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[摘 要]创业教育作为一种面向未来，以培养学生基本的创业素质与能力为主要目标的教育思想，已经受到了社会愈来愈广泛的关注和重视。目前，欧荚等发达国家创业教育的发展已颇具规模，但是由于我国创业教育起步较晚，所以还存在着诸多的认识误区。如何建立有效的创业教育保障机制，改革创业教育教学组织形式，培育创业文化氛围等将是促进我国创业教育快速发展的有效途径。
[关键词] 高校；创业教育；对策；研究
一、高校创业教育的现状
创业教育这一概念，是联合国教科文组织于1989年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动》世界宣言中提出的。该宣言指出，为方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题；毕业生将愈来愈不再仅仅是一个求职者，而首先将成为工作岗位的创造者，创业能力被联合国教科文组织定义为学生的第三本能力护照，并要求把创业能力教育提高到与学术性教育和职业教育同等的地位。
大学生创业兴起于20世纪七八十年代的美国，硅谷大批学生企业的创立和成功创业有力促进了创业教育的发展，目前创业教育在欧美等发达国家已深受重视，发展颇具规模。全世界特别是美国和欧洲至少有600多所大学都至少开设创业学方面的一门课程，就美国而言，美国创业教育已形成较完备的体系，涵盖了初中、高中、大学本科和研究生的正规教育，除一些著名大学和商学院外，不少护士学院、艺术学院也已开设创业教育的课程，不少大学还设置了创业教育首席教授职位和创业活动中心等机构，并创办了有关刊物。
我国创业教育特别是学校创业教育起步较晚。1999年1月，我国公布了面向21世纪教育振兴行动计划，提出了加强对教师和学生的创业教育和高校培养创业人才的理念，从此，高校才开始关注创业教育。虽然清华大学以创业中心为标志开了我国高校开展创业教育的先河，近年来不少高校又进行了创业教育的研究和有益尝试，可是，大学生创业在我国还是新生事物，时间不长，实践中成功的不多，理论上的成果更少，创业教育在我国刚刚起步。2002年4月，教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、武汉大学、上海交通大学、西安交通大学、黑龙江大学、南京经济学院、西北工业大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校，随后，又有一批院校纷纷开设各种指导学生创业的课程和培训，少数高校正在探索自己的创业教育模式，如：复旦大学针对学生创业的现状和社会对创业才的需求情况，以育人为中心，形成了一套在校生创新精神、实践能力和团队精神培养——毕生创业指导——创业团队——创业过程的扶植的模式，学校成立了由学生自主管理，自主经营的光华科技服务公司，先后建立了学生超市、学生书亭、学生家教部等实体，学生在这些实体中完全处于主体地位，他们既是员工，又是管理者，经营者，这种模式给相当多的学生提供了接触社会、培养经营管理能力的机会，同时培养了学生的效率意识、竞争意识、服务意识等现代社会创业者所必备的基本素质；青岛海洋大学形成了，三多的人才培养格局。即，多种培养目标模式，多种培养规格模式和多种培养过程模式；华南理工大学设计了综合性、指导性强的学科课程，着重培养学生的创业能力和创业社会知识结构，开展培养学生开创性个性的校园文化活动，营造创业教育的优良环境，树立学生的创业精神，培养学生的创业心理品质，用操作性强的创业实践活动全面检验学生的创业素质，利用社会力量开辟建设大学生社会实践基地，同时充分利用校内现有资源让同学们体验创业真感觉；北京航空航天大学专门成立了创业管理培训学院，专门负责与学生创业有关的事务，开设创业管理课程，并设立创业基金，对学生的创业计划书经评估后进行种子期的融资，创业管理培训学院并与科技园，孵化器紧密联合，形成整套创业流程，创业者经过孵化后直接进入科技园区进行创业，开拓了一个新型的体制和流程。
二、高校创业教育存在的问题
1 对创业教育的认识过于狭隘
