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【摘要】幼儿园区域活动材料投放是否适宜直接影响幼儿在区域中学习的主动性和自主性，本文从区域材料的丰富性和层次性、生活性和趣味性、可操作性和情境性、目标性和低结构性几个方面阐述了材料投放的适宜性，以期为幼儿园区域活动有效开展提供相应的参考，增强幼儿活动的积极性和主动性，更好地促进教育质量提升。
【关键词】区域活动 材料投放 适宜性
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0106-01
区域活动中合理的材料投放能提升幼儿学习的主动积极性，激起幼儿的活动兴趣，促进幼儿更好地发展，判断材料的价值标准是看它是否能为幼儿提供经验。本文主要从材料特点的角度提出实现材料投放适宜性的建议。
一、材料的丰富性和层次性
区域材料投放要尽可能地做到种类丰富，多種多样的材料可以促进幼儿多方面的发展，一方面能满足幼儿的个体差异性和各自的兴趣爱好，另一方面丰富的材料可以使得幼儿的区域活动顺利开展，不至于由于材料匮乏打消或降低幼儿的活动积极性。同时，材料丰富性并不意味着种类越多越好，要做到适度性，过多反而会分散幼儿的注意力，造成幼儿草草对待对每种材料，不能充分挖掘材料对幼儿发展的价值。此外也要注意材料投放的数量，根据幼儿各年龄段的身心发展特点进行投放，比如小班的幼儿大多是平行游戏或独自游戏，因此要尽可能做到材料人守一份，例如積木区：
【案例】
角色扮演区，明明和乐乐兴致勃勃地玩起了过家家的游戏，两人分别演起了爸爸和妈妈，乐乐问下班刚回到家的明明，“要吃些什么”“蛋炒饭”明明说。之后乐乐找了半天也没有找到鸡蛋，对明明说，“要不你换个别的吧，家里没有鸡蛋了”，“那就土豆丝炒饭吧”。乐乐又去找土豆，结果土豆也没有，失望地对明明说，“我没有找到土豆，要不你再换个别的吧”“那你看看有萝卜没”明明说。最后两个小朋友只能失望的离开角色区去其它的区域。笔者看到这一现象后便去角色区观察了一番，结果看到角色区厨房的篮子里只有黄瓜和西红柿。
此案例可以明显地看出区域材料的丰富性对幼儿学习主体性的影响，材料匮乏严重阻碍了幼儿角色活动进行，无形中也限制了幼儿的发展。
区域材料要体现一定的层次性，这和幼儿间发展的差异性是相适应的，各年龄段幼儿有各自的一般身心发展特点，同时同一年龄段的幼儿由于家庭背景、成长环境等的不同使得其在认知水平、动作能力等方面存在一定的差异，为了照顾到所有幼儿的发展，区域材料要体现出层次性，做到材料不一，难度不一。比如，在益智区内，为了培养幼儿的分类能力，所投放的材料要尽可能使得幼儿按照多种标准进行分类，例如材料的颜色和形状等，那么就可以满足能力不同的幼儿的需要。
二、材料的生活性和趣味性
对幼儿来讲，“生活就是学习”，生活性可以从两方面谈起，一方面，所投放的材料要根据不同区域的特点秉承生活化的原则，建立在幼儿生活经验的基础之上，材料来源于生活，生活化的材料让幼儿有一种熟悉感，可以激起幼儿的兴趣，被幼儿理解和接受。2另一方面，教师要能够在生活中挖掘区域活动的素材，美国教育家杜威和我国教育家陶行知都主张幼儿教育的生活化。
此外投放的材料要能够符合儿童的兴趣点，激起幼儿的好奇心，让幼儿看到材料就有一种想要玩想要操作的冲动。通常情况下，过于陌生和简单的材料都会使幼儿止步不前，那么材料也就成为一种形式上的摆设，对幼儿的发展不能起到实质性的作用。因此教师要能够把握好“度”的问题，在区角活动进行过程中，教师应善于观察从整体上去把握幼儿的兴趣点，以此投放符合幼儿兴趣的材料。教师指导过程中启发性的提问在激起幼儿的兴趣上起到不可磨灭的作用。
三、材料的可操作性和情境性
皮亚杰主张幼儿是在原有的认知结构基础上通过操作物品材料以及在与他人的社会性交往中更好地实现自身的发展。3与此相适应，区域材料要有一定的可操作性，幼儿对于感兴趣的事物总是以“摸摸碰碰”的方式表现出自己的喜爱之情，因此材料的摆放位置要能使幼儿触手可及。笔者通过对区域活动的观察可以证实这一点，比如，在语言区中，教师在墙上挂了几幅童真漂亮的图画，刚开始，幼儿用手指指点点纷纷表达自己的想法，但不到两天功夫幼儿便失去了兴趣。后来经过反思教师将大幅图画做成了精美的小卡片，还可以做成图书，凡是进入语言区的孩子们都兴致勃勃的参与进来，还对卡片爱不释手。
