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摘要：阐述了将英文歌曲引入英语听说课堂的理论依据，分析目前的我校英语听说课的教学现状。结合教学实例，探究如何有效的运用英文歌曲让英语听说课真正活起来，为学生能运用这一语言创造氛围及需要注意的问题。
关键词：英文歌曲；听说课的教学实效
英文歌曲集知识性、艺术性、趣味性、交际性和文化性于一体。把英文歌曲作为听力的材料，引入相关的話题，三者有机的结合在一起教学符合心理学、生理学教育学的要求，也符合《新课程标准》。
一、将英文歌曲融入英语听说课的理论依据
首先，符合《英语课程标准》。根据新课标的要求，《英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）明确指出：英语课程力求合理利用和积极开发课程资源。英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资源辅助设施。课标指出，英语学习着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。英文歌曲蕴含了大量地道的语料素材， 是优化听说课的有效资源。
其次，符合学生身心的发展规律。听、唱英文歌曲能够同时激活人左、右脑神经，人的抽象思维和形象思维同时得到锻炼，使大脑潜能得以更充分的发挥。在中学阶段，学生的审美日益成熟，能够欣赏一定的英文歌曲。听说课引入英文歌曲，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，提升学习效率。
二、目前我校的英语听说课教学现状
二十年的英语教学发现，传统的听说课的教学模式单一，枯燥没有新意。英语是一门语言，也是人们交流的一种工具。学习一门语言在于运用，英语的听说占学习语言技能的主导作用。Feyten（1991） 指出日常交际中听占时间达45%以上，是日常交际顺利进行的重要前提。而“说”是学生运用语言在实际生活中的与人交际的能力。两者是相辅相成地。教育家乌申斯基说：“没有任何爱好， 而被迫的进行学习 会扼杀学生掌握知识的意愿。”平时我们进行听力训练时固定时间放音频给学生之后，核对答案。最后读听力原文，听力训练结束。另外教材的听力难度大，训练的题型虽多样化，有填词、回答问题等。但对于基础差的学生来说一节课下来没捡到任何知识。学生觉得无趣。学习效果差；说的训练。主要更令人堪忧。是中考、高考这两个大考在全国大部分的省份都没有把口语列入升考成绩。高考时大部分的专业对口语成绩都没有要求。这导致大部分英语教师不重视口语训练，学生的语音、语调得不到强化。学语言的人都知道：语音、语调是判断个人口语的能力的重要标准。所以，出现了“十年苦读，张不了口”。基一这一现状，笔者进行了英文歌曲融入英语听说课的实践与研究的课题。探讨英文歌曲融入英语听说课使用性和有效性。同时在研究中改变英语教师以往培养学生听说能力的单一的为应考而天天做的套题教学模式，构建听说唱等相结合的教学模式。
三、英文歌曲在英语听说课的运用
随着新课改革理念日趋深入人心，得益于新课程的启发，笔者大胆的将英文歌曲融入英语的听说课中。新课标教材每个单元都有一个话题。课前有warming-up ，它本身就是很好的训练口语的素材，在结合using language 里speaking 要求掌握的口语句型进行口语训练。基于学生基础差，而按新课程标准排课时，每周只要四节课的时间授课，大部分的教师省去这一环节。只上reading 部分。英文歌曲是有种容易获取的学习资料。根据每个单元的话题选择英文歌曲，有效突破教材的局限性，丰富学生的知识和情感体验。运用英文歌曲把听说课有机的结合，让学生愉快的氛围去听，获取信息，大胆的说英语。这样做既省时又能使教材里的warming up 模块真正利用，而不是摆设。使英语的听说课真正活起来。
笔者在教学人教版高中英语Book1 Unit1的话题Friendship 时， 将英文歌曲A Friend for life 融入warming up中进行听说训练一节课完成。首先整体上让学生欣赏整首歌，并回答问题What’s the main idea of the song ？ 设问是以选择的形式。之后，让学生听chorus 部分，挖空填词如：A friend _ at all times A friend _ at all times A friend _ at all times。A good friend _ a lifetime A friend _ at all times A friend _ at all times。