随着市场经济的发展及市场竞争的日益加剧，大学生就业市场逐步完善、就业形势日益严峻，在这样一种背景下，创业成了部分高校毕业生的职业首选，高校创业教育也就应运而生。然而，由于我国高校创业教育发展较晚，发展环境很不成熟，导致高校、社会及学生本人对创业教育缺乏全丽正确的认识。随着高校就业形势的日趋严峻，部分高校将提高毕业生的就业率作为开展创业教育的主要目的，诚然，提高大学生就业率可以是创业教育的效果表现之一，但是，我们更应该看到，创业教育是一种深层的、根本性的教育体制，作为创业教育开展主体的高校，应该从学生长远发展的角度，充分发挥创业教育对学生个性意识、综合才能、创造性与创新性培养的功能，注重对学生综合能力的整体提升，而不是仅仅将创业教育作为提高高校就业率的一种手段；作为创业教育发展大环境的社会，也存在着这样一种认识，认为大学生毕业后创业就是没有出息、找不到工作，这也在一定程度上不利于创业教育的良性发展；作为创业主体的学生，有很大一部分仅仅是将创业作为对自己毕业后融入社会的一种锻炼，缺乏一个长远深入的认识。既不利于学生创业能力的发展也不利于创业教育的有机开展。
2 创业教育的开展范围过于狭窄
创业教育作为一种对学生创业意识、创业能力等综合素质提高的一种重要途径，其是一种从实践到理论的全新教育模式，然而，部分高校却片面地将创业教育理解为参加一些创业大赛、勤工助学实践以及其他与创业相关的课外活动，将创业教育仅仅停留在单纯实践的层面上，当然，实践肯定是创业教育的一种重要组织形式，对学生的创业动手能力培养很有帮助，但是，仅仅将实践作为创业教育的全部，容易造成学生在创业理论知识上的欠缺以及创业意识培养方面的不足。理论作为指导行动的先导，其重要作用不言而喻，理论知识的缺乏容易导致学生在创业的过程中盲目跟风现象的出现；同时，在学生创业的过程中，良好的创业意识是大学生能动地掌握创业知识，具有创业能力的前提和基础。每个人不同程度上具有创业的禀赋，而只有相信自己是，有创造精神，有创业意识的人，才会把创业潜力充分付诸实现。
3 创业教育没有与学生所学学科专业、学生个人特点紧密结合
目前。我国在开展创业教育的过程中，由于没有融合于学校教学的整体教学体系中，与学生所学的学科专业没有形成有机的联系，只是就创业教育的一些基本知识对学生进行泛泛传授，这种做法极易导致学生在以后的创业过程中不能将自身的专业优势充分发挥，造成自身已有资源的浪费；同时。部分高校在开展创业教育的过程中，忽视学生的个性，对所有的学生均“一视同仁”，这种做法符合创业教育应面向大众的思想，但是，如果一味地按统一要求对大学生进行创业教育而忽视对其个性的挖掘，就会使有创业意识和创业精神的大学生感到所开展的创业教育过于浅显简单，无所收益，使那些真正热衷创业教育的学生失去兴趣。因此，创业教育应将学生所学学科专业、 学生自身特点紧密结合起来，尊重并承认学生的个性差异，采取因人而异的、因材施教的办法，才能使创业教育更有针对性。
三、加强创业教育的对策
1 提高认识，树立科学的创业教育观
创业教育作为创业前的“必修课”，学校、社会以及学生本人都应该对其有个全面、正确的认识。在当前我国市场经济快速发展、市场竞争日趋激烈的今天，高校毕业生初次就业率连续4年呈下降趋势的情况下，创业作为毕业生就业的重要渠道和为社会创造就业岗位，拉动经济增长的有效途径。首先高校要正确认识创业教育的意义，把创业教育放在学校工作的重要位置，从学生综合素质全面提高的长远角度看待创业教育，加强对创业教育的研究，进一步完善创业教育机制，理顺创业教育管理体制，营造良好的创业教育氛围，对学生开展系统、全面的创业教育，不能急功近利，片面地把创业教育仅仅作为一种提高高校就业率的一种手段；社会要消除对创业教育的认识误区，特别是家长要抛弃学生创业就是无单位接收、没本事的错误观念，支持和鼓励学生可行的创业计划，在全社会形成创业光荣、创业者可敬的风气；作为创业主体的学生本人，应该提高对创业教育的认识，创业教育不仅仅是对当前日益严峻的就业形式的缓解，更重要的是他对我国人力资源的充分开发以及知识产业化、知识经济的实现都将产生极其深远的影响。
2 改变教育模式，培养创业人才
开展创业教育，既要重视实践活动的开展也要注重对学生理论知识的提高，既要重视对大多数学生的全面引导又要尊重部分学生的个性差异。创业教育是一种实践与理论并重的新型教育模式，有了深厚的理论知识学生才能在创业的实践中走得更远，因此，高校应该根据社会形势的发展变化，在开展创业教育的过程中，采取实践与理论并重的教育方式，针对创新教育这一新的问题，不断进行相关的理论探索研究；同时，创业教育要充分尊重学生的个性差异，开展有针对性的教育教学，只有能够充分激发学生主动性与创造性的教育，才是真正的教育，因此，创业教育应与学生的自身特点相结合，充分发挥大学生的主体作用，充分调动他们的积极性、主动性和创造性。通过针对不同性别、不同年龄、不同专业的大学生自身的特点。因’人施教，循序渐进，以他们自身的能动作用推动其创业能力的增长。