此外区域活动材料要注意一定的情境性，即对材料进行适度加工后再进行投放，区域活动是指幼儿进入到某一区角后能借助相关材料联想到相关的活动，从而开展三两合作的小组活动或者集体活动，并非只是幼儿单独通过操作材料获得相关经验。4因此每一区域活动所投放材料要尽可能避免相互间的孤立性和割裂性，以便帮助幼儿联想到相关情境，从而顺利开展活动。相关案例可以说明这一点，比如在故事角中，教师将故事书中普遍谈及的动物角色大象、猫头鹰等做成了头饰，并非以卡片的形式投放，所投放的材料符合故事情境，这可以加深幼儿对动物的感性认识，同时能帮助幼儿开展相应的故事表演，使幼儿对故事的印象更加深刻，这可以看出带有一定情境性的材料可以提升幼儿活动的兴趣，促进幼儿主体性的发展。
四、材料的目标性和低结构性
区域材料万不可盲目投放，材料是否符合幼儿的兴趣；能促进幼儿哪些方面的发展；促进其发展的程度如何以及以怎样的方式促进幼儿的发展，教师要心中有数，对材料有基本的预设，以便能够及时变换调整材料，实现对幼儿的目标性发展。此外，部分区域则要求材料的低结构性，这样才更有利于幼儿的发展。低结构的材料有操作性强、简单、可替代性等优点，这种材料能提升幼儿的兴趣，使他们不断地去摆弄和摸索。
因此作为一名幼儿园教师，在进行区域活动材料投放时，要能从材料的丰富性和层次性、生活性和趣味性、可操作性和情境性、目标性和低结构性等几方面加以考虑，真正做到以幼儿为中心进行材料投放，实现材料能吸引幼儿的注意力和兴趣，增强幼儿在区域中活动的主动性和积极性。
参考文献：
[1]沙璐璐.浅谈《指南》背景下的区域活动[J].科技信息2013（2）
[2]李季湄、冯晓霞.幼儿园教育指导纲要[M].江苏教育出版社，2011（16）
[3]李群.浅谈区域活动中幼儿的自主学习和自主成长[J].中国校外教育2012（6）
作者简介：
杨洋（1991—），女，山东聊城人，陕西师范大学教育学院2015级硕士研究生，研究方向：学前教育。
【关键词】区域活动 材料投放 适宜性
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0106-01
区域活动中合理的材料投放能提升幼儿学习的主动积极性，激起幼儿的活动兴趣，促进幼儿更好地发展，判断材料的价值标准是看它是否能为幼儿提供经验。本文主要从材料特点的角度提出实现材料投放适宜性的建议。
一、材料的丰富性和层次性
区域材料投放要尽可能地做到种类丰富，多種多样的材料可以促进幼儿多方面的发展，一方面能满足幼儿的个体差异性和各自的兴趣爱好，另一方面丰富的材料可以使得幼儿的区域活动顺利开展，不至于由于材料匮乏打消或降低幼儿的活动积极性。同时，材料丰富性并不意味着种类越多越好，要做到适度性，过多反而会分散幼儿的注意力，造成幼儿草草对待对每种材料，不能充分挖掘材料对幼儿发展的价值。此外也要注意材料投放的数量，根据幼儿各年龄段的身心发展特点进行投放，比如小班的幼儿大多是平行游戏或独自游戏，因此要尽可能做到材料人守一份，例如積木区：
【案例】
角色扮演区，明明和乐乐兴致勃勃地玩起了过家家的游戏，两人分别演起了爸爸和妈妈，乐乐问下班刚回到家的明明，“要吃些什么”“蛋炒饭”明明说。之后乐乐找了半天也没有找到鸡蛋，对明明说，“要不你换个别的吧，家里没有鸡蛋了”，“那就土豆丝炒饭吧”。乐乐又去找土豆，结果土豆也没有，失望地对明明说，“我没有找到土豆，要不你再换个别的吧”“那你看看有萝卜没”明明说。最后两个小朋友只能失望的离开角色区去其它的区域。笔者看到这一现象后便去角色区观察了一番，结果看到角色区厨房的篮子里只有黄瓜和西红柿。
此案例可以明显地看出区域材料的丰富性对幼儿学习主体性的影响，材料匮乏严重阻碍了幼儿角色活动进行，无形中也限制了幼儿的发展。
