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【内容摘要】立德树人思想深入推行后，如何在育人活动中引领学生全面发展，成为教师需探究教改难题之一。其中，学科核心素养作为可引领学生全面发展重要素养，具有针对性、发展性、渗透性，需在课程中予以体现，在充实教育内容同时亦增加教改难度。本文通过探析高中化学教学中学生化学核心素养培育方略，以期提高高中化学教育改革综合质量。
【关键词】高中化学 核心素养 培养
在高中化学教学中培养学生化学核心素养具有如下价值：第一，完善育人体系，调整教学天平，在关注学生学业成绩同时更加重视学生素质养成;第二，充实教学内容，以培养学生化学核心素养为导向整合育人资源;第三，丰富教育形式，多渠道培育学生化学核心素养，落实高中化学新时代教改目标。然而，在高中化学教学中却存在培养学生化学核心素养的内容紧缺、形式单一、体系不全问题，降低高中生化学核心素养培育质量。基于此，为完成新时代高中化学育人任务，探析学生化学素养培育方略显得尤为重要。
一、高中化学教学中学生化学核心素养培养理论依据
1.立德树人
在党的十八大上习近平总书记从国家发展全局角度出发根据新时代人才培育需求提出教育根本任务，即立德树人。立德树人理论处于逐步认识及深入完善发展状态，在不同时期教育方针虽有区别，但德育始终处于首位，在此基础上引领人才全面发展，使之具备肩负社会建设重任能力。这就要求教师从以德施教、以德立学、以德立身方向切入培育学生核心素养，使学生能立足情感观念、思想態度、行为习惯、技能知识全面成长。
2.课程标准
课程标准是教师展开教学实践活动重要理论基础，其具有时代性、发展性、针对性，与新时代教育事业发展动态、学科动态关系紧密。《普通高中化学课程标准》指出，要遵循教育规律，立足基本国情，坚持创新改革，贯彻党的教育方针，以培育人才、开发人力、完善人格、凝聚人心、造福人民为导向引领学生全面发展，成为新时代建设者及接班人，落实教育强国、现代化教育目标。与以往课程标准相比，高中化学新课程标准更加强调学生必备品格、正确价值观、关键能力发展重要性，为此教师需根据有关标准找准培养学生核心素养着力点，为教师开展高中化学教学活动夯实理论基础。
3.教学改革
《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（2019年）指出普通高中需在人才培养进程中发挥承上启下作用，一方面巩固既有教育成果，另一方面增强教育后劲，提升国民教育整体水平，在全国教育方针政策指引下完成高中课改及高考综合改革教育任务，预计2022年进一步完善德智体美劳培养学生全面发展教育体系，进一步健全立德树人机制，凸显普通高中教育特色。高中化学作为普通高中教书育人重要课程亦需践行国务院教育改革指导意见，通过教学改革培养学生学科核心素养，旨在完善教育体系及育人机制，并在教学改革理论加持下提高高中化学教学质量[1]。
二、高中化学教学中学生化学核心素养培养关键
1.教材
高中化学核心素养需具有渗透性，这就需要教师根据教材探寻培养学生化学核心素养着力点，通过教材研读建设完善的核心素养培育体系。教材研读需做到以下几点：其一，掌握教材编排特点，从宏观及微观两大维度出发明确教材育人目标，确保学生科在完成学期学习任务后提升核心素养，教师还可将核心素养渗透在每个单元、每节课、每个知识点中，确保教师能充分驾驭教材，利用教材固有内容培养学生核心素养;其二，赋予教材创造性、延展性，根据化学知识点扩展教育素材汲取领域，同时强调教学目标明确性，突出教学重点，完善教育资源综合利用体系，使教师培养学生核心素养眼界更为开阔，有效挖掘教材育人潜能;其三，通过不断拔高教师育人水平研读教材，确保教师在研读教材进程中能制定更优育人方案，贯彻立德树人，从学生必备能力、情感观念等角度出发予以引导，不断挖掘化学教材培养学生核心素养潜力。