3 建立有效的创业教育保障机制
高校创业教育基于创新性教育和创新性学习，重在培养学生创造力，应从多个层面建立系统有效的保障机制，以保证创业教育健康、持续发展，在组织层面上，要着重建立指导机制、活动机制和激励机制，指导机制重点是调动教师在创业教育中的积极性、主动性、创造性，建立完善的创业教育指导体系，并通过公平竞争、绩效评价、奖优汰劣等机制，把指导学生创新创业与科研成果转化、培育产业等有机结合起来，活动机制重点是制定和实施创新创业人才培养计划，进行制度化的创新创业讲座、论坛、定期举办创业设计大赛，积极促进科技成果的转化和创业设计付诸实践，激励机制重点是实行创新创业学分制、创新创业项目管理制，建立配套的激励和淘汰制度，促进和保障学生创新创业活动，在制度层面上，要着重建立政策保证机制和经费保障机制，应着眼于形成创业教育理念，调动师生开展创业教育的积极性，使学校和学生形成合力，学校为学生创业提供资金、环境、政策和条件支持与保证，教师为学生提供智力、项目支持，学生充分发挥自主性和开拓性，自觉开展和自主开发各种创业活动，建立大学生科技创新基金和创业启动基金，鼓励学生科技创新活动和创业设计，扶持大学生创办高科技企业，建立创业公司，在条件层面上，要着重建立基地支持机制和技术支撑机制，建立校内外产学研结合基地，创办科技创业园区，开放教学科研实验室和工程技术研究中心，建立大学生创业活动中心等。构筑实践创新的平台。
4 创业教育应该充分借鉴发达国家的有益经验
发达国家在创业教育方面有许多好的做法可以借鉴。例如美国，美国认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段。对此十分重视，创业教育(这里指的是小企业创业教育)成为了美国教育发展的新趋势，为了使这一与社会经济发展联系最紧密的教育形式对我国失业和再就业现象作出敏捷而有效反映，有必要借鉴美国这一发达国家在创业教育方面所取得的经验。
参考文献
[1]钱强当前高校创业教育的问题及对策研究中国高教研究2005年第6期
[2]杨冠英开展大学生创业教育应走出四种误区河南财税高等专科学校学报第17卷第5期V01.No.5Oct.2003
[3]吴重涵；赵观石我国高校创业教育六大认识误区高教研究江西教育科研2006年第2期
[关键词] 高校；创业教育；对策；研究
一、高校创业教育的现状
创业教育这一概念，是联合国教科文组织于1989年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动》世界宣言中提出的。该宣言指出，为方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题；毕业生将愈来愈不再仅仅是一个求职者，而首先将成为工作岗位的创造者，创业能力被联合国教科文组织定义为学生的第三本能力护照，并要求把创业能力教育提高到与学术性教育和职业教育同等的地位。
大学生创业兴起于20世纪七八十年代的美国，硅谷大批学生企业的创立和成功创业有力促进了创业教育的发展，目前创业教育在欧美等发达国家已深受重视，发展颇具规模。全世界特别是美国和欧洲至少有600多所大学都至少开设创业学方面的一门课程，就美国而言，美国创业教育已形成较完备的体系，涵盖了初中、高中、大学本科和研究生的正规教育，除一些著名大学和商学院外，不少护士学院、艺术学院也已开设创业教育的课程，不少大学还设置了创业教育首席教授职位和创业活动中心等机构，并创办了有关刊物。
我国创业教育特别是学校创业教育起步较晚。1999年1月，我国公布了面向21世纪教育振兴行动计划，提出了加强对教师和学生的创业教育和高校培养创业人才的理念，从此，高校才开始关注创业教育。虽然清华大学以创业中心为标志开了我国高校开展创业教育的先河，近年来不少高校又进行了创业教育的研究和有益尝试，可是，大学生创业在我国还是新生事物，时间不长，实践中成功的不多，理论上的成果更少，创业教育在我国刚刚起步。