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【摘要】教学过程中，教师除了传授一定的基本知识，更重要的是培养学生学习和运用知识的能力。文中提出培养学生学习和运用知识的能力比传授知识本身更重要的原因，以及提出要加强对学生学习和运用知识的能力的培养，教师要做好的几个方面。
【关键词】培养 学习和运用知识 能力 更新 观念 重视 主体性 提高 业务能力
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0192-02
社会对学校毕业生的需求，不仅是他们已有的知识，更重要的是他们要有吸收和运用知识的能力。据统计，毕业生就业与在校所学专业多数不怎么对口，而且他们还要经常变换职业。因此，学校教育应该是帮助学生能够尽快适应社会，进入社会后能够自我学习、自我提高。这就要求教师在教学过程中，除了传授一定的基本知识，更重要的是培养学生学习和运用知识的能力，这样才能让学生尽快地适应社会。联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存》一书的序言中写道：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法”。 培养学生学习和运用知识的能力，其实就是培养学生的生存与竞争能力。
为什么培养学生学习和运用知识的能力比传授知识本身更重要呢？
一、现代科学和生产的飞速发展，促成知识的不断拓展和更新，因此，教学的重点必须放在学生学习和运用知识的能力的培养上。
现代科学技术发展的一个重要特点，是知识更新周期的缩短，从十八世纪的知识陈旧周期为八十年至五十年，发展到现在的一、两年甚至更短，真可谓是“日新月异”。上个世纪，美国科技史专家德里克·普赖斯对“知识爆炸”作了深入的研究，在他的名著《巴比伦以来的科学》[1]一书中，以科学杂志和学术文章为知识发展的两个重要标志， 进而对知识量的增长率进行推算。认为科学杂志并不是按线性而是按指数在迅速增长，大约十五年增加一倍，五十年内增加十倍，在一个半世纪内增加一千倍。而且，现代科学技术从知识形态的生产力转化物质形态的生产力的周期越来越短，科技成果转变为现实生产力的速度越来越快。一个世纪之前，一项发明从理论上突破到实际应用，往往需要几十年甚至上百年时间，近几年来则只需要几年或幾个月时间。今天，由于现代科学技术日新月异，生产设备的更新，生产工艺的变革都非常迅速。许多产品，往往不要几年的时间就有新一代的产品来代替。近几年来，电脑与手机升级换代之快，就足以证明科学发展的速度之快。
知识以加速度在激增，对广大教师提出了严肃的挑战：如何使学生——未来社会的人适应知识递增的趋势？如何使他们不断地得到知识的更新？为此，教师不能只停留在传授学生书本知识里，而应该致力于培养学生学习和运用知识的能力。
二、人的生命过程就是一个学习过程，因此，教学的重点也必须放在学生学习和运用知识的能力的培养上。
针对传统教育的封闭性、保守性和一次性，专家门早就提出了“终身教育”的口号，现在这个口号也早就深入人心了。所谓“终身教育”，就是把有限制的学校教育阶段扩展到一个人的整个一生，把人的一生始终作为一个学习的过程，以补充和克服学校教育的缺陷和不足。
所以，“惟有全面的终身教育才能够培养完善的人。……我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。”[2]教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。
要学会生存，就必须加强学习。同时，还要讲究科学的技巧、方法。而科学的技巧与方法的培养，是在学校里形成雏形的。一个人的学习方法与生存能力也是向前发展的。所以，教师在传授知识的同时，加强学生学习和运用知识的能力培养训练，将对学生一生的学习与发展有重大影响。
三、课堂教学的目的是让学生提高生存能力，因此，教学的重点也必须放在学生学习和运用知识的能力的培养上。