A friend _at all times A good friend _ a lifetime。最后，让学生跟着音乐学唱歌曲，享受音乐之后， 将学生慢慢的引入Speaking的内容。以Brainstorm的形式， 让学生回答What do you think a good friend should be ？ 列出好朋友应具有的品质，接着让学生用三个词语描述自己如：I think I am beautiful， kind and lovely ，最后让学生以dialogue 的形式进行对话，最后展示他们的成果。如：A：What do you think a good friend should be ？ B：I think a good friend be friendly ，honest and helpful.把Speaking 的内容难度降低，对于基础知识相对差的学生来说，增加了他们的信心，敢于开口说英语。再加上有了歌曲的铺垫，学生进入一种轻松的氛围，没有因为学习而学习，而是在欣赏音乐中学，自然过渡到Speaking 学生的畏难情绪降低，所说的内容都是和他们生活息息相关的。至少能力低的同学都能把例句说出，做到人人开口说英语。达到了听说训练的目的。在实践过程中，英文歌曲作为听力的素材时 ，鉴于歌曲有时语速较快，学生完成任务时存在一定的难度，所以，在设题时，考虑学生的水平，听力的试题可多样化，可挖空填词，排序等。Speaking ，对于基础差的学生来说，最好以对话的形式。这样才能达到说的目的。通过课后问卷学生喜欢音乐轻快地，歌词简单，容易学唱的歌曲。所以，选择歌曲时笔者认为可听取学生意见，选择符合单元话题的，难度适度的歌曲。这是需要注意的问题。
三、结束语
英文歌曲对提高学生的听力和口语有着积极的作用。通过歌曲训练学生听力和口语有助于学生形成良好的听力习惯、正确的语音语调，这种练习改变了以往枯燥无味的教学模式，调动了学生的积极性。与枯燥地、单一的识记单词和冗长的语篇阅读相比，歌曲更能让人身心愉悦，更容易营造良好的课堂气氛；同时学生学唱英文歌曲时也能感受到歌曲所传播的正能量和文化内涵；无形中增加了词汇量。英文歌曲融入英语听说课是个循序渐进的过程，但是一种可行的教学方法，将英文歌曲融入英语听说课具有较强的可操作性和实践性，让英语听说课不再是喊口号，流于形式。让这类课型有血有肉。
（作者单位：广西东盟经济技术开发区华侨中学 530105）
关键词：英文歌曲；听说课的教学实效
英文歌曲集知识性、艺术性、趣味性、交际性和文化性于一体。把英文歌曲作为听力的材料，引入相关的話题，三者有机的结合在一起教学符合心理学、生理学教育学的要求，也符合《新课程标准》。
一、将英文歌曲融入英语听说课的理论依据
首先，符合《英语课程标准》。根据新课标的要求，《英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）明确指出：英语课程力求合理利用和积极开发课程资源。英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资源辅助设施。课标指出，英语学习着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。英文歌曲蕴含了大量地道的语料素材， 是优化听说课的有效资源。
其次，符合学生身心的发展规律。听、唱英文歌曲能够同时激活人左、右脑神经，人的抽象思维和形象思维同时得到锻炼，使大脑潜能得以更充分的发挥。在中学阶段，学生的审美日益成熟，能够欣赏一定的英文歌曲。听说课引入英文歌曲，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，提升学习效率。
二、目前我校的英语听说课教学现状
二十年的英语教学发现，传统的听说课的教学模式单一，枯燥没有新意。英语是一门语言，也是人们交流的一种工具。学习一门语言在于运用，英语的听说占学习语言技能的主导作用。Feyten（1991） 指出日常交际中听占时间达45%以上，是日常交际顺利进行的重要前提。而“说”是学生运用语言在实际生活中的与人交际的能力。两者是相辅相成地。教育家乌申斯基说：“没有任何爱好， 而被迫的进行学习 会扼杀学生掌握知识的意愿。”平时我们进行听力训练时固定时间放音频给学生之后，核对答案。最后读听力原文，听力训练结束。另外教材的听力难度大，训练的题型虽多样化，有填词、回答问题等。但对于基础差的学生来说一节课下来没捡到任何知识。学生觉得无趣。学习效果差；说的训练。主要更令人堪忧。是中考、高考这两个大考在全国大部分的省份都没有把口语列入升考成绩。高考时大部分的专业对口语成绩都没有要求。这导致大部分英语教师不重视口语训练，学生的语音、语调得不到强化。学语言的人都知道：语音、语调是判断个人口语的能力的重要标准。所以，出现了“十年苦读，张不了口”。基一这一现状，笔者进行了英文歌曲融入英语听说课的实践与研究的课题。探讨英文歌曲融入英语听说课使用性和有效性。同时在研究中改变英语教师以往培养学生听说能力的单一的为应考而天天做的套题教学模式，构建听说唱等相结合的教学模式。
