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摘要：一直以来，高职院校对思政课的评价方法，大都是编制试卷对学生进行测试，学生通过考试来获得相应的分数，最终以量化的分数来对学生进行相应的评价。这种考核方式所得出的结果是既不全面、也不十分客观。本文对高职思政课考核方式进行了新的探索。
关键词：高职思政课；考核方式；探析
一直以来，高职院校对思政课的评价方法，大都是编制试卷对学生进行测试，学生通过考试来获得相应的分数，最终以量化的分数来对学生进行相应的评价。这种考核方式只能了解学生“知不知”，不能了解学生“行不行”。而思想政治教育的根本点就在于“知行统一”，让学生把学习到的正确理论知识运用到实践中，并变成自己的行动，传统的考核方式所得出的结果显然是既不全面、也不客观。往往出现类似于“高分低能”或“高分低德”现象，这种“知”与“行”脱节的评价形式不适应多元化人才培养的需要，很难评价出学生的综合素质与能力，不利于思想政治课教学目标的完成。
针对这种情况，我院思政课教师进行了不断的探索与实践，形成了一套新的考核方法。具體做法如下：
一、变期末试卷考核为过程考核
思想政治教育重在实效，为了有利于增强职校思政课的针对性和实效性，有利于提高学生的综合素质，为了检验学生是否能把书本上的知识落实到自己的行动上，也为了避免一考定终身，我们采取了全程考核的办法，也就是说把学生的每一次课堂表现，对每个难点问题的理解，和每一次作业、笔记的完成情况加以量化，使最终的成绩既能反映学生对理论问题的理解，又能体现出他们的综合素质，并以此督促学生把理论变成自己的实际行动。量化标准如下：
期末考试：考核学生对难点重点的掌握（40%）
课堂提问与讨论：考核学生对每一堂课的知识点的掌握（10%）
平时作业：考核学生对每一堂所学知识的运用（10%）
行为习惯、养成意识考核：在后面详细说明（40%）
二、变闭卷考试为开卷考试
以往的闭卷考试更注意学生知识点的掌握，难免使学生养成死记硬背的习惯，无法考量出学生对理论知识的运用能力。而开卷考试取材多样，内容生动活泼，强调综合，知识覆盖面广，能更加充分的发挥思政课的教育功能，进一步培养学生的学科能力和创新思维，以及分析问题和解决问题的能力，提升学生的综合素质。例如：《思想道德修养与法律基础》课程的考核，主要以案例分析为主来考查学生对书本知识的理解，而案例大都选自现实生活中的实例，学生上网就可以查出自己对问题的理解正确与否。总之，这种开卷考试能更全面的考核学生对知识的理解和运用能力，毕竟考核本身不是目的，思政课的目的在于提高学生的综合素质，为他们走上社会做好准备。这种考核方式更能检验出课堂教学课教学的实效。
三、变重卷面考核为重行为表现考核
针对以往的思政课的考核方式中对行为表现方面考量的缺失，我们做出了相应的改变。变重分数为重行动，以引导学生自觉地运用所学的知识来约束、规范自己的行为。这部分是思政课考核方法改革中最重要也是最难的一部分。说它重要，是因它是“知行统一”原则中一个重要部分，而又是原来的考核方式中所缺失的；说它难，是因为这部分内容的考核已超出了课堂范围，要和班主任和学生管理部门沟通与合作。我们对此也做了量化，具体做法是：
服从意识：（10%）
有集体主义思想，关心集体，有集体荣誉感，顾全大局，积极参加集体活动，完成集体交给的任务，有民主法制观念，在教育教学中服从教师。
文明礼貌：（10%）
注重仪表，以我校学生手册仪容仪表规范为标准。礼貌待人，尊敬师长，不撞顶教师，孝敬父母。
学习态度与诚信：（10%）
上课考勤情况 以上课的请假、迟到、早退、旷课情况为标准。
课堂学习表现 听课、记笔记、回答问题，勤于思考。
作业完成情况 按时完成作业，不抄袭，考试不作弊，不弄虚作假。
个性品质：（10%）
有同情心、责任心；有独立生活和处事能力；能约束和控制自己，调节自己的行为。
和知识点考核所不同的是，这部分考核我们采用是扣分制。每一次的不良行为扣2-5分，一个学期没有不良行为的就是满分。做得突出的同学还可以加分。这种考核方法可以督促学生规范自己的日常行为，养成良好的习惯，具有很好的激励作用。
四、存在的问题
在实践中我们发现，对于学生知识方面的考核比较好操作，也可以做到相对精确，但对学生行为表现方面的考核存在着不小的差异。因为每位老师与班主任和学管部门沟通的程度还没有一个科学的标准，而每位班主任对我们课任老师所提出的要求重视程度也有所不同，所以最后的评价结果会有差异。另外，期末考试题还应该做到统一，随意性较大，知识点考核的覆盖面也不尽相同，这都是我们在以后的教学实践中要深入研究与探讨的问题。
总之，考核不是目的，以考核促进教师提高教学质量，以考核督促学生努力学习，才能有效地提高思政课的教学效果，培养出高素质的劳动者。
【参考文献】
[1]李向妃.高职院校思想政治理论课考核方式探新[J].长春教育学院学报，2013，6.