我们的课堂教学主要是要学生学习书本知识，但是，学习书本知识也有个基本知识的接收与如何应用基本知识去寻求新知识的问题。书本只是个载体，书本知识是前人的经验总结。究竟前人如何得出这个结论，还需要教师引导学生去弄清楚，帮助学生归纳出某些带规律性的东西——即解决问题的途径方法来。而且，大家也知道现在社会的生存竞争是多么地激烈。所以，课堂教学的关键是教给学生吸取和运用知识的方法，让他们在社会生活中争取到更多的机会。
另外，由于教育是生活的预备，学生在校学习并非目的的本身，而是必要的过渡阶段。学校所学的一切，是为了以后再学习或投身社会所用。所以，学校教育的根本的目标指向是学生的发展，而且是学生生命的多方面发展。让学生学会生存，提升生命的质量，展现生命的活力，这才是教育的根本价值所在。作为教师，必须清醒地认识到这点。
要加强对学生学习和运用知识的能力的培养，可以从以下几个方面入手：
首先，在思想和认识上彻底更新观念，充分认识社会赋予我们的责任。
很多教师都说当今的学生怕学厌学，很难教。其实，认真分析学生怕学厌学的原因，是学生不会从书本中吸取、掌握和运用知识。很多学生一拿起课本就怕、就紧张，一放下课本就活泼、思维敏捷。这其中的缘由不值得我们去深思吗？我们的教学究竟有多贴近社会与生活？广大教师要充分认识到：“教学应该永远追随着生活的进步。”[3]随着时代发展和社会进步，新事物、新情况层出不穷，新知识、新技术不断出现，要求人们必须开阔视野，更新观念，学习新知识，掌握新本领，以适应社会发展的要求。未来的社会，将是一个学习化的社会，如果教师认为教学的任务就是单纯地重复地把从先辈那里继承下来的知识传授给下一代，而不注意对学生学习和运用知识的能力的培养，势必会使整个教育远远落后于生活，那就真是叫误人子弟了。
其次，在教学上高度重视学生的主体性作用。
现在教育界不断提到“生本教育”，其中最主要的是重视学生的主体性作用，就是实实在在地把学生当作学习上的主人。从教学过程看，教师、教材和学生之间，分别表现为三对矛盾：教师与教材的矛盾；教师与学生的矛盾；学生与教材的矛盾。三对矛盾中，只有学生与教材的矛盾才是主要矛盾，它是整个教学的最后归宿。教学过程其实就是学生的学习过程，教师无论怎样钻研教材、无论怎样启发帮助学生，其最后的目的，都必须体现在学生的“会读”教材——即“会学”的焦点上。因此，教师必须紧紧抓住这对主要矛盾，充分调动学生学习的主动性和积极性，能够预计、观察、归纳学生吸取知识过程中遇到的问题，指导自主掌握和运用知识，让他们在教师的引导下，求得真知，获得学习上的一套技能和本领。教师不要把自己当成教学的“主宰者”，而要当作“主导者”“服务者”；不要把学生当作是接受知识的被动者，而要把他们看作是学习的主体者——学习的主人。只有这样，培养好学生学习和运用知识的能力才有可能。这也是“生本教育”的精华所在。
最后，教师要不断提高自己的知识素养和业务能力，丰富自己的教学手段。
人们常说，要给学生“一杯水”，教师自己必须有“一桶水”。这说明教师要想教好学生，就必须有雄厚的知识功底。没有厚实的知识，很难胜任学科的教学。为此，教师本身也要加强学习。不仅要学习该学科领域的知识，与该学科相联系的一些邻近学科、交叉学科，最好也要涉猎一些，以求广博。另外，在教学的实践中，要不断提高驾驭业务的能力，如同学生学习需要具备各种能力一样，教师的教学，也需要具备多种能力。例如提示、质疑、解疑、启发、求异求同等能力。这些能力的核心是指导学生吸取、掌握和运用知识的能力。又如观察力、思维力、创造力等等，都是教师搞好教学工作所必须的。特别是思维力中的分析、判断、综合、概括、运用能力；创造力中的联想、想象能力等。另外，教师还要有打破传统的能力，敢于在教学中创新，不拘一格传授学生学习的方法。如果教师这些方面的能力强，不仅在教学上能得心应手，而且对发展学生智力，培养学生良好的学习和运用知识的能力，必定会大有好处的。
我们知道，“学会学习”是“学会生存”的前提。为了使我们的学生能够尽快地适应社会，能够坚持终身学习和创造活动，我们的教学重点必须从教学生“学会”走向教学生“会学”。因此，我们教师在教学的过程中，要着重培养好学生学习和运用知识的能力，真正地成为学生学习的组织者、激励者、参与者，为学生的“终身教育”、“学会生存”服务。
参考文献：