2002年4月，教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、武汉大学、上海交通大学、西安交通大学、黑龙江大学、南京经济学院、西北工业大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校，随后，又有一批院校纷纷开设各种指导学生创业的课程和培训，少数高校正在探索自己的创业教育模式，如：复旦大学针对学生创业的现状和社会对创业才的需求情况，以育人为中心，形成了一套在校生创新精神、实践能力和团队精神培养——毕生创业指导——创业团队——创业过程的扶植的模式，学校成立了由学生自主管理，自主经营的光华科技服务公司，先后建立了学生超市、学生书亭、学生家教部等实体，学生在这些实体中完全处于主体地位，他们既是员工，又是管理者，经营者，这种模式给相当多的学生提供了接触社会、培养经营管理能力的机会，同时培养了学生的效率意识、竞争意识、服务意识等现代社会创业者所必备的基本素质；青岛海洋大学形成了，三多的人才培养格局。即，多种培养目标模式，多种培养规格模式和多种培养过程模式；华南理工大学设计了综合性、指导性强的学科课程，着重培养学生的创业能力和创业社会知识结构，开展培养学生开创性个性的校园文化活动，营造创业教育的优良环境，树立学生的创业精神，培养学生的创业心理品质，用操作性强的创业实践活动全面检验学生的创业素质，利用社会力量开辟建设大学生社会实践基地，同时充分利用校内现有资源让同学们体验创业真感觉；北京航空航天大学专门成立了创业管理培训学院，专门负责与学生创业有关的事务，开设创业管理课程，并设立创业基金，对学生的创业计划书经评估后进行种子期的融资，创业管理培训学院并与科技园，孵化器紧密联合，形成整套创业流程，创业者经过孵化后直接进入科技园区进行创业，开拓了一个新型的体制和流程。
二、高校创业教育存在的问题
1 对创业教育的认识过于狭隘
随着市场经济的发展及市场竞争的日益加剧，大学生就业市场逐步完善、就业形势日益严峻，在这样一种背景下，创业成了部分高校毕业生的职业首选，高校创业教育也就应运而生。然而，由于我国高校创业教育发展较晚，发展环境很不成熟，导致高校、社会及学生本人对创业教育缺乏全丽正确的认识。随着高校就业形势的日趋严峻，部分高校将提高毕业生的就业率作为开展创业教育的主要目的，诚然，提高大学生就业率可以是创业教育的效果表现之一，但是，我们更应该看到，创业教育是一种深层的、根本性的教育体制，作为创业教育开展主体的高校，应该从学生长远发展的角度，充分发挥创业教育对学生个性意识、综合才能、创造性与创新性培养的功能，注重对学生综合能力的整体提升，而不是仅仅将创业教育作为提高高校就业率的一种手段；作为创业教育发展大环境的社会，也存在着这样一种认识，认为大学生毕业后创业就是没有出息、找不到工作，这也在一定程度上不利于创业教育的良性发展；作为创业主体的学生，有很大一部分仅仅是将创业作为对自己毕业后融入社会的一种锻炼，缺乏一个长远深入的认识。既不利于学生创业能力的发展也不利于创业教育的有机开展。
2 创业教育的开展范围过于狭窄
创业教育作为一种对学生创业意识、创业能力等综合素质提高的一种重要途径，其是一种从实践到理论的全新教育模式，然而，部分高校却片面地将创业教育理解为参加一些创业大赛、勤工助学实践以及其他与创业相关的课外活动，将创业教育仅仅停留在单纯实践的层面上，当然，实践肯定是创业教育的一种重要组织形式，对学生的创业动手能力培养很有帮助，但是，仅仅将实践作为创业教育的全部，容易造成学生在创业理论知识上的欠缺以及创业意识培养方面的不足。理论作为指导行动的先导，其重要作用不言而喻，理论知识的缺乏容易导致学生在创业的过程中盲目跟风现象的出现；同时，在学生创业的过程中，良好的创业意识是大学生能动地掌握创业知识，具有创业能力的前提和基础。每个人不同程度上具有创业的禀赋，而只有相信自己是，有创造精神，有创业意识的人，才会把创业潜力充分付诸实现。
3 创业教育没有与学生所学学科专业、学生个人特点紧密结合
目前。我国在开展创业教育的过程中，由于没有融合于学校教学的整体教学体系中，与学生所学的学科专业没有形成有机的联系，只是就创业教育的一些基本知识对学生进行泛泛传授，这种做法极易导致学生在以后的创业过程中不能将自身的专业优势充分发挥，造成自身已有资源的浪费；同时。部分高校在开展创业教育的过程中，忽视学生的个性，对所有的学生均“一视同仁”，这种做法符合创业教育应面向大众的思想，但是，如果一味地按统一要求对大学生进行创业教育而忽视对其个性的挖掘，就会使有创业意识和创业精神的大学生感到所开展的创业教育过于浅显简单，无所收益，使那些真正热衷创业教育的学生失去兴趣。因此，创业教育应将学生所学学科专业、 学生自身特点紧密结合起来，尊重并承认学生的个性差异，采取因人而异的、因材施教的办法，才能使创业教育更有针对性。