2.学情
学生在化学课堂上的表现各异，根据学情培养学生化学核心素养，发挥以人为本教育改革作用。这就需要教师不再以自我为中心，将眼睛放在学生身上，观察学生在化学理论知识理解、化学实验操作、生活化例题探究过程中的表现，以此为由明晰学情，根据学情教书育人，保障学生能在化学教学实践中不断发展。设问是教师了解学情重要手段，教师在完成育人任务后可抛出问题，引领学生群体加以探究，在此过程中教师分析学生思想情感、必备能力、心理状态等方面发展实况，重新调整核心素养培育立足点，找到课堂教学突破口，确保其育人行为契合学情，提高教学互动有效性，在一问一答中渗透立德树人，达到立足高中化学课堂培养学生核心素养目的[2]。
3.能力
基于化学学情存在特殊性，学生化学核心素养的发展状态不同，教师需根据学生能力科学培养其核心素养，保障“学”与“教”具有契合性，避免学生脱离课堂。这就需要教师从感性、理性两个角度出发了解学生能力并制定教学方案，既关注学生科学责任感、实验探究精神、环保意识等核心素养发展实况，又关注学生观察能力、微观辨识、宏观探究、平衡思想等化学核心素养培养动态，保障高中化学教学中学生核心素养的培养更加全面。在学生学习化学知识及参与化学实验活动中其能力不断提升，需要教师用发展的眼光看待学生，将学生视为独立个体对比分析其化学核心素养发展情况，保障教学规划有理有据，根据学生能力理性调整育人目标，使学生能不断拔高化学核心素养[3]。
三、高中化学教学中学生化学核心素养培养方略
1.充实高中化学教学内容
高中化学涉及诸多新技术、新材料、新理念，受教材编写相对滞后因素影响，高中化学内容无法实时紧跟社会动态予以完善，为此需教师结合育人需求，以培养学生化学核心素养为导向，不断充实高中化学教学内容。教师需在研读教材前提下根据育人目标积极关注前沿化学科技、理论知识研究动态，将与化学课程有关内容引入到教学活动中，用新理念、新材料、新技术激活学生化学思维，通过知识迁移助力学生学习掌握更多化学知识。生活中化学现象无处不在，亦是化学知识的缩影，为降低学生化学知识理解难度，教师可从现实生活中汲取可用内容，充实高中化学教材，弥补教材枯燥乏味、脱离实际、不善引导缺陷，使学生化学核心素养的培养能扎根生活，调用生活经验掌握有关内容，继而通过引领学生运用化学知识解决生活问题培养学生核心素养。为使高中化学教学内容更为充实，满足教师培育学生化学核心素养需求，教师可充分利用网络资源，在教学设计中汲取可用内容，扩展学生化学知识视野，培育学生化学思维能力，继而使学生化学核心素养得以不断增强。与传统纸质教材相比，运用IT技术统筹得来的教学内容具有如下优势：其一，知识感染力强，用声频、图片、视频再现化学知识，对化学实验现象的讲解更为直观，能助力学生加深对理论知识点的印象;其二，教学内容能迅速更迭，根据学情整合具有育人价值的内容，发挥网络资源公开、实时、共享优势;其三，运用虚拟现实技术、大数据等技术创建智慧课堂，提高教学内容传导效率，推动高中化学教学朝着智慧化方向发展。 2.丰富培养学生化学核心素养的教学形式
第一，基于STEAM理论丰富教学形式。将工程、艺术、技术、数学、科学等学科知识关联在一起，创建综合教育讲堂，旨在多渠道发展学生核心素养。基于STEAM理论的教学活动具有知识多元、形式多变、强调学生主导、挖掘学生潜能等育人优势，为此值得在高中化学教学中予以应用;第二，基于以人为本理论丰富教学形式。在高中化学课程中实验类教学活动占比较大，加之化学实验器具数量有限，需要教师创建化学实验小组，各组遵循组间同质、组内异质原则创建而成，确保学情均衡，营建“生态化”学生化学实验学习探究氛围，通过和谐高效的小组实验培养学生团结协作意识、观察能力、科学实验精神等核心素养[4]。