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摘 要：初中物理是一门理论和实践相结合的学科，教材中涉及很多小实验，充分发挥小实验在教学中的作用有利于培养学生的动手能力和动脑能力。教师应该重视小实验的运用，以便更好地导入新课、有效突破教学重难点、提高学生复习效率、挖掘课外物理知识等，促进学生学以致用。
关键词：初中物理;小实验;教学策略;兴趣
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）19-0066-01
在现阶段的初中物理教学中，很多学生觉得物理概念抽象，学习难度大，甚至有的学生潜意识里想放弃物理学习。随着新课改的不断深入，教师应该树立以学生为本的教学观念，要求他们以小组的形式参与到各种物理小实验中，鼓励学生根据自己所掌握的知识，主动设计一些生活类的小实验。这样课堂气氛会更加活跃，学生的思维会更加灵活，课堂教学质量和效率也会得到较大提高。
借助趣味性的小实验导入新课，能使学生的注意力快速集中起来，激发他们学习兴趣，使他们的探究欲望更加强烈。因此，教师在教学的过程中应该善于借助小实验导入新课，促使全体学生都参与到教学活动中来。例如，在苏教版初中物理九年级下册第十六章“电磁感应发电机”的教学中，教学大纲要求学生认识电磁感应现象，并了解感应电流产生的条件，掌握感应电流的方向与哪些因素有关，以及发电机的发电原理等。对学生来说，电磁感应比较抽象，理解起来难度较大。教师可借助微型电风扇设计小实验，即可选出一位学生用手指捏紧微型电风扇插头的两个铜片，另一位学生旋转电风扇的叶片，此时捏紧铜片的同学会感觉到浑身发麻，这是为什么呢？实验中并没有接通电源，电流是如何产生的呢？为了方便学生观察，教师可在插头处接一只发光二极管，重复上述实验过程，效果会更加明显。
小实验能激发学生的探究欲望，勾起他们的好奇心。因此，教师在教学过程中应组织多样化的小实验，并注重这些实验与学生实际生活之间的联系，以使课堂教学达到事半功倍的效果。
学生在八年级才开始接触物理课程，虽然他们在小学学习过自然与科学课程，但是总体来说对物理知识比较陌生。因此，教师可借助小实验来化解教学难点，尤其是一些比较难解释的知识点，通过实验更容易加深学生的理解。例如，在教学苏教版初中物理八年级下册第十章“压强和浮力”时，教师为了让学生进一步掌握大气压强的相关知识，可组织学生进行吞蛋的实验，即需要学生准备一个熟鸡蛋、一个瓶口比鸡蛋小的瓶子、火柴和纸片。先把熟鸡蛋的壳剥掉，将点燃的小纸条扔进瓶中，火熄灭的同时把鸡蛋放到瓶口，手移开后会发现鸡蛋进入到瓶子里面了。雞蛋比瓶口大，是如何进去的呢？如果在实验的过程中，速度不够快，尤其是火熄灭后放鸡蛋的速度慢了，会导致实验失败，这又是为什么呢？学生在思考的过程中，会意识到是瓶内大气压发生变化的原因，这样就能认识和了解实际生活中因大气压改变而产生的各种实际问题。
在讲解重难点部分知识时，教师应该重视实验的辅助作用，鼓励学生观察物理实验现象，化抽象为具体，以逐步培养他们的物理思维。
复习能帮助学生查缺补漏，发现自身知识的不足，它是物理课程学习过程中一个非常重要的环节。教师可充分发挥小实验的作用，帮助学生调整复习进度和计划，解决复习过程中出现的瓶颈。例如，在对苏教版初中物理八年级上册部分知识进行复习时，教师可借助叉鱼实验使学生回顾光的折射知识，让学生思考：为什么水中的鱼儿看起来离捕鱼者很近呢？当你趴在桌子上睡觉的时候，为什么同桌敲桌子的声音会变得比平时写作业的时候听见的声音更大？学生会认识到是因为声音的传播介质不一样。
在复习过程中，学生经常会遗忘某个知识点，但他们对小实验的记忆却比较深刻，因此回想实验过程和结论，能大大提高记忆效率，形成完整的物理知识体系。
随着新课改的推进，物理教学要求学生具备举一反三的能力，并能在实际生活中运用物理知识解释一些现象。因此教师在教学过程中，不应局限于课本，而应借助小实验不断挖掘课外物理知识，以激发学生的潜力，培养他们的创造性思维。例如，学生吃早饭时，发现刚煮熟的鸡蛋剥壳麻烦，而放到凉开水中泡一下就容易多了;吃馒头时，刚买的热馒头又大又柔软，但是放一段时间后，就变得又小又坚硬，这到底是为什么呢？其实这都与热胀冷缩知识有关，而生活中这样的例子也非常多。
物理知识来源于生活，同时又服务于生活。这就需要学生善于观察，并有一颗主动探究的心，这样才能真正掌握物理知识。
综上所述，通过设计物理小实验，学生的知识面不断扩大，对物理知识的认识也更加深刻。这一方面提高了他们的物理实验操作技术和水平，另一方面也促进了他们物理思维的形成，逐步提升了他们的物理综合素养。因此，教师应该积极引导学生，鼓励他们利用身边的材料、生活中的实例等主动设计物理小实验，并采取多样化的教学手段，在课程导入、难点解释、复习巩固、知识拓展等环节融入小实验，提高教学效率。
参考文献：
[1]刘仁友.发挥小实验在初中物理教学中的作用[J].中学物理教学参考，2018（04）.