[1]《巴比伦以来的科学》（美）D·普赖斯著 任元彪译
[2]《学会生存——教育世界的今天和明天》联合国教科文组织国际教育发展委员会编著
[3]《德国教师教育指南》（德） 第斯多惠
【关键词】培养 学习和运用知识 能力 更新 观念 重视 主体性 提高 业务能力
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0192-02
社会对学校毕业生的需求，不仅是他们已有的知识，更重要的是他们要有吸收和运用知识的能力。据统计，毕业生就业与在校所学专业多数不怎么对口，而且他们还要经常变换职业。因此，学校教育应该是帮助学生能够尽快适应社会，进入社会后能够自我学习、自我提高。这就要求教师在教学过程中，除了传授一定的基本知识，更重要的是培养学生学习和运用知识的能力，这样才能让学生尽快地适应社会。联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存》一书的序言中写道：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法”。 培养学生学习和运用知识的能力，其实就是培养学生的生存与竞争能力。
为什么培养学生学习和运用知识的能力比传授知识本身更重要呢？
一、现代科学和生产的飞速发展，促成知识的不断拓展和更新，因此，教学的重点必须放在学生学习和运用知识的能力的培养上。
现代科学技术发展的一个重要特点，是知识更新周期的缩短，从十八世纪的知识陈旧周期为八十年至五十年，发展到现在的一、两年甚至更短，真可谓是“日新月异”。上个世纪，美国科技史专家德里克·普赖斯对“知识爆炸”作了深入的研究，在他的名著《巴比伦以来的科学》[1]一书中，以科学杂志和学术文章为知识发展的两个重要标志， 进而对知识量的增长率进行推算。认为科学杂志并不是按线性而是按指数在迅速增长，大约十五年增加一倍，五十年内增加十倍，在一个半世纪内增加一千倍。而且，现代科学技术从知识形态的生产力转化物质形态的生产力的周期越来越短，科技成果转变为现实生产力的速度越来越快。一个世纪之前，一项发明从理论上突破到实际应用，往往需要几十年甚至上百年时间，近几年来则只需要几年或幾个月时间。今天，由于现代科学技术日新月异，生产设备的更新，生产工艺的变革都非常迅速。许多产品，往往不要几年的时间就有新一代的产品来代替。近几年来，电脑与手机升级换代之快，就足以证明科学发展的速度之快。
知识以加速度在激增，对广大教师提出了严肃的挑战：如何使学生——未来社会的人适应知识递增的趋势？如何使他们不断地得到知识的更新？为此，教师不能只停留在传授学生书本知识里，而应该致力于培养学生学习和运用知识的能力。
二、人的生命过程就是一个学习过程，因此，教学的重点也必须放在学生学习和运用知识的能力的培养上。
针对传统教育的封闭性、保守性和一次性，专家门早就提出了“终身教育”的口号，现在这个口号也早就深入人心了。所谓“终身教育”，就是把有限制的学校教育阶段扩展到一个人的整个一生，把人的一生始终作为一个学习的过程，以补充和克服学校教育的缺陷和不足。
所以，“惟有全面的终身教育才能够培养完善的人。……我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。”[2]教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。
要学会生存，就必须加强学习。同时，还要讲究科学的技巧、方法。而科学的技巧与方法的培养，是在学校里形成雏形的。一个人的学习方法与生存能力也是向前发展的。所以，教师在传授知识的同时，加强学生学习和运用知识的能力培养训练，将对学生一生的学习与发展有重大影响。
三、课堂教学的目的是让学生提高生存能力，因此，教学的重点也必须放在学生学习和运用知识的能力的培养上。
我们的课堂教学主要是要学生学习书本知识，但是，学习书本知识也有个基本知识的接收与如何应用基本知识去寻求新知识的问题。书本只是个载体，书本知识是前人的经验总结。究竟前人如何得出这个结论，还需要教师引导学生去弄清楚，帮助学生归纳出某些带规律性的东西——即解决问题的途径方法来。而且，大家也知道现在社会的生存竞争是多么地激烈。所以，课堂教学的关键是教给学生吸取和运用知识的方法，让他们在社会生活中争取到更多的机会。
