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【摘要】学校体育教学要实现高质量，必须改变传统课堂中以教师为中心，由教师主宰课堂的局面，而应让学生成为课堂教学的主动参与者，必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上真正地“活”起来，让体育课堂焕发出生命的活力，让体育课堂成为有效的高效的課堂。
【关键词】积极性 主动性 差异性 评价
随着课改的深入，体育教学要实现高质量，就要改变传统课堂中以教师为中心，由教师主宰课堂的局面，而应让学生成为课堂教学的主动参与者，必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上真正地“活”起来。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何让课堂焕发出生命的活力？据自己十几年的教学实践，我觉得要提高体育课堂的有效性必须努力做到以下“四还”。
一、捕捉生成资源，还学生学习的积极性
驾驭课堂的能力是实现有效教学的关键，体育课不同于别的学科，在操场上教学学生常常会受到外界的干扰而导致注意力不集中，直接影响到课堂教学。这就要求我们教师捕捉生成资源，利用有效的方法，吸引学生的注意力。在进行游戏活动时，我发现有很多学生一高兴起来往往就得意忘形，尤其是低年级学生，连蹦带跳，甚至还有的出现在地上打滚，你追我、我追你的现象等等。这时，教师就利用在游戏中，学生最想扮演的人物来调动其积极性，如在传统游戏“老鹰捉小鸡”中想做老鹰，分组练习的时候老师要注意调配，适当安排好角色的替换，调动学生的积极性。
二、选择多种教法，还学生学习的主动性
体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习兴趣，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。
在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。不同的教学内容决定了我们要探究不同的教学形式，使学生能产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式。如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，跑时的队形可以花样多样新颖。如追逐跑，重复接力跑，分组对抗，校园定向等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。其次，要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。
三、利用分层分组，还学生学习的差异性
体育新课程在肯定学生的身心发展具有共同规律性的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异性。每个学生由于受遗传素质、生活条件、运动经历等方面的不同，在技术学习中会表现出学习能力和认知水平上的差异，他们不可能站在同一水平线上从事某一技能的学习，也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习效果。
在教学中要坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在技术教学中出现差异性与选择性，对学生实行分层教学，通过教师的有效指导，使每个学生经过努力基本达到技术学习的基本要求。另外为学生个体的潜能发展创造良好的条件，使学生的特长和能力得到有效发挥，满足不同学生的需要。
四、进行适时的点评，还学生学习的探究欲
评价促提高。课堂学习中，不是每一个孩子在整堂课都能够畅通无阻的，遇到了挫折怎么办？有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使现代的课堂更具有活力。但在我们课堂上，都是老师自己的评价，没有还学生学习的评价权，而教师应该指导学生评价。
评价内容不仅要有对体能的评价对运动知识与技能的评价，还要有对体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为这些方面的评价，评价方式要动态化，要更加关注学生的成长过程。评价与发展性评价的有机结合；评价内容要多元化，评价注重考察学生的综合素质，不仅关注学生的运动成绩，而且更关注学生的运动参与、身心健康、适应社会与创新精神和体育能力，以及积极的情绪体验和心理素质的培养。
课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。
参考文献
[1]叶澜.《新基础教育论》
[2]《中国学校体育》
【关键词】积极性 主动性 差异性 评价
随着课改的深入，体育教学要实现高质量，就要改变传统课堂中以教师为中心，由教师主宰课堂的局面，而应让学生成为课堂教学的主动参与者，必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上真正地“活”起来。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何让课堂焕发出生命的活力？据自己十几年的教学实践，我觉得要提高体育课堂的有效性必须努力做到以下“四还”。
一、捕捉生成资源，还学生学习的积极性
驾驭课堂的能力是实现有效教学的关键，体育课不同于别的学科，在操场上教学学生常常会受到外界的干扰而导致注意力不集中，直接影响到课堂教学。这就要求我们教师捕捉生成资源，利用有效的方法，吸引学生的注意力。在进行游戏活动时，我发现有很多学生一高兴起来往往就得意忘形，尤其是低年级学生，连蹦带跳，甚至还有的出现在地上打滚，你追我、我追你的现象等等。这时，教师就利用在游戏中，学生最想扮演的人物来调动其积极性，如在传统游戏“老鹰捉小鸡”中想做老鹰，分组练习的时候老师要注意调配，适当安排好角色的替换，调动学生的积极性。
二、选择多种教法，还学生学习的主动性
体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习兴趣，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。
在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。不同的教学内容决定了我们要探究不同的教学形式，使学生能产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式。如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，跑时的队形可以花样多样新颖。如追逐跑，重复接力跑，分组对抗，校园定向等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。其次，要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。
三、利用分层分组，还学生学习的差异性
体育新课程在肯定学生的身心发展具有共同规律性的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异性。每个学生由于受遗传素质、生活条件、运动经历等方面的不同，在技术学习中会表现出学习能力和认知水平上的差异，他们不可能站在同一水平线上从事某一技能的学习，也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习效果。
在教学中要坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在技术教学中出现差异性与选择性，对学生实行分层教学，通过教师的有效指导，使每个学生经过努力基本达到技术学习的基本要求。另外为学生个体的潜能发展创造良好的条件，使学生的特长和能力得到有效发挥，满足不同学生的需要。
四、进行适时的点评，还学生学习的探究欲
评价促提高。课堂学习中，不是每一个孩子在整堂课都能够畅通无阻的，遇到了挫折怎么办？有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使现代的课堂更具有活力。但在我们课堂上，都是老师自己的评价，没有还学生学习的评价权，而教师应该指导学生评价。
评价内容不仅要有对体能的评价对运动知识与技能的评价，还要有对体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为这些方面的评价，评价方式要动态化，要更加关注学生的成长过程。评价与发展性评价的有机结合；评价内容要多元化，评价注重考察学生的综合素质，不仅关注学生的运动成绩，而且更关注学生的运动参与、身心健康、适应社会与创新精神和体育能力，以及积极的情绪体验和心理素质的培养。
课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。
参考文献
[1]叶澜.《新基础教育论》
[2]《中国学校体育》