[2]江耀基.基于巧用小实验突破初中物理教学重难点的教学实践——以“光的直线传播”为例[J].物理教师，2017（06）.
关键词：初中物理;小实验;教学策略;兴趣
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）19-0066-01
在现阶段的初中物理教学中，很多学生觉得物理概念抽象，学习难度大，甚至有的学生潜意识里想放弃物理学习。随着新课改的不断深入，教师应该树立以学生为本的教学观念，要求他们以小组的形式参与到各种物理小实验中，鼓励学生根据自己所掌握的知识，主动设计一些生活类的小实验。这样课堂气氛会更加活跃，学生的思维会更加灵活，课堂教学质量和效率也会得到较大提高。
一、借助小实验导入新课
借助趣味性的小实验导入新课，能使学生的注意力快速集中起来，激发他们学习兴趣，使他们的探究欲望更加强烈。因此，教师在教学的过程中应该善于借助小实验导入新课，促使全体学生都参与到教学活动中来。例如，在苏教版初中物理九年级下册第十六章“电磁感应发电机”的教学中，教学大纲要求学生认识电磁感应现象，并了解感应电流产生的条件，掌握感应电流的方向与哪些因素有关，以及发电机的发电原理等。对学生来说，电磁感应比较抽象，理解起来难度较大。教师可借助微型电风扇设计小实验，即可选出一位学生用手指捏紧微型电风扇插头的两个铜片，另一位学生旋转电风扇的叶片，此时捏紧铜片的同学会感觉到浑身发麻，这是为什么呢？实验中并没有接通电源，电流是如何产生的呢？为了方便学生观察，教师可在插头处接一只发光二极管，重复上述实验过程，效果会更加明显。
小实验能激发学生的探究欲望，勾起他们的好奇心。因此，教师在教学过程中应组织多样化的小实验，并注重这些实验与学生实际生活之间的联系，以使课堂教学达到事半功倍的效果。
二、借助小实验突破教学重难点
学生在八年级才开始接触物理课程，虽然他们在小学学习过自然与科学课程，但是总体来说对物理知识比较陌生。因此，教师可借助小实验来化解教学难点，尤其是一些比较难解释的知识点，通过实验更容易加深学生的理解。例如，在教学苏教版初中物理八年级下册第十章“压强和浮力”时，教师为了让学生进一步掌握大气压强的相关知识，可组织学生进行吞蛋的实验，即需要学生准备一个熟鸡蛋、一个瓶口比鸡蛋小的瓶子、火柴和纸片。先把熟鸡蛋的壳剥掉，将点燃的小纸条扔进瓶中，火熄灭的同时把鸡蛋放到瓶口，手移开后会发现鸡蛋进入到瓶子里面了。雞蛋比瓶口大，是如何进去的呢？如果在实验的过程中，速度不够快，尤其是火熄灭后放鸡蛋的速度慢了，会导致实验失败，这又是为什么呢？学生在思考的过程中，会意识到是瓶内大气压发生变化的原因，这样就能认识和了解实际生活中因大气压改变而产生的各种实际问题。
在讲解重难点部分知识时，教师应该重视实验的辅助作用，鼓励学生观察物理实验现象，化抽象为具体，以逐步培养他们的物理思维。
三、借助小实验提高复习效率
复习能帮助学生查缺补漏，发现自身知识的不足，它是物理课程学习过程中一个非常重要的环节。教师可充分发挥小实验的作用，帮助学生调整复习进度和计划，解决复习过程中出现的瓶颈。例如，在对苏教版初中物理八年级上册部分知识进行复习时，教师可借助叉鱼实验使学生回顾光的折射知识，让学生思考：为什么水中的鱼儿看起来离捕鱼者很近呢？当你趴在桌子上睡觉的时候，为什么同桌敲桌子的声音会变得比平时写作业的时候听见的声音更大？学生会认识到是因为声音的传播介质不一样。
在复习过程中，学生经常会遗忘某个知识点，但他们对小实验的记忆却比较深刻，因此回想实验过程和结论，能大大提高记忆效率，形成完整的物理知识体系。
四、借助小实验挖掘课外物理知识
随着新课改的推进，物理教学要求学生具备举一反三的能力，并能在实际生活中运用物理知识解释一些现象。因此教师在教学过程中，不应局限于课本，而应借助小实验不断挖掘课外物理知识，以激发学生的潜力，培养他们的创造性思维。例如，学生吃早饭时，发现刚煮熟的鸡蛋剥壳麻烦，而放到凉开水中泡一下就容易多了;吃馒头时，刚买的热馒头又大又柔软，但是放一段时间后，就变得又小又坚硬，这到底是为什么呢？其实这都与热胀冷缩知识有关，而生活中这样的例子也非常多。
物理知识来源于生活，同时又服务于生活。这就需要学生善于观察，并有一颗主动探究的心，这样才能真正掌握物理知识。
综上所述，通过设计物理小实验，学生的知识面不断扩大，对物理知识的认识也更加深刻。这一方面提高了他们的物理实验操作技术和水平，另一方面也促进了他们物理思维的形成，逐步提升了他们的物理综合素养。因此，教师应该积极引导学生，鼓励他们利用身边的材料、生活中的实例等主动设计物理小实验，并采取多样化的教学手段，在课程导入、难点解释、复习巩固、知识拓展等环节融入小实验，提高教学效率。
参考文献：
[1]刘仁友.发挥小实验在初中物理教学中的作用[J].中学物理教学参考，2018（04）.
[2]江耀基.基于巧用小实验突破初中物理教学重难点的教学实践——以“光的直线传播”为例[J].物理教师，2017（06）.