另外，由于教育是生活的预备，学生在校学习并非目的的本身，而是必要的过渡阶段。学校所学的一切，是为了以后再学习或投身社会所用。所以，学校教育的根本的目标指向是学生的发展，而且是学生生命的多方面发展。让学生学会生存，提升生命的质量，展现生命的活力，这才是教育的根本价值所在。作为教师，必须清醒地认识到这点。
要加强对学生学习和运用知识的能力的培养，可以从以下几个方面入手：
首先，在思想和认识上彻底更新观念，充分认识社会赋予我们的责任。
很多教师都说当今的学生怕学厌学，很难教。其实，认真分析学生怕学厌学的原因，是学生不会从书本中吸取、掌握和运用知识。很多学生一拿起课本就怕、就紧张，一放下课本就活泼、思维敏捷。这其中的缘由不值得我们去深思吗？我们的教学究竟有多贴近社会与生活？广大教师要充分认识到：“教学应该永远追随着生活的进步。”[3]随着时代发展和社会进步，新事物、新情况层出不穷，新知识、新技术不断出现，要求人们必须开阔视野，更新观念，学习新知识，掌握新本领，以适应社会发展的要求。未来的社会，将是一个学习化的社会，如果教师认为教学的任务就是单纯地重复地把从先辈那里继承下来的知识传授给下一代，而不注意对学生学习和运用知识的能力的培养，势必会使整个教育远远落后于生活，那就真是叫误人子弟了。
其次，在教学上高度重视学生的主体性作用。
现在教育界不断提到“生本教育”，其中最主要的是重视学生的主体性作用，就是实实在在地把学生当作学习上的主人。从教学过程看，教师、教材和学生之间，分别表现为三对矛盾：教师与教材的矛盾；教师与学生的矛盾；学生与教材的矛盾。三对矛盾中，只有学生与教材的矛盾才是主要矛盾，它是整个教学的最后归宿。教学过程其实就是学生的学习过程，教师无论怎样钻研教材、无论怎样启发帮助学生，其最后的目的，都必须体现在学生的“会读”教材——即“会学”的焦点上。因此，教师必须紧紧抓住这对主要矛盾，充分调动学生学习的主动性和积极性，能够预计、观察、归纳学生吸取知识过程中遇到的问题，指导自主掌握和运用知识，让他们在教师的引导下，求得真知，获得学习上的一套技能和本领。教师不要把自己当成教学的“主宰者”，而要当作“主导者”“服务者”；不要把学生当作是接受知识的被动者，而要把他们看作是学习的主体者——学习的主人。只有这样，培养好学生学习和运用知识的能力才有可能。这也是“生本教育”的精华所在。
最后，教师要不断提高自己的知识素养和业务能力，丰富自己的教学手段。
人们常说，要给学生“一杯水”，教师自己必须有“一桶水”。这说明教师要想教好学生，就必须有雄厚的知识功底。没有厚实的知识，很难胜任学科的教学。为此，教师本身也要加强学习。不仅要学习该学科领域的知识，与该学科相联系的一些邻近学科、交叉学科，最好也要涉猎一些，以求广博。另外，在教学的实践中，要不断提高驾驭业务的能力，如同学生学习需要具备各种能力一样，教师的教学，也需要具备多种能力。例如提示、质疑、解疑、启发、求异求同等能力。这些能力的核心是指导学生吸取、掌握和运用知识的能力。又如观察力、思维力、创造力等等，都是教师搞好教学工作所必须的。特别是思维力中的分析、判断、综合、概括、运用能力；创造力中的联想、想象能力等。另外，教师还要有打破传统的能力，敢于在教学中创新，不拘一格传授学生学习的方法。如果教师这些方面的能力强，不仅在教学上能得心应手，而且对发展学生智力，培养学生良好的学习和运用知识的能力，必定会大有好处的。
我们知道，“学会学习”是“学会生存”的前提。为了使我们的学生能够尽快地适应社会，能够坚持终身学习和创造活动，我们的教学重点必须从教学生“学会”走向教学生“会学”。因此，我们教师在教学的过程中，要着重培养好学生学习和运用知识的能力，真正地成为学生学习的组织者、激励者、参与者，为学生的“终身教育”、“学会生存”服务。
参考文献：
[1]《巴比伦以来的科学》（美）D·普赖斯著 任元彪译
[2]《学会生存——教育世界的今天和明天》联合国教科文组织国际教育发展委员会编著
[3]《德国教师教育指南》（德） 第斯多惠