区域材料要体现一定的层次性，这和幼儿间发展的差异性是相适应的，各年龄段幼儿有各自的一般身心发展特点，同时同一年龄段的幼儿由于家庭背景、成长环境等的不同使得其在认知水平、动作能力等方面存在一定的差异，为了照顾到所有幼儿的发展，区域材料要体现出层次性，做到材料不一，难度不一。比如，在益智区内，为了培养幼儿的分类能力，所投放的材料要尽可能使得幼儿按照多种标准进行分类，例如材料的颜色和形状等，那么就可以满足能力不同的幼儿的需要。
二、材料的生活性和趣味性
对幼儿来讲，“生活就是学习”，生活性可以从两方面谈起，一方面，所投放的材料要根据不同区域的特点秉承生活化的原则，建立在幼儿生活经验的基础之上，材料来源于生活，生活化的材料让幼儿有一种熟悉感，可以激起幼儿的兴趣，被幼儿理解和接受。2另一方面，教师要能够在生活中挖掘区域活动的素材，美国教育家杜威和我国教育家陶行知都主张幼儿教育的生活化。
此外投放的材料要能够符合儿童的兴趣点，激起幼儿的好奇心，让幼儿看到材料就有一种想要玩想要操作的冲动。通常情况下，过于陌生和简单的材料都会使幼儿止步不前，那么材料也就成为一种形式上的摆设，对幼儿的发展不能起到实质性的作用。因此教师要能够把握好“度”的问题，在区角活动进行过程中，教师应善于观察从整体上去把握幼儿的兴趣点，以此投放符合幼儿兴趣的材料。教师指导过程中启发性的提问在激起幼儿的兴趣上起到不可磨灭的作用。
三、材料的可操作性和情境性
皮亚杰主张幼儿是在原有的认知结构基础上通过操作物品材料以及在与他人的社会性交往中更好地实现自身的发展。3与此相适应，区域材料要有一定的可操作性，幼儿对于感兴趣的事物总是以“摸摸碰碰”的方式表现出自己的喜爱之情，因此材料的摆放位置要能使幼儿触手可及。笔者通过对区域活动的观察可以证实这一点，比如，在语言区中，教师在墙上挂了几幅童真漂亮的图画，刚开始，幼儿用手指指点点纷纷表达自己的想法，但不到两天功夫幼儿便失去了兴趣。后来经过反思教师将大幅图画做成了精美的小卡片，还可以做成图书，凡是进入语言区的孩子们都兴致勃勃的参与进来，还对卡片爱不释手。
此外区域活动材料要注意一定的情境性，即对材料进行适度加工后再进行投放，区域活动是指幼儿进入到某一区角后能借助相关材料联想到相关的活动，从而开展三两合作的小组活动或者集体活动，并非只是幼儿单独通过操作材料获得相关经验。4因此每一区域活动所投放材料要尽可能避免相互间的孤立性和割裂性，以便帮助幼儿联想到相关情境，从而顺利开展活动。相关案例可以说明这一点，比如在故事角中，教师将故事书中普遍谈及的动物角色大象、猫头鹰等做成了头饰，并非以卡片的形式投放，所投放的材料符合故事情境，这可以加深幼儿对动物的感性认识，同时能帮助幼儿开展相应的故事表演，使幼儿对故事的印象更加深刻，这可以看出带有一定情境性的材料可以提升幼儿活动的兴趣，促进幼儿主体性的发展。
四、材料的目标性和低结构性
区域材料万不可盲目投放，材料是否符合幼儿的兴趣；能促进幼儿哪些方面的发展；促进其发展的程度如何以及以怎样的方式促进幼儿的发展，教师要心中有数，对材料有基本的预设，以便能够及时变换调整材料，实现对幼儿的目标性发展。此外，部分区域则要求材料的低结构性，这样才更有利于幼儿的发展。低结构的材料有操作性强、简单、可替代性等优点，这种材料能提升幼儿的兴趣，使他们不断地去摆弄和摸索。
因此作为一名幼儿园教师，在进行区域活动材料投放时，要能从材料的丰富性和层次性、生活性和趣味性、可操作性和情境性、目标性和低结构性等几方面加以考虑，真正做到以幼儿为中心进行材料投放，实现材料能吸引幼儿的注意力和兴趣，增强幼儿在区域中活动的主动性和积极性。
参考文献：
[1]沙璐璐.浅谈《指南》背景下的区域活动[J].科技信息2013（2）
[2]李季湄、冯晓霞.幼儿园教育指导纲要[M].江苏教育出版社，2011（16）
[3]李群.浅谈区域活动中幼儿的自主学习和自主成长[J].中国校外教育2012（6）
作者简介：
杨洋（1991—），女，山东聊城人，陕西师范大学教育学院2015级硕士研究生，研究方向：学前教育。