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摘要：随着现代教学方法的不断发展以及对应试教育的不断改革，情境教学在教学中的呼声日益高涨。在初中语文教学中，情境教学也显得极为重要。本文对情境教学的含义与特征进行了详细的阐释，并且用实例来探索了初中语文教学情境的策略。这都有助于初中语文情境教学的发展。
关键词：初中语文；教学情境；模式在初中语文教学中应用情境教育方法，由于教师没有充分认识到情感教育的重要性，情感教学并没有获得很好的效果。同时由于情境教学应用方式的单一性，情感教育方法并没有充分发挥出巨大作用，初中语文教学并没有取得明显的效果。因此，为了提高初中语文教学水平，必须要加强情境教育在初中语文教学中的应用，找出应用方法，提高教学水平。
一、一句话的故事
“好的课堂教学是把学生带到了高速公路的入口处。”这是美国哈佛大学校训中的一句名言。这句看似简单的话，却蕴含着多么丰富的哲理。
在人生的过程当中，会有许多的车站，从起点说那是永恒，从终点说那是短暂。面对人生之旅，世界之旅，社会之旅，我們总会遇到一些新的东西，新的世界，新的他人，新的自我。为此，好的课堂教学就需要执教者，把您的学生引到高速公路的入口处。教师是学生的引路人，显而易见。
二、创设情景
教师在讲课前用情感点燃学生的心灵，使其动情、入情，引起感情上的共鸣，激发学生的求知欲，能够以情动人。特级语文教师于漪老师在教《雨中登泰山》一文时讲到：“同学们，你们浏览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮，一泻千里的长江、黄河，那千姿百态，气势雄伟的五岳孕育了我们民族的古老文明，一想到他们，民族的自豪感就会充盈心头。”“你们谁浏览过名山？”紧接着于老师引导学生答五岳——泰山、衡山、华山、恒山、嵩山，于老师水到渠成地表情诵读杜甫的名篇《望岳》，此时此刻，于老师动情地说：“‘一览众山小’的境界是令人神往的，攀登到‘绝顶’才能领略到那壮丽雄奇的风光。现在，我们学习一篇李健吾的《雨中登泰山》，请作者是作向导，跟随着他攀登浏览高耸雄奇的泰山……”这样的导入，给了学生知识，赋予学生“情”，怎么叫学生不动情、不入谜呢？在教师美中含情地导入中，学生自然受到热爱祖国的潜移默化，被熏陶感染了。
三、借由设问，营造教学情境
初中生是具有叛逆性与论证性的，所以只要有足够吸引学生注意，引发学生想象的问题，学生便会自主地展开分析、质疑与思考。适当的提问，也有助于学生对于脑内情景的营造。例如在《变色龙》这堂课中，教师可以结合课文，向学生提出问题，你认为文中的奥楚蔑洛夫警官是一个什么样的人，你认为题目中的“变色龙”是在形容文中的哪个角色？在现今社会中这种“变色龙”存在吗？你喜欢这种人吗？教师可以让学生以小组的形式进行讨论，并发表出自己的意见，根据教师的问题，学生会自然而然的展开想象与分析，并进一步得出自己的观点，这样能够有效地促进学生自主思考分析与提出疑问的能力，让学生从机械性学习转变为自主性学习。
四、角色扮演情境
角色扮演，是让学生真切地进入文本之中，是最行之有效的教学方法。局限于文本形式，初中语文课本中，有一部分入选课文是很难采用这种教学方法的，但仍有一部分课文是可以使用角色扮演的教学手段的。如《智取生辰纲》，在课堂教学中，教师可以通过让学生进行角色扮演的方式，为学生创设文本中的情境，从而帮助学生走进文本，拉近学生与文本之间的距离，从而帮助学生更深刻地理解文本，提高课堂教学效率。
五、利用多媒体技术，再现课文情境
