地知道学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。学生必须走出课堂，走到社会中去观察、聆听、体会周围的一切。于是，谭老师便设计了“用地图解决问题”的教学实践环节。谭老师分别发给四组同学不同的地图，设计不同小组的四个问题：1.从花都区教育局到花都广场，怎么走？2.从人和站出发到北京路，应该怎样搭地铁？3.广州到湖南，该怎么去？4.从中国香港乘飞机飞往美国的洛杉矶所经过的地方及航线怎么走？让学生根据地图，找出要到达的目的的路线。这样的教学实践活动，有效引导学生作为生活的主人，不断从实际生活中获得感性认识，从感性认识到理性认识，再从理性认识回来解决实际生活问题。教育要为学生未来的生活做准备，促进学生在这种生活中发展，在发展中生活。
品德课教学具体情况还要具体分析，对于每一个不同的地域，不同的学校，甚至每一个不同的班级，都应该有自己独一无二的教学方式。品德的教学，是最具有灵活性和实用性的教学，不应该为具体的某一种模式所束缚，应该依据不同的情况，有针对性、有目的性的开展品德的教育教学工作。学校通过品德课教学对小学生的思想品德进行启蒙性的教育，是一个长期的过程，思想品德课教学是一个非常复杂的课题。随着时代的发展，社会的进步，孩子们也在变化，人们对精神文明的需求也日益增长。在实践中会出现许多新情况、新问题、新矛盾，品德作为一门学科，它也要适应社会形势的发展变化，人们生活的发展变化、和人们思想的发展变化，品德教育与教学工作者的使命感和责任感促使我们要坚持不懈地走下去，为培养新世纪的新一代文明公民而创新教育教学工作。
总之，品德教学要内涵延伸，外延拓展，一切为学生的发展着想，走近学生生活，贴近学生心灵，创设学习情境，培养学习兴趣，创造性地开展教与学的活动，才能使品德教学真正受到学生的喜欢，也彰显出品德教学的实效性。
参考文献：
[1]颜启鹏.小学思想品德教育的历史、现状、策略及方法综论 .
[2]陈智慧.课改下思想品德教学的探讨.
[3]罗铭.小学思想品德教学.