[2]徐建丽，王红芳.高职特色思政理论课考核体系的构建[J].职业技术教育，2010，11.
关键词：高职思政课；考核方式；探析
一直以来，高职院校对思政课的评价方法，大都是编制试卷对学生进行测试，学生通过考试来获得相应的分数，最终以量化的分数来对学生进行相应的评价。这种考核方式只能了解学生“知不知”，不能了解学生“行不行”。而思想政治教育的根本点就在于“知行统一”，让学生把学习到的正确理论知识运用到实践中，并变成自己的行动，传统的考核方式所得出的结果显然是既不全面、也不客观。往往出现类似于“高分低能”或“高分低德”现象，这种“知”与“行”脱节的评价形式不适应多元化人才培养的需要，很难评价出学生的综合素质与能力，不利于思想政治课教学目标的完成。
针对这种情况，我院思政课教师进行了不断的探索与实践，形成了一套新的考核方法。具體做法如下：
一、变期末试卷考核为过程考核
思想政治教育重在实效，为了有利于增强职校思政课的针对性和实效性，有利于提高学生的综合素质，为了检验学生是否能把书本上的知识落实到自己的行动上，也为了避免一考定终身，我们采取了全程考核的办法，也就是说把学生的每一次课堂表现，对每个难点问题的理解，和每一次作业、笔记的完成情况加以量化，使最终的成绩既能反映学生对理论问题的理解，又能体现出他们的综合素质，并以此督促学生把理论变成自己的实际行动。量化标准如下：
期末考试：考核学生对难点重点的掌握（40%）
课堂提问与讨论：考核学生对每一堂课的知识点的掌握（10%）
平时作业：考核学生对每一堂所学知识的运用（10%）
行为习惯、养成意识考核：在后面详细说明（40%）
二、变闭卷考试为开卷考试
以往的闭卷考试更注意学生知识点的掌握，难免使学生养成死记硬背的习惯，无法考量出学生对理论知识的运用能力。而开卷考试取材多样，内容生动活泼，强调综合，知识覆盖面广，能更加充分的发挥思政课的教育功能，进一步培养学生的学科能力和创新思维，以及分析问题和解决问题的能力，提升学生的综合素质。例如：《思想道德修养与法律基础》课程的考核，主要以案例分析为主来考查学生对书本知识的理解，而案例大都选自现实生活中的实例，学生上网就可以查出自己对问题的理解正确与否。总之，这种开卷考试能更全面的考核学生对知识的理解和运用能力，毕竟考核本身不是目的，思政课的目的在于提高学生的综合素质，为他们走上社会做好准备。这种考核方式更能检验出课堂教学课教学的实效。
三、变重卷面考核为重行为表现考核
针对以往的思政课的考核方式中对行为表现方面考量的缺失，我们做出了相应的改变。变重分数为重行动，以引导学生自觉地运用所学的知识来约束、规范自己的行为。这部分是思政课考核方法改革中最重要也是最难的一部分。说它重要，是因它是“知行统一”原则中一个重要部分，而又是原来的考核方式中所缺失的；说它难，是因为这部分内容的考核已超出了课堂范围，要和班主任和学生管理部门沟通与合作。我们对此也做了量化，具体做法是：
服从意识：（10%）
有集体主义思想，关心集体，有集体荣誉感，顾全大局，积极参加集体活动，完成集体交给的任务，有民主法制观念，在教育教学中服从教师。
文明礼貌：（10%）
注重仪表，以我校学生手册仪容仪表规范为标准。礼貌待人，尊敬师长，不撞顶教师，孝敬父母。
学习态度与诚信：（10%）
上课考勤情况 以上课的请假、迟到、早退、旷课情况为标准。
课堂学习表现 听课、记笔记、回答问题，勤于思考。
作业完成情况 按时完成作业，不抄袭，考试不作弊，不弄虚作假。
个性品质：（10%）
有同情心、责任心；有独立生活和处事能力；能约束和控制自己，调节自己的行为。
和知识点考核所不同的是，这部分考核我们采用是扣分制。每一次的不良行为扣2-5分，一个学期没有不良行为的就是满分。做得突出的同学还可以加分。这种考核方法可以督促学生规范自己的日常行为，养成良好的习惯，具有很好的激励作用。
四、存在的问题
在实践中我们发现，对于学生知识方面的考核比较好操作，也可以做到相对精确，但对学生行为表现方面的考核存在着不小的差异。因为每位老师与班主任和学管部门沟通的程度还没有一个科学的标准，而每位班主任对我们课任老师所提出的要求重视程度也有所不同，所以最后的评价结果会有差异。另外，期末考试题还应该做到统一，随意性较大，知识点考核的覆盖面也不尽相同，这都是我们在以后的教学实践中要深入研究与探讨的问题。
总之，考核不是目的，以考核促进教师提高教学质量，以考核督促学生努力学习，才能有效地提高思政课的教学效果，培养出高素质的劳动者。
【参考文献】
[1]李向妃.高职院校思想政治理论课考核方式探新[J].长春教育学院学报，2013，6.
[2]徐建丽，王红芳.高职特色思政理论课考核体系的构建[J].职业技术教育，2010，11.