新课改教学理念不仅要求教师在教学方法上进行改进，在教学手段上，也要紧跟时代的步伐，不断地进行研究与创新。所以，在目前的教学课堂上，传统的教学工具一支粉笔加一块黑板已逐渐退出了教学舞台，取而代之的是一种直观的现代化教学手段――多媒体技术。多媒体技术具有集声音、图片、文字于一身的优势，可以把教材中抽象难懂的知识点以更为生动、形象和直观的方式演示出来，使学生有身临其境的感觉。而且，因为多媒体给了学生视觉上的享受，更容易激起学生的学习兴趣和热情，从而促使学生以更加积极主动的态度投入语文教学中去。所以，在初中语文教学中，我们就可以利用多媒体，把课文中所描述的情境生动、具体地展现出来，使过去以教师口授为主的枯燥呆板的教学方式得到彻底的改变，同时也起到了活跃课堂气氛，调动学生积极性的良好作用。
比如，在学习八年级上册第一单元第3课《青海湖，梦幻般的湖》这篇文章时，尽管是一篇自读课文，我们依然可以让学生通过多媒体体会一下青海湖的美，因为光是靠口头语言和学生的自主阅读，学生还是无法真正感知青海湖的美，也激不起他们的学习欲望，这时，我们就可以利用多媒体，给学生播放有关青海湖美丽景色的图片和视频资料，并附上简单的文字介绍，这样学生在观赏的同时也体会到了青海湖特有的湛蓝和质朴。另外，我们也可以在播放青海湖画面录像的同时，进行入情入境的朗读，这样学生就会随着录像和朗读的同时肆意地展开自己对青海湖的想象，这样，既帮助学生体会到了文章中所描绘的青海湖那质朴、粗狂、自然的美，也激起了学生的学习欲望，在正式学习这篇文章时，学生就会真正做到入情入境了。
综上所述，情境的创设是对初中语文教学的一种拓展，是对学生学习能力的一种有效培养，它多变而新颖，符合当代初中生的心理特征，是极好地调动学生学习积极性的一种教学手段，在初中语文教学中有着不可替代的作用。教师应该认识到它的重要性，将其合理运用于教学当中，通过实践运用不断将其完善，为学生提供最为优质的课堂教学。（作者单位：甘肃省临夏县安家坡中学731800）
关键词：初中语文；教学情境；模式在初中语文教学中应用情境教育方法，由于教师没有充分认识到情感教育的重要性，情感教学并没有获得很好的效果。同时由于情境教学应用方式的单一性，情感教育方法并没有充分发挥出巨大作用，初中语文教学并没有取得明显的效果。因此，为了提高初中语文教学水平，必须要加强情境教育在初中语文教学中的应用，找出应用方法，提高教学水平。
一、一句话的故事
“好的课堂教学是把学生带到了高速公路的入口处。”这是美国哈佛大学校训中的一句名言。这句看似简单的话，却蕴含着多么丰富的哲理。
在人生的过程当中，会有许多的车站，从起点说那是永恒，从终点说那是短暂。面对人生之旅，世界之旅，社会之旅，我們总会遇到一些新的东西，新的世界，新的他人，新的自我。为此，好的课堂教学就需要执教者，把您的学生引到高速公路的入口处。教师是学生的引路人，显而易见。
二、创设情景
教师在讲课前用情感点燃学生的心灵，使其动情、入情，引起感情上的共鸣，激发学生的求知欲，能够以情动人。特级语文教师于漪老师在教《雨中登泰山》一文时讲到：“同学们，你们浏览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮，一泻千里的长江、黄河，那千姿百态，气势雄伟的五岳孕育了我们民族的古老文明，一想到他们，民族的自豪感就会充盈心头。”“你们谁浏览过名山？”紧接着于老师引导学生答五岳——泰山、衡山、华山、恒山、嵩山，于老师水到渠成地表情诵读杜甫的名篇《望岳》，此时此刻，于老师动情地说：“‘一览众山小’的境界是令人神往的，攀登到‘绝顶’才能领略到那壮丽雄奇的风光。现在，我们学习一篇李健吾的《雨中登泰山》，请作者是作向导，跟随着他攀登浏览高耸雄奇的泰山……”这样的导入，给了学生知识，赋予学生“情”，怎么叫学生不动情、不入谜呢？在教师美中含情地导入中，学生自然受到热爱祖国的潜移默化，被熏陶感染了。