根据学情分设教学层级，采用分层教学法，遵循“从形式上分层、从心理上不分层”理念，确保教师能用同样的态度对待每位学生，不因其所在层级轻视学生，同时根据学生所处层级配置育人资源，满足学生化学核心素养个性化发展需求，将教学层级视为学生攀登立德树人高峰的台阶;第三，基于“互联网 ”教改理论丰富教学形式。高中化学教师立足教育信息化2.0时代利用网络资源统筹育人内容，还可运用IT技术创建云端课堂，实现跨区域化学教学资源共享目标，不同区域化学教师可联手构建“双师型”讲堂，一方面能发挥均衡教育优势，尤其助力教育条件落后地区提高教学质量，为培养学生核心素养奠定基础，另一方面“双师型”讲堂对于学生来讲更具吸引力，新颖的教学形式能调动学生自学积极性，渲染实验教学情境，引领学生观察思考，继而培养学生化学核心素养[5]。
结语
综上所述，核心素养是学生终身受用的知识、技能、价值观念、思想态度，其中化学核心素养由微观辨识、创新能力、证据推理、科学探究等能力构成，为使学生不断提升化学核心素养，通过学习全面发展，教师需紧抓教材、学情、能力育人关键，在明晰教学实况前提下充实高中化学教学内容，丰富培养学生化学核心素养的教学形式，健全高中化学培养学生核心素养的育人体系，有效弥补化学教学缺陷，使学生化学核心素养不断增强，继而实现高中化学教改目标。
【参考文献】
[1] 楼芝英.浅谈学科核心素养背景下高中化学教学策略[J].科学咨询，2020（14）：272.
[2] 范晓辉.在核心素养下的高中化学实验教学探究[J].考试周刊，2020（28）：124-125，128.
[3] 李志敏.发展学科核心素养反思高中化学实验教学[J].考試周刊，2020（21）：139-140.
[4] 唐武华.浅谈高中化学教学中学生核心素养的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）：49.
[5] 张思伟.基于核心素养的高中有机化学教学[J].西部素质教育，2020，6（1）：68.
（作者单位：甘肃省秦安县第二中学）
【关键词】高中化学 核心素养 培养
在高中化学教学中培养学生化学核心素养具有如下价值：第一，完善育人体系，调整教学天平，在关注学生学业成绩同时更加重视学生素质养成;第二，充实教学内容，以培养学生化学核心素养为导向整合育人资源;第三，丰富教育形式，多渠道培育学生化学核心素养，落实高中化学新时代教改目标。然而，在高中化学教学中却存在培养学生化学核心素养的内容紧缺、形式单一、体系不全问题，降低高中生化学核心素养培育质量。基于此，为完成新时代高中化学育人任务，探析学生化学素养培育方略显得尤为重要。
一、高中化学教学中学生化学核心素养培养理论依据
1.立德树人
在党的十八大上习近平总书记从国家发展全局角度出发根据新时代人才培育需求提出教育根本任务，即立德树人。立德树人理论处于逐步认识及深入完善发展状态，在不同时期教育方针虽有区别，但德育始终处于首位，在此基础上引领人才全面发展，使之具备肩负社会建设重任能力。这就要求教师从以德施教、以德立学、以德立身方向切入培育学生核心素养，使学生能立足情感观念、思想態度、行为习惯、技能知识全面成长。
2.课程标准
课程标准是教师展开教学实践活动重要理论基础，其具有时代性、发展性、针对性，与新时代教育事业发展动态、学科动态关系紧密。《普通高中化学课程标准》指出，要遵循教育规律，立足基本国情，坚持创新改革，贯彻党的教育方针，以培育人才、开发人力、完善人格、凝聚人心、造福人民为导向引领学生全面发展，成为新时代建设者及接班人，落实教育强国、现代化教育目标。与以往课程标准相比，高中化学新课程标准更加强调学生必备品格、正确价值观、关键能力发展重要性，为此教师需根据有关标准找准培养学生核心素养着力点，为教师开展高中化学教学活动夯实理论基础。