三、英文歌曲在英语听说课的运用
随着新课改革理念日趋深入人心，得益于新课程的启发，笔者大胆的将英文歌曲融入英语的听说课中。新课标教材每个单元都有一个话题。课前有warming-up ，它本身就是很好的训练口语的素材，在结合using language 里speaking 要求掌握的口语句型进行口语训练。基于学生基础差，而按新课程标准排课时，每周只要四节课的时间授课，大部分的教师省去这一环节。只上reading 部分。英文歌曲是有种容易获取的学习资料。根据每个单元的话题选择英文歌曲，有效突破教材的局限性，丰富学生的知识和情感体验。运用英文歌曲把听说课有机的结合，让学生愉快的氛围去听，获取信息，大胆的说英语。这样做既省时又能使教材里的warming up 模块真正利用，而不是摆设。使英语的听说课真正活起来。
笔者在教学人教版高中英语Book1 Unit1的话题Friendship 时， 将英文歌曲A Friend for life 融入warming up中进行听说训练一节课完成。首先整体上让学生欣赏整首歌，并回答问题What’s the main idea of the song ？ 设问是以选择的形式。之后，让学生听chorus 部分，挖空填词如：A friend _ at all times A friend _ at all times A friend _ at all times。A good friend _ a lifetime A friend _ at all times A friend _ at all times。A friend _at all times A good friend _ a lifetime。最后，让学生跟着音乐学唱歌曲，享受音乐之后， 将学生慢慢的引入Speaking的内容。以Brainstorm的形式， 让学生回答What do you think a good friend should be ？ 列出好朋友应具有的品质，接着让学生用三个词语描述自己如：I think I am beautiful， kind and lovely ，最后让学生以dialogue 的形式进行对话，最后展示他们的成果。如：A：What do you think a good friend should be ？ B：I think a good friend be friendly ，honest and helpful.把Speaking 的内容难度降低，对于基础知识相对差的学生来说，增加了他们的信心，敢于开口说英语。再加上有了歌曲的铺垫，学生进入一种轻松的氛围，没有因为学习而学习，而是在欣赏音乐中学，自然过渡到Speaking 学生的畏难情绪降低，所说的内容都是和他们生活息息相关的。至少能力低的同学都能把例句说出，做到人人开口说英语。达到了听说训练的目的。在实践过程中，英文歌曲作为听力的素材时 ，鉴于歌曲有时语速较快，学生完成任务时存在一定的难度，所以，在设题时，考虑学生的水平，听力的试题可多样化，可挖空填词，排序等。Speaking ，对于基础差的学生来说，最好以对话的形式。这样才能达到说的目的。通过课后问卷学生喜欢音乐轻快地，歌词简单，容易学唱的歌曲。所以，选择歌曲时笔者认为可听取学生意见，选择符合单元话题的，难度适度的歌曲。这是需要注意的问题。
三、结束语
英文歌曲对提高学生的听力和口语有着积极的作用。通过歌曲训练学生听力和口语有助于学生形成良好的听力习惯、正确的语音语调，这种练习改变了以往枯燥无味的教学模式，调动了学生的积极性。与枯燥地、单一的识记单词和冗长的语篇阅读相比，歌曲更能让人身心愉悦，更容易营造良好的课堂气氛；同时学生学唱英文歌曲时也能感受到歌曲所传播的正能量和文化内涵；无形中增加了词汇量。英文歌曲融入英语听说课是个循序渐进的过程，但是一种可行的教学方法，将英文歌曲融入英语听说课具有较强的可操作性和实践性，让英语听说课不再是喊口号，流于形式。让这类课型有血有肉。
（作者单位：广西东盟经济技术开发区华侨中学 530105）