三、借由设问，营造教学情境
初中生是具有叛逆性与论证性的，所以只要有足够吸引学生注意，引发学生想象的问题，学生便会自主地展开分析、质疑与思考。适当的提问，也有助于学生对于脑内情景的营造。例如在《变色龙》这堂课中，教师可以结合课文，向学生提出问题，你认为文中的奥楚蔑洛夫警官是一个什么样的人，你认为题目中的“变色龙”是在形容文中的哪个角色？在现今社会中这种“变色龙”存在吗？你喜欢这种人吗？教师可以让学生以小组的形式进行讨论，并发表出自己的意见，根据教师的问题，学生会自然而然的展开想象与分析，并进一步得出自己的观点，这样能够有效地促进学生自主思考分析与提出疑问的能力，让学生从机械性学习转变为自主性学习。
四、角色扮演情境
角色扮演，是让学生真切地进入文本之中，是最行之有效的教学方法。局限于文本形式，初中语文课本中，有一部分入选课文是很难采用这种教学方法的，但仍有一部分课文是可以使用角色扮演的教学手段的。如《智取生辰纲》，在课堂教学中，教师可以通过让学生进行角色扮演的方式，为学生创设文本中的情境，从而帮助学生走进文本，拉近学生与文本之间的距离，从而帮助学生更深刻地理解文本，提高课堂教学效率。
五、利用多媒体技术，再现课文情境
新课改教学理念不仅要求教师在教学方法上进行改进，在教学手段上，也要紧跟时代的步伐，不断地进行研究与创新。所以，在目前的教学课堂上，传统的教学工具一支粉笔加一块黑板已逐渐退出了教学舞台，取而代之的是一种直观的现代化教学手段――多媒体技术。多媒体技术具有集声音、图片、文字于一身的优势，可以把教材中抽象难懂的知识点以更为生动、形象和直观的方式演示出来，使学生有身临其境的感觉。而且，因为多媒体给了学生视觉上的享受，更容易激起学生的学习兴趣和热情，从而促使学生以更加积极主动的态度投入语文教学中去。所以，在初中语文教学中，我们就可以利用多媒体，把课文中所描述的情境生动、具体地展现出来，使过去以教师口授为主的枯燥呆板的教学方式得到彻底的改变，同时也起到了活跃课堂气氛，调动学生积极性的良好作用。
比如，在学习八年级上册第一单元第3课《青海湖，梦幻般的湖》这篇文章时，尽管是一篇自读课文，我们依然可以让学生通过多媒体体会一下青海湖的美，因为光是靠口头语言和学生的自主阅读，学生还是无法真正感知青海湖的美，也激不起他们的学习欲望，这时，我们就可以利用多媒体，给学生播放有关青海湖美丽景色的图片和视频资料，并附上简单的文字介绍，这样学生在观赏的同时也体会到了青海湖特有的湛蓝和质朴。另外，我们也可以在播放青海湖画面录像的同时，进行入情入境的朗读，这样学生就会随着录像和朗读的同时肆意地展开自己对青海湖的想象，这样，既帮助学生体会到了文章中所描绘的青海湖那质朴、粗狂、自然的美，也激起了学生的学习欲望，在正式学习这篇文章时，学生就会真正做到入情入境了。
综上所述，情境的创设是对初中语文教学的一种拓展，是对学生学习能力的一种有效培养，它多变而新颖，符合当代初中生的心理特征，是极好地调动学生学习积极性的一种教学手段，在初中语文教学中有着不可替代的作用。教师应该认识到它的重要性，将其合理运用于教学当中，通过实践运用不断将其完善，为学生提供最为优质的课堂教学。（作者单位：甘肃省临夏县安家坡中学731800）