三、加强创业教育的对策
1 提高认识，树立科学的创业教育观
创业教育作为创业前的“必修课”，学校、社会以及学生本人都应该对其有个全面、正确的认识。在当前我国市场经济快速发展、市场竞争日趋激烈的今天，高校毕业生初次就业率连续4年呈下降趋势的情况下，创业作为毕业生就业的重要渠道和为社会创造就业岗位，拉动经济增长的有效途径。首先高校要正确认识创业教育的意义，把创业教育放在学校工作的重要位置，从学生综合素质全面提高的长远角度看待创业教育，加强对创业教育的研究，进一步完善创业教育机制，理顺创业教育管理体制，营造良好的创业教育氛围，对学生开展系统、全面的创业教育，不能急功近利，片面地把创业教育仅仅作为一种提高高校就业率的一种手段；社会要消除对创业教育的认识误区，特别是家长要抛弃学生创业就是无单位接收、没本事的错误观念，支持和鼓励学生可行的创业计划，在全社会形成创业光荣、创业者可敬的风气；作为创业主体的学生本人，应该提高对创业教育的认识，创业教育不仅仅是对当前日益严峻的就业形式的缓解，更重要的是他对我国人力资源的充分开发以及知识产业化、知识经济的实现都将产生极其深远的影响。
2 改变教育模式，培养创业人才
开展创业教育，既要重视实践活动的开展也要注重对学生理论知识的提高，既要重视对大多数学生的全面引导又要尊重部分学生的个性差异。创业教育是一种实践与理论并重的新型教育模式，有了深厚的理论知识学生才能在创业的实践中走得更远，因此，高校应该根据社会形势的发展变化，在开展创业教育的过程中，采取实践与理论并重的教育方式，针对创新教育这一新的问题，不断进行相关的理论探索研究；同时，创业教育要充分尊重学生的个性差异，开展有针对性的教育教学，只有能够充分激发学生主动性与创造性的教育，才是真正的教育，因此，创业教育应与学生的自身特点相结合，充分发挥大学生的主体作用，充分调动他们的积极性、主动性和创造性。通过针对不同性别、不同年龄、不同专业的大学生自身的特点。因’人施教，循序渐进，以他们自身的能动作用推动其创业能力的增长。
3 建立有效的创业教育保障机制
高校创业教育基于创新性教育和创新性学习，重在培养学生创造力，应从多个层面建立系统有效的保障机制，以保证创业教育健康、持续发展，在组织层面上，要着重建立指导机制、活动机制和激励机制，指导机制重点是调动教师在创业教育中的积极性、主动性、创造性，建立完善的创业教育指导体系，并通过公平竞争、绩效评价、奖优汰劣等机制，把指导学生创新创业与科研成果转化、培育产业等有机结合起来，活动机制重点是制定和实施创新创业人才培养计划，进行制度化的创新创业讲座、论坛、定期举办创业设计大赛，积极促进科技成果的转化和创业设计付诸实践，激励机制重点是实行创新创业学分制、创新创业项目管理制，建立配套的激励和淘汰制度，促进和保障学生创新创业活动，在制度层面上，要着重建立政策保证机制和经费保障机制，应着眼于形成创业教育理念，调动师生开展创业教育的积极性，使学校和学生形成合力，学校为学生创业提供资金、环境、政策和条件支持与保证，教师为学生提供智力、项目支持，学生充分发挥自主性和开拓性，自觉开展和自主开发各种创业活动，建立大学生科技创新基金和创业启动基金，鼓励学生科技创新活动和创业设计，扶持大学生创办高科技企业，建立创业公司，在条件层面上，要着重建立基地支持机制和技术支撑机制，建立校内外产学研结合基地，创办科技创业园区，开放教学科研实验室和工程技术研究中心，建立大学生创业活动中心等。构筑实践创新的平台。
4 创业教育应该充分借鉴发达国家的有益经验
发达国家在创业教育方面有许多好的做法可以借鉴。例如美国，美国认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段。对此十分重视，创业教育(这里指的是小企业创业教育)成为了美国教育发展的新趋势，为了使这一与社会经济发展联系最紧密的教育形式对我国失业和再就业现象作出敏捷而有效反映，有必要借鉴美国这一发达国家在创业教育方面所取得的经验。
参考文献
[1]钱强当前高校创业教育的问题及对策研究中国高教研究2005年第6期
[2]杨冠英开展大学生创业教育应走出四种误区河南财税高等专科学校学报第17卷第5期V01.No.5Oct.2003
[3]吴重涵；赵观石我国高校创业教育六大认识误区高教研究江西教育科研2006年第2期