3.教学改革
《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（2019年）指出普通高中需在人才培养进程中发挥承上启下作用，一方面巩固既有教育成果，另一方面增强教育后劲，提升国民教育整体水平，在全国教育方针政策指引下完成高中课改及高考综合改革教育任务，预计2022年进一步完善德智体美劳培养学生全面发展教育体系，进一步健全立德树人机制，凸显普通高中教育特色。高中化学作为普通高中教书育人重要课程亦需践行国务院教育改革指导意见，通过教学改革培养学生学科核心素养，旨在完善教育体系及育人机制，并在教学改革理论加持下提高高中化学教学质量[1]。
二、高中化学教学中学生化学核心素养培养关键
1.教材
高中化学核心素养需具有渗透性，这就需要教师根据教材探寻培养学生化学核心素养着力点，通过教材研读建设完善的核心素养培育体系。教材研读需做到以下几点：其一，掌握教材编排特点，从宏观及微观两大维度出发明确教材育人目标，确保学生科在完成学期学习任务后提升核心素养，教师还可将核心素养渗透在每个单元、每节课、每个知识点中，确保教师能充分驾驭教材，利用教材固有内容培养学生核心素养;其二，赋予教材创造性、延展性，根据化学知识点扩展教育素材汲取领域，同时强调教学目标明确性，突出教学重点，完善教育资源综合利用体系，使教师培养学生核心素养眼界更为开阔，有效挖掘教材育人潜能;其三，通过不断拔高教师育人水平研读教材，确保教师在研读教材进程中能制定更优育人方案，贯彻立德树人，从学生必备能力、情感观念等角度出发予以引导，不断挖掘化学教材培养学生核心素养潜力。
2.学情
学生在化学课堂上的表现各异，根据学情培养学生化学核心素养，发挥以人为本教育改革作用。这就需要教师不再以自我为中心，将眼睛放在学生身上，观察学生在化学理论知识理解、化学实验操作、生活化例题探究过程中的表现，以此为由明晰学情，根据学情教书育人，保障学生能在化学教学实践中不断发展。设问是教师了解学情重要手段，教师在完成育人任务后可抛出问题，引领学生群体加以探究，在此过程中教师分析学生思想情感、必备能力、心理状态等方面发展实况，重新调整核心素养培育立足点，找到课堂教学突破口，确保其育人行为契合学情，提高教学互动有效性，在一问一答中渗透立德树人，达到立足高中化学课堂培养学生核心素养目的[2]。
3.能力
基于化学学情存在特殊性，学生化学核心素养的发展状态不同，教师需根据学生能力科学培养其核心素养，保障“学”与“教”具有契合性，避免学生脱离课堂。这就需要教师从感性、理性两个角度出发了解学生能力并制定教学方案，既关注学生科学责任感、实验探究精神、环保意识等核心素养发展实况，又关注学生观察能力、微观辨识、宏观探究、平衡思想等化学核心素养培养动态，保障高中化学教学中学生核心素养的培养更加全面。在学生学习化学知识及参与化学实验活动中其能力不断提升，需要教师用发展的眼光看待学生，将学生视为独立个体对比分析其化学核心素养发展情况，保障教学规划有理有据，根据学生能力理性调整育人目标，使学生能不断拔高化学核心素养[3]。
三、高中化学教学中学生化学核心素养培养方略
1.充实高中化学教学内容
高中化学涉及诸多新技术、新材料、新理念，受教材编写相对滞后因素影响，高中化学内容无法实时紧跟社会动态予以完善，为此需教师结合育人需求，以培养学生化学核心素养为导向，不断充实高中化学教学内容。教师需在研读教材前提下根据育人目标积极关注前沿化学科技、理论知识研究动态，将与化学课程有关内容引入到教学活动中，用新理念、新材料、新技术激活学生化学思维，通过知识迁移助力学生学习掌握更多化学知识。生活中化学现象无处不在，亦是化学知识的缩影，为降低学生化学知识理解难度，教师可从现实生活中汲取可用内容，充实高中化学教材，弥补教材枯燥乏味、脱离实际、不善引导缺陷，使学生化学核心素养的培养能扎根生活，调用生活经验掌握有关内容，继而通过引领学生运用化学知识解决生活问题培养学生核心素养。为使高中化学教学内容更为充实，满足教师培育学生化学核心素养需求，教师可充分利用网络资源，在教学设计中汲取可用内容，扩展学生化学知识视野，培育学生化学思维能力，继而使学生化学核心素养得以不断增强。与传统纸质教材相比，运用IT技术统筹得来的教学内容具有如下优势：其一，知识感染力强，用声频、图片、视频再现化学知识，对化学实验现象的讲解更为直观，能助力学生加深对理论知识点的印象;其二，教学内容能迅速更迭，根据学情整合具有育人价值的内容，发挥网络资源公开、实时、共享优势;其三，运用虚拟现实技术、大数据等技术创建智慧课堂，提高教学内容传导效率，推动高中化学教学朝着智慧化方向发展。 2.丰富培养学生化学核心素养的教学形式
第一，基于STEAM理论丰富教学形式。将工程、艺术、技术、数学、科学等学科知识关联在一起，创建综合教育讲堂，旨在多渠道发展学生核心素养。基于STEAM理论的教学活动具有知识多元、形式多变、强调学生主导、挖掘学生潜能等育人优势，为此值得在高中化学教学中予以应用;第二，基于以人为本理论丰富教学形式。在高中化学课程中实验类教学活动占比较大，加之化学实验器具数量有限，需要教师创建化学实验小组，各组遵循组间同质、组内异质原则创建而成，确保学情均衡，营建“生态化”学生化学实验学习探究氛围，通过和谐高效的小组实验培养学生团结协作意识、观察能力、科学实验精神等核心素养[4]。根据学情分设教学层级，采用分层教学法，遵循“从形式上分层、从心理上不分层”理念，确保教师能用同样的态度对待每位学生，不因其所在层级轻视学生，同时根据学生所处层级配置育人资源，满足学生化学核心素养个性化发展需求，将教学层级视为学生攀登立德树人高峰的台阶;第三，基于“互联网 ”教改理论丰富教学形式。高中化学教师立足教育信息化2.0时代利用网络资源统筹育人内容，还可运用IT技术创建云端课堂，实现跨区域化学教学资源共享目标，不同区域化学教师可联手构建“双师型”讲堂，一方面能发挥均衡教育优势，尤其助力教育条件落后地区提高教学质量，为培养学生核心素养奠定基础，另一方面“双师型”讲堂对于学生来讲更具吸引力，新颖的教学形式能调动学生自学积极性，渲染实验教学情境，引领学生观察思考，继而培养学生化学核心素养[5]。
结语
综上所述，核心素养是学生终身受用的知识、技能、价值观念、思想态度，其中化学核心素养由微观辨识、创新能力、证据推理、科学探究等能力构成，为使学生不断提升化学核心素养，通过学习全面发展，教师需紧抓教材、学情、能力育人关键，在明晰教学实况前提下充实高中化学教学内容，丰富培养学生化学核心素养的教学形式，健全高中化学培养学生核心素养的育人体系，有效弥补化学教学缺陷，使学生化学核心素养不断增强，继而实现高中化学教改目标。
【参考文献】
[1] 楼芝英.浅谈学科核心素养背景下高中化学教学策略[J].科学咨询，2020（14）：272.
[2] 范晓辉.在核心素养下的高中化学实验教学探究[J].考试周刊，2020（28）：124-125，128.
[3] 李志敏.发展学科核心素养反思高中化学实验教学[J].考試周刊，2020（21）：139-140.
[4] 唐武华.浅谈高中化学教学中学生核心素养的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）：49.
[5] 张思伟.基于核心素养的高中有机化学教学[J].西部素质教育，2020，6（1）：68.
（作者单位：甘肃省秦安县第二中学）